2023年《她是我的朋友》教學(xué)反思(篇)

2023年《她是我的朋友》教學(xué)反思(篇)《她是我的摯友》教學(xué)反思1

《她是我的摯友》是六年制小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對(duì)如何上好一堂語文課感受頗深。"在教學(xué)中，我從培育學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。因?yàn)?，?dān)當(dāng)了老師風(fēng)采展示課任務(wù)，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我從試教到公開展示，經(jīng)驗(yàn)了五遍的磨課過程，主要有如下感想。

一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

在新的教化理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教化思想，學(xué)生的特性和實(shí)力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，圈畫、思索、探討、匯報(bào)......加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣袤的空間得到了比較充分的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我以課后思索題3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、找尋答案的方法來體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來愛好盎然,匯報(bào)溝通時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)思維的.火花在課堂上閃光。

三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

一節(jié)閱讀課教學(xué)是否勝利，我覺得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有自已的感悟和體驗(yàn)，是否有創(chuàng)新的欲望。在教學(xué)中我首先給足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過深化的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感改變。然后給學(xué)生供應(yīng)自我展示和溝通的機(jī)會(huì)，通過激勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，讓學(xué)生通過讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心的想法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫、讀表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過對(duì)表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心改變過程，從而體會(huì)阮恒對(duì)摯友的真誠(chéng)和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、溝通，感悟深刻。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過視察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會(huì)怎樣勸慰他，他會(huì)怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還支配了一個(gè)寫對(duì)話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對(duì)話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想，同時(shí)也達(dá)到了以讀促寫的目的。

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生，把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主子，在語文課堂上才能有所收獲。

《她是我的摯友》教學(xué)反思2

《她是我的摯友》是六年制小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對(duì)如何上好一堂語文課感受頗深。"過程目標(biāo)"是新課程改革的"三維目標(biāo)"之一，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，在教學(xué)中，我從培育學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我主要有如下感想。

一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在新的教化理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教化思想，學(xué)生的.特性和實(shí)力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，圈畫、思索、探討、匯報(bào)。。加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣袤的空間得到了比較充分的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我以課后思索題3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、找尋答案的方法來體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來愛好盎然，匯報(bào)溝通時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花

在課堂上閃光。

三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。一節(jié)閱讀課教學(xué)是否勝利，我覺得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有自已的感悟和體驗(yàn)，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我首先給足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過深化的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感改變。然后給學(xué)生供應(yīng)自我展示和溝通的機(jī)會(huì)，通過激勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，讓學(xué)生通過讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心的想法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫、讀表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過對(duì)表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心改變過程，從而體會(huì)阮恒對(duì)摯友的真誠(chéng)和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、溝通，感悟深刻。比如，一個(gè)學(xué)生在匯報(bào)溝通時(shí)說，從阮恒一次又一次的掩飾自己的膽怯 ，可以看出他心里雖然特別膽怯 抽血會(huì)死去，但是他為了讓他的摯友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯ィ麖?qiáng)忍著這種苦痛，堅(jiān)持為小女孩輸血。另一個(gè)學(xué)生迫不及待的補(bǔ)充說，他不想讓別人知道他很膽怯 ，因?yàn)榧偃玑t(yī)生知道他很膽怯 ，就不會(huì)給他抽血，他的摯友就會(huì)因?yàn)椴荒軇偤幂數(shù)窖廊?。多么深刻的體會(huì)，他結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)到了阮恒為了摯友不惜犧牲自己生命的思想品質(zhì)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過視察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會(huì)怎樣勸慰他，他會(huì)怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還支配了一個(gè)寫對(duì)話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對(duì)話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到

阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想，同時(shí)也達(dá)到了以讀促寫的目的。

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生，把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主子，在語文課堂上才能有所收獲。

《她是我的摯友》教學(xué)反思3

學(xué)生與文本的對(duì)話離不開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在這節(jié)課上，我給學(xué)生供應(yīng)了足夠的讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分的閱讀文本。在學(xué)生大體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷加以指導(dǎo)，使學(xué)生在感知文本的同時(shí)順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入文本?！搬槍?duì)阮恒的這些表現(xiàn)你有什么問題嗎？”讓他們自己深化研讀文本，在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。

這是一篇特殊感人的文章，我將純真的感情基調(diào)貫穿全文，讓學(xué)生通過對(duì)朗讀中感情基調(diào)的把握來進(jìn)一步理解課文，達(dá)到對(duì)課文的.深化體會(huì)和理解。因此，我通過創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、默讀思索，小組溝通等多種手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學(xué)生對(duì)課文的相識(shí)也完成了由“感知”到“理解”直至“深化理解”的過程。

《她是我的摯友》教學(xué)反思4

樸拙、真實(shí)是本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)，我的課堂教學(xué)摒棄嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕。

１、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化。

２、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化。讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分呈現(xiàn)了學(xué)生的.主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評(píng)議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很困難。

《她是我的摯友》教學(xué)反思5

教學(xué)設(shè)計(jì)：

目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)原委是怎樣的？

它究竟應(yīng)有哪些其本的特征？

它怎樣體現(xiàn)時(shí)代的明顯標(biāo)記？

洋思閱歷給我們的課堂教學(xué)帶來了哪些有益的啟示？

怎樣有效地實(shí)施主體教化、創(chuàng)新教化？

這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進(jìn)行了苦苦探究?，F(xiàn)通過一篇完整課時(shí)的教案設(shè)計(jì)和它的賦諸實(shí)施，來試圖提出個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法。

一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)主體自主發(fā)展學(xué)習(xí)課文前，重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況的檢查，以如你覺得課文中哪些地方最感人等探究、詢問式的提問引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思索。在學(xué)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生帶著問題去獨(dú)立思索，給足思索的時(shí)間，絕不走過場(chǎng)，搭花架。充分激勵(lì)學(xué)生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動(dòng)地說出來。

二、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)心理歷程，追求自主發(fā)展，著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上講，是學(xué)習(xí)主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評(píng)價(jià)、小結(jié)的歷程。在這一歷程中，學(xué)習(xí)者學(xué)問得到不斷地積累，實(shí)力有了不斷地增加，久而久之，才能夠形成綜合素養(yǎng)。教學(xué)過程中，我突出：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自我特性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，如讓學(xué)生運(yùn)用自已喜愛的符號(hào)在書上作出標(biāo)記，便體現(xiàn)了這一思想。通過集體的才智，幫助小結(jié)、點(diǎn)出有關(guān)受益終身的學(xué)習(xí)方式。如在歸納主要內(nèi)容時(shí)，相機(jī)點(diǎn)出運(yùn)用了連段意的方法。讓學(xué)生嫻熟運(yùn)用好工具書，這是一項(xiàng)很重要的實(shí)力，也是一項(xiàng)必備的基本功，在教學(xué)中抓住迫一字字義的理解，培育了學(xué)生選擇字義的實(shí)力。

三、開展互助合作學(xué)習(xí)，激活參加熱忱，提高課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)過程，是若干個(gè)充溢生命和活力的個(gè)體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參加，這是促使主體主動(dòng)地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)主要通過個(gè)人自學(xué)、小組探討、集體溝通的形式來綻開，讓每一個(gè)體廣泛地發(fā)表自己的見解和主見，大膽地溝通不同觀點(diǎn)和看法，允許有爭(zhēng)辯，允許有疑意。

四、調(diào)動(dòng)多種感覺器官，活躍表象儲(chǔ)備，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)建潛能教學(xué)中通過聽錄音、圈畫寫、動(dòng)手查、看畫面、感情讀，相機(jī)說等多種有效途徑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，完全解放了學(xué)生的眼、耳、手、腦，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的表象源。還學(xué)生一個(gè)可以自由馳騁的天地，讓學(xué)生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實(shí)現(xiàn)。靈感的.再現(xiàn)，思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的持續(xù)和創(chuàng)新。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。

3、講讀課文第一部分。

教學(xué)過程：

一、揭題、審題

1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課題中的她指的是誰？我又指的是誰？指引恒的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？

2、通過預(yù)習(xí)課文我們還知道課題她就是我的摯友這句話就是阮恒要救小姑娘的緣由。

3、示標(biāo)。

二、初步感知課文

1、出示預(yù)習(xí)要求：A、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀。B、從這篇課文的預(yù)習(xí)要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內(nèi)容；提出了預(yù)習(xí)的要求。理解挽救、垂危。]

2、這篇課文特別的感人，下面首先請(qǐng)同學(xué)們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過是哪幾個(gè)自然段寫的？畫出描寫他獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，用波浪線作標(biāo)記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜愛的記號(hào)標(biāo)出。

3、溝通：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請(qǐng)讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過。請(qǐng)你讀出描寫他獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。留意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克輸血燃眉之急阮恒草墊擦拭抽泣捂住哽咽竭力E、分小組讀課文。

4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的依次給這篇課文分段。請(qǐng)?jiān)诓莞寮埳蠈懗鰜怼?/p>

5、請(qǐng)運(yùn)用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。

6、朗讀課文。

三、講讀課文第一部分

1、指名讀課文，思索：阮恒是在怎樣的狀況下輸血的？請(qǐng)用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語。并畫出有關(guān)的重點(diǎn)句。

2、出示：A、經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)峻，假如不立即搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。B、輸血燃眉之急。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。C、一位女醫(yī)生告知這幾個(gè)孤兒，假如他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她肯定會(huì)死去，問是否有人情愿獻(xiàn)血。

3、溝通：A、迫的部首是{}，再查{}幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序{}，在字典中的說明有：a逼迫；b急促；c接近燃眉之急中的迫的意思應(yīng)為{}。B、用假如.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種狀況還可用哪些成語來形容呢？D、指導(dǎo)朗讀。

4、小結(jié)：A、結(jié)標(biāo)。B、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭自告奮勇，主動(dòng)獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要探討的內(nèi)容。

四、作業(yè)熟讀課文。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、講讀課文其次部分，抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，來體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。

2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的緣由，體會(huì)他的高尚的品質(zhì)。

3、比照課文插圖，想象說話。

4、有感情地朗讀。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時(shí)阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻(xiàn)血的呢？他為什么要主動(dòng)獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？這就是這一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。〔借機(jī)點(diǎn)出教學(xué)目標(biāo)〕

二、講讀課文其次部分：

1、默讀課文，思索：A、一陣緘默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請(qǐng)劃出有關(guān)的動(dòng)詞。想想通過這些詞說明白什么？B、課文從哪一小節(jié)起先真正寫阮恒獻(xiàn)血的？他開時(shí)表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句。C、獻(xiàn)血時(shí)，阮恒為什么不停地哭？請(qǐng)找出這樣的句子，用三角劃出表示哭的意思的詞。

2、以四人一小組進(jìn)行溝通。

3、全班溝通：A、出示：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。B、出示：抽血過程中阮恒紋絲不動(dòng)，一句話也不說。C、出示：過了一會(huì)兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉。過了一會(huì)兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。接著，他那時(shí)常的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！沧プ∏楦械母淖儊眢w會(huì)人物驚慌、苦痛的困難內(nèi)心?！?/p>

4、有感情地朗讀。留意讀出層次。

5、比照插圖，復(fù)述內(nèi)容。

6、小結(jié)。這一段真實(shí)地寫了阮恒輸血時(shí)的動(dòng)作、神情以及小作者的感情改變。

三、講讀課文第三部分：

1、阮恒為什么哭得很難過？他為什么要獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？自由讀課文第三部分。2、、溝通。3、你從這里能看出阮恒是個(gè)怎樣的孩子嗎？留意聯(lián)系上下文思索問題。

四、結(jié)標(biāo)、質(zhì)疑：

五、比照插圖，想象說話。要求：仔細(xì)視察插圖，用自己的話說說畫上各個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)以及他們的心情怎樣?！部蛇x擇其中的一個(gè)人物重點(diǎn)說。〕

六、作業(yè)：1、摘抄表示哭的詞。---------、------------、----------2、寫出下列詞語的近義詞。試圖{}竭力{}勸慰{}持續(xù)不斷{}3、填空。他眼睛{}著，用牙{}著自己的小拳頭，想竭力{}抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[]。

教后記：

通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我最深的感受有三點(diǎn)：一是，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自主發(fā)展的主體教化的思想，學(xué)生的特性和實(shí)力得到充分的發(fā)揮和培育。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主子，尋思、探討、爭(zhēng)論，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時(shí)間的保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣袤的空間中得到充分的發(fā)展。二是，通過聽課文錄音，體現(xiàn)人物感情改變的有層次性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地假想，比照?qǐng)D畫有針對(duì)性地選擇人物想象說話等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的心情被調(diào)動(dòng)，心靈受到觸動(dòng)，被人物美妙品質(zhì)深深感動(dòng)。三是，學(xué)生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依靠于占有大量的表象，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次要多賜予激勵(lì)，多供應(yīng)機(jī)會(huì)，多誘導(dǎo)，多用童心看孩子。

《她是我的摯友》教學(xué)反思6

本文是一篇精讀課文，寫的是斗爭(zhēng)時(shí)期孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的摯友”。課文通過阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地呈現(xiàn)了他為救摯友而無私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)過程中，讓學(xué)生去找，動(dòng)筆寫下自己的體會(huì)，這能讓學(xué)生主的去學(xué)習(xí)，探討。第一句“一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。”讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請(qǐng)學(xué)生然后再同桌溝通，之后集體溝通，經(jīng)驗(yàn)了這樣的學(xué)習(xí)過程之后學(xué)生的感悟自然就深了，溝通起來也就更充分、更全面了。通過這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對(duì)“沖突體”，梳理出教學(xué)的主線“膽怯 但更堅(jiān)毅的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過對(duì)這句話的學(xué)習(xí)，體會(huì)出“她是我的摯友”。在重點(diǎn)段落中，學(xué)生能夠挖掘重點(diǎn)詞語，句子感受，如：“過了一會(huì)兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉。但過了一會(huì)兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的`苦痛。接著，他那時(shí)常的抽泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！睆倪@些句子中體會(huì)到了阮恒當(dāng)時(shí)輸血的情景，他很難過，自己會(huì)不會(huì)死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“抽泣，哽咽，哭泣，抽泣”，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)阮恒的內(nèi)心很苦痛，難受。再通過讀說，學(xué)生逐步感悟，情感得到升華。

《她是我的摯友》教學(xué)反思7

《她是我的摯友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是斗爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救援受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的摯友”。課文細(xì)致的描寫呈現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救摯友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)本課前，我深化地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，了解他當(dāng)時(shí)困難的內(nèi)心活動(dòng)。我想，假如學(xué)生能在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解、感悟，阮恒困難的心理改變這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)就很簡(jiǎn)單突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個(gè)思想內(nèi)涵后，我圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、以讀代講，滲透學(xué)法。

“語文學(xué)習(xí)無他途，唯有讀書路一條?！鄙险n伊始，引導(dǎo)學(xué)生邊想象當(dāng)時(shí)的情景邊讀阮恒獻(xiàn)血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀?！澳隳X海中出現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告知我?！睂W(xué)生讀出了當(dāng)時(shí)局面的嚴(yán)峻和小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)峻時(shí)，就證明他們已經(jīng)進(jìn)入了文本。

“小姑娘的生命危在旦夕，此時(shí)此刻，輸血——燃眉之急。誰情愿為小姑娘獻(xiàn)血呢？聽了醫(yī)生的詢問，阮恒有什么表現(xiàn)？”在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我選用了品讀的方法，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。“你從中感受到什么？從哪個(gè)詞感受到的？”讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的心理活動(dòng)，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你能抓住表示動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的心情，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！”引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心改變，先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，又滲透了學(xué)習(xí)方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時(shí)為突破重難點(diǎn)作了鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生特別好的駕馭了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來綻開溝通和學(xué)習(xí)。

課文講解并描述的故事與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，但課文描寫詳細(xì)，事務(wù)感人。在突破本課重難點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)，我采納了范讀，從孩子們?nèi)褙炞⒌膬A聽中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。當(dāng)孩子們把掌聲送給我時(shí)，我證明了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗(yàn)真好?。！澳苷f說給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭(zhēng)先恐后，子寧說：“陳老師讀得很有感情?！毙烙鹫f：“聽著陳老師的朗讀，我仿佛看到了阮恒的表現(xiàn)?！蔽页脵C(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“要讀出感情，還要入情入境，體會(huì)人物的心情，甚至要把自己當(dāng)作里面的人物?！?/p>

學(xué)生整體感悟以后，我提出“不動(dòng)筆墨不讀書”，引導(dǎo)學(xué)生默讀阮恒獻(xiàn)血這一部分內(nèi)容，畫一畫描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句。但并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動(dòng)讀句子，畫詞語中，從特性化的朗讀中，感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們成了學(xué)習(xí)的主子，自主匯報(bào)、溝通了令人感動(dòng)的地方，并說出了自己的感受。學(xué)生們?cè)诶首x中受到了情感的熏陶，在溝通中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習(xí)中享受到了審美的樂趣。

這樣，通過多種形式的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì)作者的實(shí)感，體會(huì)句子的含義，用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美妙情感的熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色。

本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教化的好教材，起先上課時(shí)，我隨著學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與斗爭(zhēng)有關(guān)的情景——炮聲隆隆、場(chǎng)面凄慘，使學(xué)生如臨其境，如見其人。孩子們很快地投入到了這種驚慌的氛圍，進(jìn)入了文本，受到心情的感染，引起了感情上的共鳴。

在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我抓住了表示動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在處理“舉、放、舉”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)作情景：我讀著，孩子們邊仿照著阮恒的動(dòng)作。“小阮恒，你顫抖地舉起了手，此時(shí)你心里在想什么？”“我怕自己會(huì)死。”“我不知道該不該舉手。”“放下時(shí)想什么？”“當(dāng)他再次下定決心、毅然地舉起手時(shí)，又會(huì)想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結(jié)合孤兒院孤兒的生活狀況體會(huì)孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長(zhǎng)大，他們沒有別的親人，一起長(zhǎng)大的`摯友就是他們最親的人。通過這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進(jìn)入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的沖突、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會(huì)到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。

在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血這一部分時(shí)，我充分利用了文中的插圖，畫面對(duì)學(xué)生展示了直觀的形象，與課文內(nèi)容相輔相成，同時(shí)為調(diào)動(dòng)學(xué)生心情，我還配了一首鋼琴曲。孩子們?cè)趫D文比照中入情入境地朗讀，不僅對(duì)人物的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受，而且阮恒的心理活動(dòng)和美妙品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。

在這一課的結(jié)尾處，我結(jié)合本課的主題，出示了關(guān)于摯友的名言警句，讓學(xué)生誦讀。最終，讓孩子們?cè)凇队亚樘扉L(zhǎng)地久》的樂曲中寫下最想對(duì)摯友說的話，既加深了學(xué)生對(duì)摯友之間情意的理解，又使主題得到了升華，這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字熏陶的過程。

我覺得這節(jié)課上得比較順暢，通過老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，讓人感受到了真情、真愛、真實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)特性，基本上實(shí)施了閱讀教學(xué)。但課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來得精彩，也更大程度地考驗(yàn)了我的教學(xué)才智。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點(diǎn)沒有把握好：

一、在教學(xué)中，我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)靈還不夠。如由于上課前，學(xué)校廣播抽查作業(yè)，部分同學(xué)的心情受到波動(dòng)，上課時(shí)還沒有完全沉醉進(jìn)去。我也未能剛好調(diào)整這種氛圍，致使一部分孩子整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響，教學(xué)效果比預(yù)料中下降。收放自如、見機(jī)行事的教學(xué)機(jī)靈還有待提高。

二、教學(xué)過程中，我注意了學(xué)法的指導(dǎo)，但對(duì)孩子特性朗讀的指導(dǎo)不到位。學(xué)生雖然對(duì)本課的中心理解了，但部分同學(xué)沒能通過自己的深情朗讀展示出來。如：在每一個(gè)重點(diǎn)句子溝通、感悟和朗讀以后，我都進(jìn)行了剛好地總結(jié)，但對(duì)于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，是我應(yīng)努力克服的問題。

三、沒能很好地層次化處理不同的句子，對(duì)于阮恒越來越恐驚，越來越堅(jiān)毅這一心理活動(dòng)的指導(dǎo)不夠深化。在教學(xué)“過了一會(huì)兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用一只手捂住臉?！?、“但過了一會(huì)兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛?！焙汀敖又菚r(shí)常的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！睍r(shí)，我是讓學(xué)生自主匯報(bào)溝通的，對(duì)這三個(gè)句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡(jiǎn)潔的小結(jié)，沒能引導(dǎo)學(xué)生作深化思索。假如讓孩子們?cè)侔驯硎救詈恪翱蕖钡脑~語和表示動(dòng)作的詞語聯(lián)系起來，結(jié)合板書，考慮“有什么發(fā)覺”，讓學(xué)生再次感受阮恒越來越膽怯 的同時(shí)，他也越來越堅(jiān)毅了，是一個(gè)視友情重于自己生命的男孩。

《她是我的摯友》教學(xué)反思8

《她是我的摯友》一文的教學(xué)重點(diǎn)除生字詞的駕馭外，另一點(diǎn)便是要求著力于結(jié)合詳細(xì)詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情改變，從而分析人物性格！但是這并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)讀句子，畫詞語，從特性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

因此在教學(xué)中，我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來，并通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的`，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法?！边@樣，其它學(xué)生也有了仿照的對(duì)象和適當(dāng)?shù)拇碳ぃ辛俗x的欲望和思索的動(dòng)力，增加了學(xué)習(xí)的信念。

《她是我的摯友》教學(xué)反思9

今日下午，我執(zhí)教了《她是我的摯友》這一課，從教學(xué)這一課的過程中，我得到了有關(guān)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)新感受。

一、讓導(dǎo)語烘托出整堂課的氣氛

導(dǎo)語，是講授一節(jié)課的起點(diǎn)，她旗幟顯明的告知每一位在座的學(xué)生我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的學(xué)問的方向、情感目標(biāo)等。好的導(dǎo)語一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們求知的欲望。而我在上這一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語內(nèi)容少，學(xué)生還沒有完全沉醉進(jìn)去，我已進(jìn)入了新課，沒有發(fā)揮出導(dǎo)語烘托氣氛的作用，使整堂課的教學(xué)效果明顯下降。

二、學(xué)生是課堂的教學(xué)主體

在講解這一課時(shí)，我感到自己在問題處理時(shí)忽視了學(xué)生為教學(xué)主體的這一原則。我過多的介入到他們的答案中去，使他們的思維活動(dòng)受到我的語言的限制。這樣，就極大的減弱了他們動(dòng)腦的主動(dòng)性，使他們自由的'心靈和大腦受到束縛。我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡力避開這樣的授課方時(shí)，讓學(xué)生盡最大限度的發(fā)揮自己的主子翁作用。

從《她是我的摯友》的講課狀況看我的教學(xué)，我會(huì)查缺補(bǔ)漏，多讀有關(guān)課堂教學(xué)的論文和書籍、論文，使自己能成為一個(gè)合格的人民老師，不辜負(fù)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)一個(gè)人民老師的期望。

《她是我的摯友》教學(xué)反思10

一、復(fù)習(xí)、積累

復(fù)習(xí)舊知《贈(zèng)汪倫》，背誦積累經(jīng)典誦讀中的一首古詩(shī)《贈(zèng)范曄詩(shī)》

二、導(dǎo)語：

古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的摯友。摯友沒有年齡、年頭、國(guó)家的限制，它存在于人與人之間。今日我們就來學(xué)習(xí)一篇和摯友有關(guān)的課文，叫做《她是我的摯友》。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、借助文中的注音相識(shí)“輸、睫”等8個(gè)生字，會(huì)正確書寫“眉、制”等13個(gè)生字。

2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流暢地朗讀課文。

3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說一說課文的主要內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)過程：

自學(xué)提示(一)：

1、借助拼音仔細(xì)讀課文，畫出不相識(shí)的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)

2、提出通過自學(xué)沒有解決的詞語疑難（生幫生，老師補(bǔ)充）

3、在語境中選擇正確的詞語填空

自學(xué)提示(二)：

我要再讀課文，把課文讀正確、流利。(學(xué)生三人齊讀，展示讀)

自學(xué)提示（三）：

默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？

課文記敘了（斗爭(zhēng)）時(shí)期，在（一個(gè)孤兒院里）里，一個(gè)名叫（阮恒）的小男孩為了（救一個(gè)小姑娘）而（英勇獻(xiàn)血）的.故事。

生字指導(dǎo)：

1、自由或同桌三人協(xié)作口頭組詞

2、小火車開起來讀字并組詞

3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個(gè)生字。學(xué)生強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的部分。

4、老師示范寫，學(xué)生書空

5、老師教識(shí)字方法

6、學(xué)生書寫易錯(cuò)字。

7、測(cè)驗(yàn)生字駕馭狀況，在語境中填寫生字。

五、課堂小結(jié)：

大家在這節(jié)課中都學(xué)到了什么呢？（指名說），大家的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，完成了三高校習(xí)目標(biāo)，老師宣告我們勝利。下節(jié)課我們接著深化的走進(jìn)課文。下課。

《她是我的摯友》教學(xué)反思

講授完《她是我的摯友》第一課時(shí)，我的反思如下：

1、在課前積累中，我讓學(xué)生背誦經(jīng)典誦讀上的《贈(zèng)范曄詩(shī)》，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，背誦的特殊快，達(dá)到了積累的目標(biāo)。

2、在識(shí)字環(huán)節(jié)中，學(xué)生有出錯(cuò)的現(xiàn)象，經(jīng)過小火車讀、齊讀，有些孩子駕馭的還是不夠扎實(shí)，我現(xiàn)在想，假如在齊讀后加上一個(gè)老師打亂詞語，學(xué)生搶讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)駕馭的更加扎實(shí)了吧。

3、在二讀課文后，我挑學(xué)生展示讀他們喜愛的段落，雖然孩子們?cè)诜椒ㄖ笇?dǎo)下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。假如能親自示范，學(xué)生會(huì)受到更好的、更直觀的熏陶吧。

4、在總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現(xiàn)在想來，應(yīng)當(dāng)讓孩子在沒有提示的狀況下，先來表達(dá)一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達(dá)愛好吧。

5、在書寫生字的這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)賜予孩子多一些的時(shí)間，讓他們想些方法記住這些生字，而我看到學(xué)生沒有舉手，就干脆告知了孩子這個(gè)字識(shí)記的順口溜，其實(shí)孩子也有他自己的識(shí)字小竅門，應(yīng)當(dāng)多聽聽他們的想法。另外，學(xué)生只根據(jù)我的要求書寫了易錯(cuò)的六個(gè)生字，假如留有時(shí)間，還應(yīng)當(dāng)讓孩子們?cè)賹憣懫渌容^簡(jiǎn)單的生字，這樣更能全面的達(dá)成目標(biāo)一。

《她是我的摯友》教學(xué)反思11

課文細(xì)致的描寫呈現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是斗爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救援受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的摯友”。課文通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地呈現(xiàn)了他為救摯友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

1、情境的創(chuàng)設(shè)

在一開課,通過配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教化的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到心情的感染，引起感情上的共鳴。

2、從讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)

本課著力于結(jié)合詳細(xì)詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情改變，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)讀句子，畫詞語，從特性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想的`啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法。”讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信念。

3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會(huì)人物的心理

當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生快速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教化效果。通過加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培育語感，把理解語言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借精確、顯明、生動(dòng)的語言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。

《她是我的摯友》教學(xué)反思12

本篇課文寫的是斗爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的摯友”。

1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

理解課文內(nèi)容，感受摯友真摯的友情，樹立正確的友情觀。

體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

多媒體課件。

三課時(shí)。

第一課時(shí)

〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

4、理解課文內(nèi)容，感受摯友真摯的友情，樹立正確的友情觀。

〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

〖學(xué)習(xí)打算

多媒體課件。

〖教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

導(dǎo)入(板書：摯友)

同學(xué)們，你有摯友嗎?

你為你的摯友做過什么?

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫摯友的課文。

溝通：相互幫助……

齊讀課題。

初讀課文我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎?打開書，再來專心讀讀這個(gè)故事。自由讀課文。

感悟朗讀一、體會(huì)“燃眉之急”

同學(xué)們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?

僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補(bǔ)充?

(出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。)都來讀讀這句話，再請(qǐng)同學(xué)說。

你看，此時(shí)血就是小姑娘的──

不剛好輸血，小姑娘就會(huì)──

所以說她必需──

說的太好了，書上用了一個(gè)什么詞來概括此時(shí)的狀況?

是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的狀況，專心讀讀這段。

(出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)

二、體會(huì)輸血前的沖突心情

同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。

(出示：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下，然后又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

這是個(gè)問題，同學(xué)們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個(gè)問題。

(出示：一段緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時(shí)他可能在想：_________)突然又放下去，(此時(shí)他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時(shí)他可能在想：_________))

你看，專心體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就很簡(jiǎn)單讀懂了課文。專心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭(zhēng)的激烈。

三、感受獻(xiàn)血的過程

阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好摯友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧!(范讀8～10自然段)

專心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。

你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰來溝通一下?

好，把你的體會(huì)讀出來。

協(xié)作板書：

抽泣唔咽低聲哭泣

捂住掩蓋竭力制止

看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會(huì)?

同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的苦痛，寧愿自己去死，也要救自己的──

這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會(huì)到“摯友”這個(gè)詞原委意味著什么了嗎?

一個(gè)受傷的小姑娘。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

立刻輸血。

迫在眉捷。

自由練習(xí)讀。

指名朗讀，說一說他讀的如何。

自由讀，溝通……

阮恒確定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?

自由讀課文，打算填空。

溝通：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時(shí)他可能在想：救摯友……)突然又放下去，(此時(shí)他可能在想：會(huì)死……)然后又舉起來。(此時(shí)他可能在想：死也要救摯友……)

自由練習(xí)，指名讀。

看著老師聽課文。

由朗讀課文。

指名溝通：

我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……

指名讀。

“紋絲不動(dòng)，一句話也不說?！蹦懬?死去，驚慌。

“抽泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難受?！翱焖儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊哪懬?，要救…

“唔咽”……“掩蓋苦痛”……

“低聲哭泣”……“咬竭力制止”……

在整個(gè)獻(xiàn)血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越膽怯 ，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的`掩蓋自己越來越苦痛的表情。寧愿自己死去，也要救自己的摯友。

摯友!

為了摯友，可以……

課堂小結(jié)再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分，專心來感受一下?lián)从训恼嬲x。自由讀課文。

其次課時(shí)

〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

小練筆。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話。

〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

小練筆。

〖學(xué)習(xí)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

導(dǎo)入上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“摯友”這個(gè)詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再專心讀一讀。自由朗讀課文。

小練筆同學(xué)們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認(rèn)為自己快死了，所以越來越苦痛。你覺得他會(huì)死嗎?

你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依舊很健康。其實(shí)我們身體丟失肯定量的血是不會(huì)有什么危急的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么?不會(huì)……

自由讀課文。

同為合作演一演。

寫一寫。

第三課時(shí)

〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

課文生字詞。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

〖學(xué)習(xí)打算

練習(xí)本。

〖教學(xué)過程

1、引導(dǎo)學(xué)生視察，哪些字的筆畫簡(jiǎn)單寫錯(cuò)。

2、給大家提個(gè)醒。

⑴“醫(yī)”，留意筆順，最終一筆“豎折”。

⑵“眉”，留意字頭中間的“豎”。

⑶“墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。

⑷“酒”，右邊里面有一“橫”。

⑸“拳”，字頭有兩橫。

⑹“柔”上面“矛”其次筆是“點(diǎn)”。

3、描一遍寫一遍。

4、打算聽寫。

〖板書設(shè)計(jì)

第18課她是我的摯友

燃眉之急

舉──放──又舉

(膽怯 驚慌)抽泣唔咽低聲哭泣

摯友

(竭力掩蓋)捂住掩蓋竭力制止

師：你幫你的好摯友做過什么?(學(xué)生自由回答)

這節(jié)課我們就學(xué)一篇和摯友有關(guān)的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。

她是誰?

生：一個(gè)受了重傷的小女孩

你從哪里知道?

生讀有關(guān)句子。

師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡(jiǎn)練削減。)

生：失血過多即將死去，假如不理解輸血。

師：血對(duì)小姑娘來說怎么樣?

生：命根子。

師：輸血必需──

生：燃眉之急。

(板書)

(讀出燃眉之急的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重，假如不立即搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。輸血──燃眉之急，再燃眉之急一點(diǎn)，合作讀。)

師：體會(huì)著當(dāng)時(shí)狀況讀一讀。

指名讀：經(jīng)過查看……

師：讀得怎么樣?

生：有點(diǎn)結(jié)巴。

再指讀，讀得怎么樣?

生：評(píng)價(jià)并且朗讀。

師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

(但主題一樣，都是說輸血必需快速進(jìn)行。)

師：在這燃眉之急的時(shí)刻，阮恒怎么做的?

生讀有關(guān)句子，再練讀。

師：有什么問題要問?

為什么舉起來又放下再舉起來?

為什么顫抖?(板書)

生：擔(dān)憂自己死去。

師：你怎么知道的?

生讀后面的句子。做填線練習(xí)：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時(shí)他可能在想：────)突然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手，(此時(shí)他可能在想──)

學(xué)生回答。(角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充溢情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么突然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作，補(bǔ)充朗讀，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。)

師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

師：他哪兒讀得好?

生：突然。

生：一陣緘默。

師：假如是你怎么讀?

(問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。)

指讀，齊讀。

師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的摯友。我們到現(xiàn)場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。

(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段，面對(duì)輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語去讀去悟)

師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。

(老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了摯友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的苦痛越來越加深了，由“紋絲不動(dòng)，一句話也不說”，到“抽泣顫抖捂住臉”再到“哽咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)

生讀。

師：把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們溝通一下。

生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住苦痛。

生：掩蓋自己的苦痛。哪個(gè)詞在掩蓋自己的苦痛?板書：掩蓋(問題不清晰)

生：抽泣說明他……

(這個(gè)環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法，一問一答，讓學(xué)生去談。)

生：竭力掩蓋。

生：制止。

師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì)到阮恒的苦痛?

生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。

生：過了一會(huì)兒，試圖掩蓋自己的苦痛……

都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的苦痛的。

師：他為什么苦痛?書中找找答案。

(老師目標(biāo)不明確，起先有些混亂。板書不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語言文字服務(wù)。)

帶著你的感動(dòng)再來讀讀這段課文。

學(xué)到這兒，摯友這個(gè)詞里包含了什么?

生：相互幫助。

生：寧愿獻(xiàn)出自己的生命。

再來讀讀這段文字。

自由朗讀11～14段，思索：醫(yī)生會(huì)怎樣勸慰他?補(bǔ)充朗讀。

原來始終讓阮恒這么苦痛的緣由，是──?

寧死也要輸血給小女孩，只是因?yàn)椤八俏业膿从选薄Ｒ龑?dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說這句話的?

小阮恒(堅(jiān)決、低聲、傲慢、自然、輕松)地回答說──她是我的摯友。

老師用教材教的過程，首先是老師與教材進(jìn)行對(duì)話的過程，老師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救摯友的生命而必需獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)摯友那宏大的愛?這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么紋絲不動(dòng)一句話也不說呀?”“你為什么突然抽泣?”“你為什么哽咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的學(xué)問如情入境地進(jìn)行回答。老師還要?jiǎng)忧?，老師的語調(diào)太平淡，很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。

趙校長(zhǎng)依據(jù)探討安排對(duì)語文老師提出探討要求：(見前面起先部分)

1、導(dǎo)入：

設(shè)計(jì)：由“摯友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫摯友做過些什么事，初步探究摯友的意義，滲透摯友之間應(yīng)當(dāng)相互幫助。

這里是一節(jié)課的起先，應(yīng)當(dāng)讓他們有一個(gè)好的起先，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能勝利。但學(xué)生思路似乎并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一起先就沒有陷入沉悶之中。

其實(shí)我應(yīng)當(dāng)好好感謝那幾位回答問題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實(shí)摯友之間能幫助的無非就是借東西、講題、勸慰之類的，還能有什么呢?換個(gè)問題試試或許會(huì)好一些：你覺得怎樣做才算是摯友?孩子或許就知道怎么說了。

(阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)摯友的呢?)

2、體會(huì)小女孩所面臨的境況：

設(shè)計(jì)：

從課題《她是我的摯友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的境況的危急。這個(gè)地方孩子說出“緊急”來了，說出“燃眉之急”來了，但真正從心理體會(huì)到了嗎?似乎沒有，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的狀況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“燃眉之急”放進(jìn)心里去。

(可以通過朗讀讀出對(duì)“燃眉之急”的理解來。)

其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“燃眉之急”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構(gòu)成了“燃眉之急”。

3、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前沖突的心理：

設(shè)計(jì)：

抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作，運(yùn)用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。

(設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位，要深化進(jìn)去。)

學(xué)生提出的幾個(gè)問題很好，正好扣住了這一句話的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了?！?/p>

在解決問題的時(shí)候，學(xué)生比較沉悶，后來有幾個(gè)同學(xué)回答了，有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表揚(yáng)了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思索的時(shí)間不夠，學(xué)生來不及思索，干脆就不去思索了。

(問題有些瑣碎)

4、感受獻(xiàn)血的過程：

設(shè)計(jì)：

通過描寫阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來越深的恐驚，以及越來越極力的掩飾。

(目標(biāo)定得好，要有方法達(dá)成目標(biāo)。)

由于只給了孩子段落，沒有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子原委是哪些，所以孩子抓重點(diǎn)詞語時(shí)特別茫然，能體會(huì)出“恐驚”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最終板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會(huì)出“越來越”這層意思，也沒有很清晰的聯(lián)系到詳細(xì)的語言文字。

5、領(lǐng)悟“摯友”的真諦：當(dāng)摯友遇到危急時(shí)，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。

(前面沒有入情，后面牽強(qiáng)拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。)

學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過程中的“恐驚”與“極力掩飾”體會(huì)不深，很自然就體會(huì)不到“摯友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入溝通時(shí)那淺層次的“相互幫助”。

透過學(xué)生的表現(xiàn)，老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問題，學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確，或者缺乏方法指導(dǎo)。

久老師：導(dǎo)入的問題，“摯友”想到什么?可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最終再讀“他是我的摯友”，體會(huì)出阮恒的感情。

一陣緘默之后……小手舉起放下，設(shè)計(jì)奇妙。

閆老師：聽課人更醒悟。備課時(shí)候要想第一課時(shí)究竟做什么，假如不能保持故事完整性，領(lǐng)悟就牽強(qiáng)。這節(jié)重點(diǎn)品析，重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)當(dāng)想方法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對(duì)摯友的理解就很好了，很真實(shí)，在生活中感知，然后補(bǔ)充完整題目。認(rèn)知兩個(gè)人物，她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去。泡泡語，課后題目，要抓住?！叭济贾薄睂W(xué)生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個(gè)體的說，推動(dòng)群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯(cuò)字音，課前預(yù)習(xí)要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強(qiáng)語感培育。第五自然段阮恒的遲疑、沖突，要體會(huì)到，朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進(jìn)，改變讀出來，實(shí)行多種方式，自由讀──注意阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內(nèi)容，再讀，形象化地讀──協(xié)作著讀。結(jié)尾體現(xiàn)特性化朗讀。可以配樂，音樂、美術(shù)、語文融合。

孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作，已經(jīng)抓住主題了，體會(huì)怎樣深化升華?題目貫穿全文，整體感知基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要目標(biāo)明確，體會(huì)心情的改變?！皳从选睆纳钪衼?，與生活接軌，真實(shí)的了解摯友。這個(gè)概念是多姿多彩的，為摯友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)誕生命的友情比較罕見，要來源真實(shí)的生活。

閆文夏：引導(dǎo)孩子專心去感受。

文章整體性強(qiáng)。不要肢解課文。

《她是我的摯友》教學(xué)反思13

一、從教與學(xué)兩方面講：

本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神情的句子，從而了解他當(dāng)時(shí)困難的內(nèi)心活動(dòng)，在上課時(shí)我不擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，自己本身缺乏一種對(duì)學(xué)生的組織和把握。這是我上課時(shí)最大的缺點(diǎn)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏兩個(gè)環(huán)節(jié)：“互動(dòng)合作”和“質(zhì)疑評(píng)價(jià)”。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)本身有肯定的體現(xiàn)，如課始讓學(xué)生溝通自己的發(fā)覺，課尾讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練等。但這兩項(xiàng)由于時(shí)間的限制都沒有產(chǎn)生實(shí)際的效果，是無效的。由于缺乏學(xué)生的.互動(dòng)，整節(jié)課顯得死氣沉沉。

二、努力方向：

今后應(yīng)從如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞析句上下功夫。對(duì)一篇課文，老師只有自己先讀懂、讀透，才能更得心應(yīng)手地去指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀懂這篇課文。另外，必需指導(dǎo)學(xué)生多讀書，這樣學(xué)生的語言才會(huì)積累，對(duì)課文的感悟才會(huì)更深，課堂上的發(fā)言才能更流暢、更精彩。學(xué)生恒久是課堂上真正的亮點(diǎn)。

《她是我的摯友》教學(xué)反思14

敬重的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，大家上午好。下面我簡(jiǎn)