小學(xué)公開課聽課反思處理課堂即時(shí)生成問題

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我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)預(yù)設(shè)多個(gè)問題的處理方式，但同學(xué)的思維往往是多變的，并不是同學(xué)課堂提出的問題都在我們的預(yù)設(shè)之內(nèi)。超出了我們的預(yù)設(shè)范圍，該如何處理呢？這往往考驗(yàn)著一個(gè)老師的課堂教學(xué)聰慧。

前段時(shí)間，在聽老師溝通課時(shí)，就在課堂上涌現(xiàn)了這種狀況。

案例一：

學(xué)習(xí)內(nèi)容是二班級(jí)上冊(cè)《小熊開店》。主題圖給出的信息有：布娃娃一個(gè)９元、小汽車一輛５元……等。本節(jié)是通過對(duì)比：畫圖法、文字描述列舉法、點(diǎn)子圖、表內(nèi)乘法口訣求商等多種方法求商，得出用“表內(nèi)乘法口訣求商”更簡(jiǎn)潔。讀圖找數(shù)學(xué)信息、解決問題、探究計(jì)算方法等幾個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，進(jìn)行鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，老師讓同學(xué)依據(jù)圖中信息提出一個(gè)用除法解決的問題，其中一個(gè)同學(xué)提出：５０元錢可以買幾輛玩具汽車？老師首先確定了該生提出的問題是符合要求，但在解答該問題時(shí)，沒有讓同學(xué)說(shuō)出自己的解答方法，而且告知同學(xué)“目前無(wú)法用學(xué)到的知識(shí)解決這個(gè)問題”。“目前所學(xué)知識(shí)”我們都知是乘法口訣無(wú)法徑直應(yīng)用，由于我們所學(xué)是１～９的乘法口訣。但這個(gè)問題真的就無(wú)法用已學(xué)過的知識(shí)解決嗎？其有用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)即可解決，只是過程要漫長(zhǎng)一些。假如把這個(gè)問題在課堂上解決，可能會(huì)影響任課老師的預(yù)設(shè)教學(xué)流程，甚至講不完預(yù)定的內(nèi)容。同時(shí)，老師對(duì)同學(xué)問題的否定，也否定了同學(xué)探究問題的積極性。

我覺得換成下面的處理方式會(huì)更好一些。放手讓同學(xué)來(lái)查找解決這個(gè)問題的方法。預(yù)設(shè)同學(xué)可能會(huì)涌現(xiàn)以下幾種解決方法：

方法一：５個(gè)５個(gè)來(lái)數(shù)，１０個(gè)５是５０，５０里面有１０個(gè)５，所以５０元能買１０輛玩具汽車。

方法二：前面剛剛解決了２０元可以買４輛玩具汽車，５０可以分成２０和３０,３０元可以買６輛玩具汽車，這是可以用乘法口訣求出的，４輛加６輛就是１０輛，５０元可以買１０輛玩具汽車。

……

同學(xué)還會(huì)有自己的想法。

即便同學(xué)沒有想出相應(yīng)的解決方法，那么老師可以提示同學(xué)能否用解決第一個(gè)問題“２０元可以買幾輛玩具汽車”的多種方法中的一種來(lái)解決呢？

這樣，既提高了同學(xué)解決問題的積極性，由于這是同學(xué)自己提出的問題，又很自然的引導(dǎo)同學(xué)用知識(shí)遷移的方式解決新的問題，更能發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

實(shí)時(shí)把握好課堂生產(chǎn)問題