小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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學(xué)校二班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

在教過《角的初步認(rèn)識(shí)》后，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不簡(jiǎn)單突破的難點(diǎn)。其緣由，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時(shí)，總是想盡一切方法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低班級(jí)同學(xué)更好的理解。不同的時(shí)期，人的思想也會(huì)發(fā)生不同的改變，在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思索，究竟找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便，實(shí)效高的好教法〔到目前為止〕。下面我用對(duì)比的方式，談一下自己的切身體會(huì)：

記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當(dāng)時(shí)極為推廣采納小蜜蜂課件來幫助同學(xué)形象演示抽象化知識(shí)：電腦會(huì)同時(shí)涌現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊特別的短，當(dāng)同學(xué)一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì)形象演示兩角通過移動(dòng)重合，讓同學(xué)感受兩角是一樣大的。這看似特別形象的電化教學(xué)方式，在今日看來，未免有些強(qiáng)加于同學(xué)了，由于這還是兩個(gè)抽象的角，始終會(huì)有一部分同學(xué)迷惑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向同學(xué)勸服：角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當(dāng)時(shí)教育思想著重培育同學(xué)的動(dòng)手操作技能，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個(gè)的角的兩邊很短，一個(gè)角的兩邊很長(zhǎng)，當(dāng)我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會(huì)有部分同學(xué)堅(jiān)持說這重合的倆角不等，緣由兩邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)我會(huì)剪掉長(zhǎng)出的那段邊，同學(xué)那么說這回倆角相等了。然后，我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè)，使之兩邊張開的角度變大，趁機(jī)問同學(xué)倆角一樣大嗎，同學(xué)立刻說不一樣大了，由于張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長(zhǎng)啊，同學(xué)說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法特別有勸服力，但對(duì)于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的比較繁復(fù)，很難理解。

今日提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)覺。“角的大小與兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)同學(xué)比較簡(jiǎn)單消化，而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒有關(guān)系”同學(xué)很簡(jiǎn)單發(fā)生爭(zhēng)吵，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！誰(shuí)發(fā)覺了？生：兩條腿叉開來是一個(gè)角。師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰(shuí)的反映靈敏？師：把你的角變大?！餐瑢W(xué)兩腿叉開的角度變大〕師：你的兩腿變長(zhǎng)了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小?！餐瑢W(xué)把兩腿叉開的角度變小，再變小?！硯煟耗愕耐茸兌塘藛?？同學(xué)哈笑：沒有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會(huì)變大，一會(huì)變小，那你的腿沒有變長(zhǎng)或變短？全體同學(xué)哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒有！師：對(duì)了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)?！边@樣，通過從生活中捕獲最徑直的、最有勸服力的角，輕輕松松的很簡(jiǎn)單解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)處處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)覺。今后，我會(huì)利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！

對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”這一部分的知識(shí)，新課標(biāo)中只要求同學(xué)初步認(rèn)識(shí)角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我沒有過多的加深知識(shí)難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助同學(xué)在自主探究與合作溝通的過程中真正的理解和掌控有關(guān)角的初步知識(shí)。

1、在同學(xué)原有的知識(shí)和生活閱歷的基礎(chǔ)上建立角的表象。

同學(xué)在生活中接觸過許多的角，但對(duì)于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助同學(xué)更好的理解角，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及四周的角；

⑵折一折，讓同學(xué)參加體驗(yàn)制造角；

⑶摸一摸，感性體驗(yàn)角的特征；

⑷說一說，將角的知識(shí)還原于生活，應(yīng)用于生活；

⑸做一做，進(jìn)一步把角形象化，把感性認(rèn)識(shí)升華為理性；

⑹畫一畫，對(duì)角的認(rèn)識(shí)的提升，技能的培育。

在找——折——摸——說——做——畫幾個(gè)步驟中，同學(xué)調(diào)動(dòng)了生活閱歷，充分的運(yùn)用感知覺，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。

2、制造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

我從多方面對(duì)同學(xué)提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位同學(xué)主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探究自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：在讓同學(xué)自己制作角的過程中，有些同學(xué)用兩條硬紙條做出三種不憐憫況的角，一種是常見的只有一個(gè)角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里同學(xué)做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的那么是自己知道發(fā)覺并制造出來。我在這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，先讓同學(xué)說出他說的角是指哪個(gè)，問就這一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并實(shí)時(shí)予以表?yè)P(yáng)，這樣既能鼓舞其積極性，又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，一箭雙雕。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助同學(xué)在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，讓同學(xué)真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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只有建立新型的、民主的、同等的師生關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的魅力。假如我們的課堂仍象傳統(tǒng)那樣講究師道尊嚴(yán)，而沒有同等民主的氛圍，不容同學(xué)異議、不留意讓同學(xué)表達(dá)，孩子的自由天性將受到壓抑，在長(zhǎng)期壓抑的環(huán)境中，同學(xué)就僅會(huì)人云亦云、亦步亦趨。試想，前面幾個(gè)片斷，假如沒有在長(zhǎng)期的同等寬松的課堂培育起來的心理安全狀態(tài)，同學(xué)將不敢大膽的發(fā)表看法，新的教育資源就不可能生成；就做不誕生動(dòng)的、飽含童真的動(dòng)作。因而，老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)民主同等的課堂氛圍，讓同學(xué)在課堂上敢發(fā)言、敢表現(xiàn)。只有這樣，我們的課堂才能多姿多彩。

依據(jù)兒童的年齡特征，要讓他們?nèi)硇牡耐度霐?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要順應(yīng)他們好玩的天性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，組織各種活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、樂中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，讓他們最大限度的參加到我們的課堂中來，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是最正確的，教學(xué)才能取得事半功倍的效果。在這樣的過程中，老師與同學(xué)共享歡樂，共享陽(yáng)光，其樂融融。

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飛行表演是北京師范高校新世紀(jì)教材二班級(jí)上冊(cè)第四單元分一分與除法中的內(nèi)容。反思自己的教學(xué)過程主要存在以下的問題。

一、教材的處理問題

飛行表演是在分桃子、分蘋果、分糖果和分香蕉4節(jié)課之后的一節(jié)課。依據(jù)教材的體系、內(nèi)容安排和教學(xué)參考書中的描述本節(jié)課的重點(diǎn)是用除法算是表示平均分，但我在參看了數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本和多個(gè)飛行表演的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我對(duì)教材做了如下的處理。

1.將本節(jié)課的重點(diǎn)處理成乘除法的聯(lián)系和有余數(shù)除法

2.將本節(jié)課的難點(diǎn)處理成理解“余數(shù)肯定比除數(shù)小”的道理

上課后，反思這節(jié)課的內(nèi)容其實(shí)還是處理成2個(gè)課時(shí)更加的合理。在乘除法的聯(lián)系部分充盈進(jìn)更多實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容采納多種感官參加的策略，以促進(jìn)同學(xué)的理解和掌控。這樣處理在有余數(shù)除法的內(nèi)容中將會(huì)有更多的時(shí)間來探究和理解有余數(shù)除法。

二、教學(xué)實(shí)施中的問題

本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)是同學(xué)在進(jìn)行了大量的分一分和充分認(rèn)識(shí)了除法算式的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，就除法的意義而言同學(xué)還是能夠理解的，但是問題在于。

1.在教學(xué)乘除法聯(lián)系時(shí)，只停留在了算式的層面上。同學(xué)已經(jīng)說出了乘法里的積在除法里面就是被除數(shù)，乘數(shù)在除法里變成了除數(shù)和商，但我并沒有再次進(jìn)行處理與引導(dǎo)。在此處其實(shí)即可引導(dǎo)同學(xué)得出：求其中一個(gè)乘數(shù)可以用積除以另一個(gè)乘數(shù)、求除數(shù)可以用被除數(shù)除以商、求被除數(shù)可以用商乘除數(shù)。

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這節(jié)課的內(nèi)容比較枯燥。我利用課件“猴媽媽分桃”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入例題，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。然后，老師充分發(fā)揮了自己的組織者、引導(dǎo)者的作用，為同學(xué)制造了自主探究、合作溝通的機(jī)會(huì)，給同學(xué)留下獨(dú)立思索的空間、合作探究的時(shí)間，讓同學(xué)在溝通法中通過用擺小棒的方法求商培育動(dòng)手操作技能獵取新知，有的用依次減的方法、還有的用乘法口訣，使同學(xué)了解不同的求商方法，在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣即使同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到探究的歡樂，又培育了合作意識(shí)。但同學(xué)在選擇求商的最正確方法時(shí)涌現(xiàn)分歧，說明同學(xué)擇優(yōu)的技能還有待提高，今后在這方面我要加強(qiáng)培育。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)了同學(xué)的好勝心，又讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂，使整個(gè)教學(xué)過程在活動(dòng)中完成，以活動(dòng)促進(jìn)展。通過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到要上好一節(jié)課不但要備教材，備教法，備學(xué)法，還要備同學(xué)，這樣才能恰當(dāng)處理課堂上的“突發(fā)事項(xiàng)”，提高自己的應(yīng)變技能。

整節(jié)課留意到了始終把同學(xué)放在主體地位，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，放手讓同學(xué)自己去探究思索、獵取新知、進(jìn)展技能，使他們的綜合素養(yǎng)不斷得到提高。

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《角的初步認(rèn)識(shí)》是同學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過前測(cè)同學(xué)對(duì)于角這個(gè)圖形只有3個(gè)同學(xué)知道，有3個(gè)同學(xué)認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過讓同學(xué)擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓同學(xué)在實(shí)踐操作活動(dòng)中掌控知識(shí)形成技能。

首先我通過擺學(xué)過的圖形讓同學(xué)初步感知一下角，再讓同學(xué)找找生活中的角，在同學(xué)表達(dá)找到的角時(shí)，由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)同學(xué)怎么來表述找到的角，同學(xué)在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。

然后從實(shí)物中抽象出角，讓同學(xué)小組合作找角的特征，通過練習(xí)判斷角讓同學(xué)鞏固對(duì)角特征的認(rèn)識(shí)。

在畫角環(huán)節(jié)中，我先提示同學(xué)畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實(shí)沒須要，只不過自己不放心，可以放開讓同學(xué)同桌溝通畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓同學(xué)去畫和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓同學(xué)理解角的大小指兩邊張開的大小而不是同學(xué)印象中的哪個(gè)角面大，角就大。然后再讓同學(xué)理解和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己在教材處理上超過了教材本身的難點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)中自己只要點(diǎn)到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒須要讓同學(xué)理解角的大小和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。這個(gè)空出來的時(shí)間可以通過練習(xí)讓同學(xué)去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個(gè)角，讓同學(xué)去選擇會(huì)是哪個(gè)角，在找的過程中同學(xué)體會(huì)角的大小。還可以安排同學(xué)制造角，讓同學(xué)花更多的時(shí)間去感知角。

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這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)約的路徑圖，并能把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；在教學(xué)中向同學(xué)滲透敬愛老人的傳統(tǒng)教育。本節(jié)課，我有意識(shí)的將數(shù)學(xué)中的教與學(xué)與生活中的“怎樣去老人家”以及“幫老人解決生活中的實(shí)際問題”結(jié)合起來，無論從情境的導(dǎo)入還是過渡語(yǔ)言的選擇，我都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活密不可分，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和有用性。這樣就抓住了同學(xué)的愛好點(diǎn)，問題與老師挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，使孩子們的好生心被有效的激發(fā)起來，同學(xué)眼、口、手、腦并用，動(dòng)心、動(dòng)情，學(xué)習(xí)溝通氣氛較好。到后來，我又以小組合作查找寶藏這一活動(dòng)再次激發(fā)同學(xué)的積極性和好奇心，在同學(xué)找到寶藏后體驗(yàn)到了勝利的樂趣。同學(xué)在開心的氣氛中，發(fā)覺問題、解決問題，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”，架起“數(shù)學(xué)課堂”與“現(xiàn)實(shí)生活”的橋梁。

不足之處：有時(shí)涌現(xiàn)同學(xué)的不規(guī)范語(yǔ)言，沒能實(shí)時(shí)地為其修正。老師的'引導(dǎo)語(yǔ)言切入的時(shí)機(jī)把握不好，到第三個(gè)活動(dòng)幫李爺爺?shù)缴虉?chǎng)買生活用品，部分同學(xué)對(duì)起點(diǎn)的理解有誤，完成得不夠抱負(fù)。第三活動(dòng)時(shí)間拖了一點(diǎn)，導(dǎo)致最末的寶藏游戲讓同學(xué)的技能提升沒有在課堂內(nèi)完成。當(dāng)然做為一名新老師，教學(xué)閱歷還很欠缺，我將不斷地努力學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

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從課一開始，同學(xué)就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了同學(xué)的愛好，擅長(zhǎng)想象的低班級(jí)孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在同學(xué)感愛好的畫面中同學(xué)的思維火花開始點(diǎn)燃了。接著的“看評(píng)比欄”同學(xué)的愛好有增無減孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌控了如何去解決問題，而且掌控了如何去提供肯定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，敏捷、積極的思維狀態(tài)賽過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對(duì)“說理分析”的嘗試性的突破。從同學(xué)提出問題到解決問題，同學(xué)的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，老師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道二〔2〕班有多少人，”順理成章地把畫面“切換”到了“評(píng)比”的“鏡頭”。“師：是什么狀況呢？？和同桌溝通一下?！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問題嗎？”老師始終處于引導(dǎo)的地位，由同學(xué)依據(jù)畫面狀況及自己的想象提出問題，在同桌或小組溝通中解決問題。同學(xué)在主動(dòng)的探究過程中完善地解決問題，并掌控了用減法解決求比一個(gè)數(shù)少幾的問題。當(dāng)主動(dòng)權(quán)掌控在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng)新思維是會(huì)不斷出現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿足的地方。

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本節(jié)課我以“我們班是讀書活動(dòng)特色班，老師想在班級(jí)中設(shè)立一個(gè)圖書角，這樣我們就能看到更多的書了，你們覺得這個(gè)主意好嗎？用這樣的情景引入，新奇、有趣，使同學(xué)在開課階段心情就處于非?；钴S的狀態(tài)。

“要想知道買什么種類的書最多，該怎么辦呢？”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了同學(xué)的內(nèi)在知識(shí)沖突，誘發(fā)了同學(xué)探究的熱忱，使同學(xué)體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的須要性，統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。聯(lián)系生活實(shí)際，給同學(xué)一個(gè)寬闊的思維空間和呈現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。將過去的老師講變?yōu)橥瑢W(xué)自己查找解決問題的方法，有意識(shí)地培育同學(xué)自主探究的精神。

在小組合作調(diào)查中，促進(jìn)了同學(xué)之間良好的人際合作關(guān)系，同時(shí)，也使同學(xué)經(jīng)受了搜集、整理數(shù)據(jù)的過程，從活動(dòng)中體會(huì)到勝利感。使同學(xué)認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和調(diào)查的人數(shù)需要全都。這樣設(shè)計(jì)能較好地表達(dá)了課程改革的新理念，將“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀”三維目標(biāo)融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境，圍繞“喜愛什么種類的書的人數(shù)最多？”這一問題開展?fàn)幷?，感受到統(tǒng)計(jì)的須要性，統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，而參加、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得知識(shí)的是同學(xué)自己，真正表達(dá)了“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。

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教材分析

本課是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)二班級(jí)下冊(cè)第三單元方向與路徑的教學(xué)內(nèi)容。本單元包括辨別方向與認(rèn)識(shí)路徑兩個(gè)小節(jié)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師應(yīng)當(dāng)充分利用同學(xué)已有的生活閱歷，隨時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約的路徑圖，能依據(jù)路徑圖說出出發(fā)地到目的地行走的方向和途徑的地方是本節(jié)課的重點(diǎn)。

學(xué)情分析

這部分內(nèi)容是同學(xué)在認(rèn)識(shí)東、西、南、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向的基本含義后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，同學(xué)要進(jìn)一步通過對(duì)方向位置關(guān)系的探究，進(jìn)展空間觀念，解決實(shí)際問題。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約路徑圖，能依據(jù)路徑圖說出從出發(fā)地到目的地行走的方向和經(jīng)過的地方，體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

2、通過借助認(rèn)識(shí)路徑的活動(dòng)，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。

3、讓同學(xué)通過幫助他人感受到人文關(guān)懷的溫馨；在協(xié)作中體驗(yàn)勝利的喜悅；在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)蓬勃向上的精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)路徑圖的三要素：1、起點(diǎn)。2、行走的方向和距離。3、終點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約路徑圖說出從出發(fā)地到目的地行走的方向和經(jīng)過的地方。

學(xué)校二班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

同學(xué)自學(xué)9的乘法口訣能夠精確地填寫算式和口訣，掌控了初步的編制口訣的方法，可見同學(xué)雖然年齡小但是一樣可以對(duì)其進(jìn)行自學(xué)技能的培育，但這需要有一個(gè)先決條件，即所講內(nèi)容適合自學(xué)的狀況下。

這節(jié)課的教學(xué)也存在一些缺憾：同學(xué)介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達(dá)力較差，對(duì)老師的要求聽不明白，讓其回答下列問題時(shí)糜費(fèi)的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓同學(xué)自學(xué)及回答下列問題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時(shí)間了，只有忍痛割愛，沒有向同學(xué)介紹只有放到自習(xí)課上了，象我意料的一樣，同學(xué)對(duì)這樣的知識(shí)很感愛好。

另外，在介紹課后練習(xí)中的一道了解規(guī)律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)觀測(cè)的并不是很細(xì)致，假如有時(shí)間，聰慧的同學(xué)會(huì)在老師的引導(dǎo)下自己找到規(guī)律，其實(shí)這樣的規(guī)律并不是要求同學(xué)掌控運(yùn)用，而是通過老師的引導(dǎo)，能夠讓同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)了解，將數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培育同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的思索技能，從而使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)的有趣，進(jìn)而想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

課后我想假如課堂上同學(xué)自學(xué)的技能再?gòu)?qiáng)些，回答下列問題在順當(dāng)些，或許這節(jié)課上的會(huì)比這精彩，但是課堂上發(fā)生的狀況有時(shí)是不在我們的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)涌現(xiàn)的問題，把教學(xué)效果爭(zhēng)取做到最好，這也是我的教學(xué)中一貫追求的目的，一貫想達(dá)到的最正確境界，我會(huì)一貫努力下去！

學(xué)校二班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

教材方面，《8的乘法口訣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書蘇教版二班級(jí)〔上冊(cè)〕第71~72頁(yè)的內(nèi)容。在同學(xué)已有1—7的乘法口訣閱歷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。重點(diǎn)是使同學(xué)理解8的乘法口訣的來源和意義，掌控8的乘法口訣，能運(yùn)用8的乘法口訣求積。難點(diǎn)在于編制8的乘法口訣并記憶、發(fā)覺口訣的規(guī)律以及記憶口訣。

在教學(xué)過程中，我留意讓同學(xué)自主的經(jīng)受8的乘法口訣的編制過程，查找8的乘法口訣的規(guī)律，能嫻熟的運(yùn)用8的口訣進(jìn)行計(jì)算。并讓同學(xué)體驗(yàn)生活中到處有數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

其次，談一談我的教法設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。我采納了：

1、情景教學(xué)法。通過大家熟識(shí)并且關(guān)懷的奧運(yùn)內(nèi)容引入，不僅同學(xué)激情昂揚(yáng)，而且也滲透了愛國(guó)主義思想。在教授過程中讓同學(xué)在情景里親自動(dòng)手操作、探究，感受知識(shí)的形成過程不過如此簡(jiǎn)約，享受勝利的喜悅，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的愛好。

2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的表達(dá)。由于學(xué)校生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是老師的“說教”，應(yīng)當(dāng)更多的時(shí)間是在同學(xué)自主探究的過程中。在這節(jié)課中，我采用了玩對(duì)口令的游戲幫助同學(xué)強(qiáng)化記憶口訣。孩子不但不會(huì)覺得枯燥，反而對(duì)他們更有挑戰(zhàn)性。在練習(xí)中，我也相應(yīng)的加入了摘蘋果的游戲。傳統(tǒng)的口算教學(xué)一般是枯燥乏味的，對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)很簡(jiǎn)單失去愛好，采納游戲的形式調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，他們很愿意參加其中。這樣的教學(xué)，更能表達(dá)了“同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合”的功能。

3、以小組合作的形式來組織教學(xué)。表達(dá)了“自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培育了同學(xué)相互合作溝通的意識(shí)，在共同爭(zhēng)論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以“掌聲表?yè)P(yáng)”的方式激勵(lì)同學(xué)多思索、多發(fā)表看法。

第三，說學(xué)法

通過這節(jié)課的教學(xué)，主我要培育了同學(xué)以下學(xué)習(xí)方法：

1、指導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)，共同爭(zhēng)論，在自主探究中把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把數(shù)學(xué)知識(shí)利用到現(xiàn)實(shí)生活中。

學(xué)校二班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來說“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”并非一物不知，他們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或生活中已經(jīng)積累了大量萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的知識(shí)，有的甚至能夠讀出萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，只是尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，漸漸形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

為了更好地幫助同學(xué)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，整理歸納新知，為了有效地突出重點(diǎn)，我把教程從三個(gè)方面進(jìn)行分解：

一、聯(lián)系生活，感知大數(shù)。

以新課程理念為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)強(qiáng)化生活性，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值數(shù)學(xué)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教同學(xué)活化，使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此，在本節(jié)課，我首先將生活數(shù)學(xué)化，通過讓同學(xué)課前調(diào)查發(fā)覺生活中的大數(shù)，課堂溝通生活中的大數(shù)，從而感受到生活中原來有這么多大數(shù)，進(jìn)而產(chǎn)生討論生活中的大數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的須要性。再讓同學(xué)探究，將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、動(dòng)腦思索，體會(huì)十進(jìn)制關(guān)系。

學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之前，通過數(shù)一數(shù)讓同學(xué)先認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”，通過數(shù)大正方體的方法到數(shù)出大正方體的個(gè)數(shù)這樣的過程，重新將數(shù)學(xué)知識(shí)回來到生活，將數(shù)同學(xué)活化，讓同學(xué)在溝通中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的須要性。其中在數(shù)大正方體時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)數(shù)的方法尤其重要，并在其中讓同學(xué)感知10個(gè)一是1個(gè)十，10個(gè)十是100，10個(gè)一百是1000，由此得出大數(shù)：一千。并運(yùn)用課件演示一個(gè)個(gè)、一條條、一片片數(shù)的過程，加深對(duì)“千”的認(rèn)識(shí)，體會(huì)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系。為認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)做好鋪墊。

三、以活動(dòng)的形式，激發(fā)同學(xué)的數(shù)感。

同學(xué)在數(shù)一數(shù)活動(dòng)中，經(jīng)受數(shù)數(shù)的過程，繼而認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”和10000以內(nèi)的數(shù)，能用詳細(xì)的數(shù)描述生活中的事物。假如用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)約地交給同學(xué)“10個(gè)一百是一千、10個(gè)一千是一萬(wàn)”，過于生硬和說教，同學(xué)很難掌控個(gè)、十、百、千、萬(wàn)之間的關(guān)系。為此，在本節(jié)課安排以活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)數(shù)感地進(jìn)展，豐富同學(xué)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。首先，課前讓同學(xué)調(diào)查發(fā)覺生活中的大數(shù)，課堂溝通中生活中的大數(shù)。在這個(gè)過程中，同學(xué)對(duì)大數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)與感受。接著，安排“猜一猜？”激發(fā)同學(xué)的愛好，引出“一個(gè)小正方體是大正方體的一份子”，給同學(xué)估量地標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而估量“大正方體有多少個(gè)小正方體？”讓同學(xué)在估量中思維得以碰撞。同學(xué)對(duì)“萬(wàn)”的認(rèn)識(shí)是困難的，如何突破這一難點(diǎn)，讓同學(xué)建立“萬(wàn)”的理解呢？在同學(xué)認(rèn)識(shí)“十個(gè)一百是一千”“一個(gè)大正方體里有1000個(gè)小正方體.”緊接著我通過活動(dòng)：觀測(cè)1本100頁(yè)的書，再把10本100頁(yè)的書放在一起，讓同學(xué)體會(huì)感知1000頁(yè)究竟有多少。那么10個(gè)大正方體合起來一共有多少個(gè)小正方體？”讓同學(xué)建立“十個(gè)一千是一萬(wàn)”的初步認(rèn)識(shí)，而“一萬(wàn)”到底是多少呢？同學(xué)還是模糊的。我再通過體會(huì)“猜學(xué)校的人數(shù)”，幫助同學(xué)理解大數(shù)的含義，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。我們二班級(jí)每班大約有50名同學(xué)，有10個(gè)班，全班級(jí)大約一共有500人。全校有6個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)有500人，全校大約一共有3000名同學(xué)，3000還差7000才到一萬(wàn)。同學(xué)會(huì)覺得全校同學(xué)看起來已經(jīng)許多人了，但是全校人數(shù)3000人距10000人還差那么多，說明一萬(wàn)這個(gè)數(shù)很大。

學(xué)校二班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

時(shí)間過得真快，半個(gè)學(xué)期就在不知不覺中悄然而逝?；厥滓磺?，這半個(gè)學(xué)期我都在忙些什么？

這一學(xué)期突然改為從事數(shù)學(xué)這一學(xué)科，還真的有點(diǎn)茫然，剛接手時(shí)，自己還真的像是一只無頭緒的蒼蠅。面對(duì)著新的面孔，我還得從新認(rèn)識(shí)，從新了解，從新要求，從新建立起我們之間的默契，從新樹立我們的班規(guī)…一切從新開始！剛開始的時(shí)候總是很急，由于這是我人生第一次從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，所以很可怕自己教不好，焦急的讓自己忘了形。好像在班級(jí)里面自己的笑容也比以前少了，激勵(lì)語(yǔ)也少了，嘉獎(jiǎng)的方式也少，同學(xué)的作業(yè)狀況也不怎么好，連成果也不見得進(jìn)長(zhǎng)。后來，請(qǐng)教了，反思了，原來真的是“心急吃不了熱豆腐”。心靜，心思，才悟出了以下的結(jié)論：

一、與孩子們培育默契很關(guān)鍵：

課堂紀(jì)律的好壞徑直影響著同學(xué)學(xué)了多少，所以培育起師生之間的默契特別關(guān)鍵，如：只要老師一說“同學(xué)們，歡樂數(shù)學(xué)”，同學(xué)們就會(huì)邊拍手邊說“陳老師，數(shù)學(xué)課歡樂”?！把劬Α?，“黑板”?！盎疖?，火車開起來”，“嗚嗚嗚”…這樣不僅可以調(diào)控班級(jí)的紀(jì)律，還可以調(diào)起整個(gè)課堂的氣氛，氣氛好了就可以激發(fā)起孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的愛好！

二、讓同學(xué)更喜愛你，從評(píng)價(jià)的激勵(lì)語(yǔ)開始

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，徑直可以看出“贊揚(yáng)的激勵(lì)語(yǔ)”的作用是多么的強(qiáng)大，所以多表?yè)P(yáng)同學(xué)大多數(shù)總是好的，而且對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也是特別有幫助的。誰(shuí)不喜愛被表?yè)P(yáng)？被表?yè)P(yáng)之后的感覺如何？對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作的影響有多大？不言而喻，表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)，而且激勵(lì)是一種進(jìn)取的動(dòng)力，是激發(fā)同學(xué)積極向上的能源。就拿我們班的楊晨露來說吧，這位同學(xué)常常作業(yè)沒有實(shí)時(shí)完成，上課也沒見過她舉手發(fā)言，她就是后進(jìn)生中的一員，也是讓我們頭疼的一員，見到這樣的狀況，我總是說她這不好那不好，應(yīng)當(dāng)要這樣做要那樣做，她還是麻木不仁。有一天，我發(fā)覺她在做好人好事，于是我就表?yè)P(yáng)了她，沒想到她既然會(huì)說：“感謝老師的表?yè)P(yáng)?！焙髞砺陌l(fā)覺：越表?yè)P(yáng)她，她就做的越好，連在課堂上她的發(fā)言次數(shù)越來越多，作業(yè)也做的越來越好?；蛟S這就是語(yǔ)言的魅力吧！

三、讓同學(xué)愛上做作業(yè)

班上總有那么幾個(gè)同學(xué)作業(yè)總是不實(shí)時(shí)完成，這是一件很惱火的事。由于剛接手?jǐn)?shù)學(xué)，太焦急了把以前的老方法給忘了：作業(yè)做得全對(duì)的、字寫得很端正的給他們蓋一顆星星，積累20顆星星的可以換一個(gè)大拇指印，看一看，比一比，誰(shuí)得的大拇指印最多，誰(shuí)就是成功者！看來這一招還是可以騙的過二班級(jí)的同學(xué)。通過這一招，同學(xué)們的作業(yè)狀況好多了。竊喜！

當(dāng)然在教育教學(xué)方面還存在著許多不足的地方，正如以前吳校長(zhǎng)說的，新老師的通病就是把握不好整堂課的重難點(diǎn)！

在接下來的工作里依舊要堅(jiān)持用腦子工作，力爭(zhēng)做到：反思昨天——在反思中揚(yáng)長(zhǎng)；端詳今日——在端詳中甄別；前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。時(shí)刻把工作與思索相結(jié)合，在思索中工作，在工作中思索，制造性地開展工作。

學(xué)校二班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《有多少?gòu)堎N畫》是同學(xué)在學(xué)習(xí)過2至5的口訣之后進(jìn)行的對(duì)6的乘法口訣的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。針對(duì)于本節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)反思與想法：

一、可取之處

1、發(fā)揮同學(xué)的主體性，啟發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)

在課本第五單元，同學(xué)已經(jīng)有了較為豐富的學(xué)習(xí)口訣，編寫口訣的閱歷，故在本節(jié)課中，老師放手，由同學(xué)自主獨(dú)立完成表格，編制口訣并展示口訣。本節(jié)課第三環(huán)節(jié)向同學(xué)展示的為如何由已有知識(shí)推算出新知的策略。在環(huán)節(jié)設(shè)置上，通過先向同學(xué)出示表示5個(gè)6的點(diǎn)子圖列出算式，再到出示表示2個(gè)6的點(diǎn)子圖列出算式，最末出示合并過程并列出算式，通過正向引導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)可以通過拆分借助已有知識(shí)推算出新知。

2、小青蛙趣味穿插

對(duì)于口訣內(nèi)容的學(xué)習(xí)同學(xué)會(huì)感到教學(xué)形式單一，缺乏趣味性，故在教學(xué)設(shè)計(jì)中，借助從頭到尾的小青蛙穿插，從謎語(yǔ)到貼畫再到難題考驗(yàn)，通過同學(xué)喜聞樂見的小動(dòng)物形象來增加對(duì)口訣學(xué)習(xí)的愛好。

3、以課堂生成，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)

同學(xué)已有較豐富的口訣編寫閱歷，預(yù)設(shè)中同學(xué)應(yīng)都能順當(dāng)編寫出正確口訣，但在同學(xué)編寫口訣巡察過程中，發(fā)覺有同學(xué)編寫的口訣為“六六三六”，故在展示環(huán)節(jié)，先由該生出示錯(cuò)例，由生自己訂正錯(cuò)誤，以此來再次加深對(duì)口訣編寫考前須知的理解。

二、不足之處

同學(xué)自主學(xué)習(xí)及合作技能有所欠缺。

在本節(jié)課的教學(xué)中，多以同學(xué)自主學(xué)習(xí)為主，加上適當(dāng)?shù)男〗M合作為輔。預(yù)設(shè)中，教材內(nèi)容能在30分鐘內(nèi)完成，但在實(shí)際操作中，由于同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能的差異性，在編寫口訣環(huán)節(jié)用去較多時(shí)間，造成后部分同學(xué)對(duì)于由舊知推算新知的策略展示環(huán)節(jié)未能很好展示。

三、改進(jìn)想法

1、常練習(xí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及合作技能。

在日常教學(xué)中，老師要應(yīng)盡可能多的做到適時(shí)放手，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能得以熬煉，并在同學(xué)展示時(shí)予以相關(guān)自主學(xué)習(xí)方法的介紹，讓同學(xué)由向優(yōu)秀方法學(xué)習(xí)到自己找到方法學(xué)習(xí)進(jìn)行過渡。

2、細(xì)心備，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)備課環(huán)節(jié)，要盡可能細(xì)心備，預(yù)設(shè)出同學(xué)會(huì)涌現(xiàn)的各種狀況，并加之對(duì)其處理策略的預(yù)備，多方面入手，才能更好地向同學(xué)傳授知識(shí)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

學(xué)校數(shù)學(xué)《有多少?gòu)堎N畫》教學(xué)反思3

本課是北師大版二班級(jí)上冊(cè)第七單元“乘法口訣”〔二〕中的起始課，是在同學(xué)初步掌控了2～5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于同學(xué)對(duì)如何編制乘法口訣的過程已經(jīng)比較熟識(shí)，而且6的乘法口訣有5句已經(jīng)在前面學(xué)習(xí)過，新的口訣剩下的不多，所以我在教學(xué)中給了同學(xué)更多的自主探究的空間，借助點(diǎn)子圖，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)用類推的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，體驗(yàn)從已有的知識(shí)出發(fā)探究新知識(shí)的思想方法。

1.精確把握學(xué)情，關(guān)注同學(xué)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要建立在同學(xué)的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)閱歷基礎(chǔ)之上”。同學(xué)在前一段學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣中，已積累了肯定的編寫口訣的閱歷，能熟記2—5的乘法口訣并加以運(yùn)用，于是我放手讓同學(xué)獨(dú)立編制6的乘法口訣，在教學(xué)巡察中發(fā)覺幾乎全部的同學(xué)沒有編錯(cuò)。培育了同學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能，體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂，學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)讓同學(xué)讀、背自己編出來的口訣，師通過提問“你覺得哪幾句比較好背?為什么覺得好背?”“哪幾句口訣不好背？誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣?”進(jìn)一步教給同學(xué)記憶口訣的方法。最末通過師生對(duì)口令、男女生對(duì)口令、集體背口訣多種方式，幫助同學(xué)記憶口訣。

2.設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，讓同學(xué)體會(huì)到口訣的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了補(bǔ)充口訣、算一算墻上有多少?gòu)埵殖瓐?bào)？巧算方格等有層次的練習(xí)。通過練習(xí)，既鞏固了6的乘法口訣，又將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助同學(xué)梳理知識(shí)，同時(shí)拓寬了同學(xué)的思維，用本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題，將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)地聯(lián)系起來。

這節(jié)課上完后，自己感覺整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，切實(shí)落實(shí)了新課標(biāo)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要建立在同學(xué)的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)閱歷基礎(chǔ)之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、