校長(zhǎng)培訓(xùn)自閉癥兒童心得體會(huì)

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??我在讓孩子走進(jìn)社會(huì)，融合教育是需要的!這篇文章中，共享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的須要性。然而，不得不承認(rèn)，融合教育在當(dāng)下，是很難實(shí)施的。

??這其中有著各種各樣的緣由，讓我們不妨來探討一下。

??1、來自校方

??眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場(chǎng)所就是幼兒園、學(xué)校等。但是，能夠接受孤獨(dú)癥兒童的場(chǎng)所，少之又少。只有觀念特別饒恕的學(xué)校，才會(huì)接受“非常”的孩子，但這樣的學(xué)校非常稀缺。

??即便有了融合場(chǎng)所，里面的一般老師居多，專業(yè)單一，對(duì)非常教育閱歷甚少，或許無法勝利面對(duì)孤獨(dú)癥兒童。而非常教育老師一來稀缺，學(xué)校中不肯定配備，二來特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧，但相對(duì)的面對(duì)正常孩子的進(jìn)展規(guī)律或許缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這在他們的工作中可能會(huì)有肯定的影響。

??而對(duì)于有著非常教育的場(chǎng)所，通常成本較高。教育經(jīng)費(fèi)的不足，也是融合場(chǎng)所難以開設(shè)的緣由之一。

??2、來自專業(yè)普及和認(rèn)知

??即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨(dú)癥兒童，但，要清晰的是，孤獨(dú)癥兒童和正常孩子照舊是兩個(gè)群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)約。

??對(duì)于正常孩子的教育，和對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會(huì)讓兩個(gè)群體產(chǎn)生相互制約(不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨(dú)癥兒童干預(yù)受限)，這其實(shí)頗有難度。我所知道接受孤獨(dú)癥兒童的幼兒園，采納的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對(duì)有融合的特質(zhì)。

??3、來自老師

??一般幼教和老師，處于對(duì)工作的責(zé)任感，通常是不會(huì)完全接納孤獨(dú)癥兒童。由于他們擔(dān)憂自己不夠?qū)I(yè)，耽擱孩子的干預(yù)最正確時(shí)間。

??而特教老師，特別是成熟的、收過職業(yè)培訓(xùn)的特教，他們通常對(duì)融合抱有異議。我所認(rèn)識(shí)的特教老師通常不推舉融合教育，他們認(rèn)為密集的干預(yù)訓(xùn)練才能有肯定成就，在基于肯定這一基礎(chǔ)再送入幼兒園進(jìn)行融合才是。

??對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認(rèn)為孩子只需要具備肯定的自理技能，即可進(jìn)行融合，在融合中繼續(xù)增長(zhǎng)，并在課后繼續(xù)干預(yù)訓(xùn)練。

??目前，國(guó)內(nèi)融合幼兒園和融合學(xué)校非常少，在融合領(lǐng)域中也沒有形成一套專業(yè)并可復(fù)制的教學(xué)體系。一般老師很難接觸到融合的專業(yè)培訓(xùn)，而特教老師那么難以進(jìn)入幼兒園或?qū)W校。

??4、來自同學(xué)和家長(zhǎng)

??社會(huì)公眾對(duì)于孤獨(dú)癥的看法，即便到了現(xiàn)在也是非常不統(tǒng)一，不理解者居多。孩子們天生良善，或許對(duì)于接納孤獨(dú)癥兒童沒有太多想法，最多只是感覺這個(gè)孩子很古怪，或是小小的欺侮她一下。但是，對(duì)于大量的正常孩子的家長(zhǎng)，那么并不看好融合教育。

??正常孩子的家長(zhǎng)不會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥有深入了解，憑借他們?cè)诰W(wǎng)上看到的片面知識(shí)，他們會(huì)本能的愛護(hù)自己的孩子，認(rèn)為有孤獨(dú)癥兒童加入自己孩子的群體，會(huì)給自己的孩子帶來安全隱患，并影響孩子正常的學(xué)習(xí)和生活。

??如果孤獨(dú)癥兒童在融合過程中涌現(xiàn)了肯定的不可控行為，例如傷人，那么我想假如面對(duì)正常兒童，大家的立場(chǎng)應(yīng)當(dāng)是饒恕和理解的，但面對(duì)孤獨(dú)癥兒童，那么是嚴(yán)苛的。最有可能發(fā)生的就是全體家長(zhǎng)一貫要求孤獨(dú)癥兒童退學(xué)或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實(shí)。

??5、來自自身

??我們講融合教育，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)付出更多。然而，許多家長(zhǎng)那么是把孩子徑直就放進(jìn)幼兒園，不管不顧。融合教育需要家長(zhǎng)的親密協(xié)作，并非是單純的“托管”。

??假如家長(zhǎng)不能夠?qū)崟r(shí)發(fā)覺融合教育過程中孤獨(dú)癥兒童暴露出的種種問題，而加以快速干預(yù)，那么，融合教育是失敗的。

??也不乏家長(zhǎng)雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長(zhǎng)溝通溝通。這也很簡(jiǎn)單理解，究竟誰也不情愿讓別人帶著有色眼光看自己的孩子。但是，當(dāng)涌現(xiàn)肯定問題，其他家長(zhǎng)察覺出來并頻頻反應(yīng)的時(shí)候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避開一些不須要的麻煩?

??由此可見，融合教育能夠有效地，成系統(tǒng)的進(jìn)行下去，需要社會(huì)各界共同發(fā)力。我們需要國(guó)家對(duì)社會(huì)進(jìn)行孤獨(dú)癥的知識(shí)普及，需要社會(huì)對(duì)融合教育的支持與資助，