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文檔簡介

第可能性教學(xué)反思可能性教學(xué)反思1

優(yōu)點;通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,感受數(shù)學(xué)與生活的`聯(lián)系。學(xué)生對本部分內(nèi)容掌握的很好。

不足;應(yīng)照顧到全體學(xué)生。

改進措施;應(yīng)讓每個學(xué)生都能有發(fā)言的機會??赡苄越虒W(xué)反思2

第一次區(qū)公開課

11月中旬一天,紀(jì)校長放學(xué)后對我說:“12月初在我們學(xué)校將舉辦一次新秀班區(qū)公開課,你和孫倩各上一節(jié)課?!碑?dāng)時我的心情是又欣喜又害怕,欣喜的是這是一次難得的機會,不是所有人都有這樣鍛煉的機會的。第二天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔x定課題,最后決定上《可能性》,這是一節(jié)活動課,以前沒有上過,心想對自己也是一個挑戰(zhàn),每一次我上學(xué)校公開課或者片公開課,我都會選擇不一樣類型的課,因為這樣會讓我學(xué)到很多東西。

我的前期準(zhǔn)備:

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)降低了第一、二學(xué)段關(guān)于可能性的教學(xué)要求,第一學(xué)段不再提出可能性的教學(xué)要求,第二學(xué)段刪去了“會求一些簡單事件發(fā)生的可能性”的要求,只要求“能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。為了落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,本套教材對原實驗教材有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容作了比較大的調(diào)整,第一學(xué)段不再安排可能性的教學(xué)內(nèi)容,第二學(xué)段不再安排用分數(shù)描述隨機事件發(fā)生的可能性的教學(xué)內(nèi)容,并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在一個單元,只要求學(xué)生能對簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述,以突出讓學(xué)生了解簡單隨機現(xiàn)象的特點,感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性大小的重點。所以這節(jié)課之前學(xué)生沒有學(xué)過關(guān)于可能性的知識,僅僅只是生活中積累起來的經(jīng)驗。

第一次試上:

這節(jié)課主要讓學(xué)生在活動中感受可能性,所以要準(zhǔn)備很多學(xué)具,于是我在網(wǎng)上買了很多球,圓片,大的撲克牌等,還借了口袋,自己做了小板子,目的是讓學(xué)生將摸到球用對應(yīng)顏色的圓片貼到板子上,然后再貼到黑板上,再根據(jù)摸球的情況去感受可能性。第一次我是先自己試上,結(jié)果課都沒有上完,原因是第一次上活動課,課堂的氛圍很活躍,所以學(xué)生對于摸球等活動都很活躍,課堂紀(jì)律也不好,所以自己上下來感覺很糟糕。

第二次試上:

經(jīng)過幾天琢磨,總結(jié)在四(1)班上課過程中出現(xiàn)的問題,我決定在二班再上一次,但這次請來師父幫我聽聽,這一節(jié)課是上完了,但是課還需要磨,課的設(shè)計不怎么好,特別是開頭和最后,下課后師父一句一句幫我磨課,這也是讓我最感動的地方,每次我上公開課,師父都會幫我很用心的磨課,所以我很幸運,遇到這么好的師父,雖然我上的差,但是師父還會給我鼓勵,再磨個兩三次就可以了。這節(jié)課上完我就重新想了想課的開頭和結(jié)尾。

第三次試上:

這一次,我決定找來呂主任和紀(jì)校來聽我的課,上完了發(fā)現(xiàn)問題還蠻多的.,四(6)班的孩子回答的問題是我沒有預(yù)設(shè)到的,他們聽過后就給我提了一些建議,我也對著這些建議去改我的教案。

第四次試上:

教研員戴主任要聽我的課,當(dāng)時就覺得很害怕,感覺自己上的不好,還是硬著頭皮堅持去上,我在3班我自己的班上的,學(xué)生還比較配合,主要是我的設(shè)計方面的問題,比如沒有將可能性與生活相結(jié)合,從四張撲克牌中任意摸出一張,可以先讓學(xué)生用剛才學(xué)過的“可能”、“一定”、“不可能”各說一句話,復(fù)習(xí)學(xué)過知識點,本來最后我設(shè)計的是根據(jù)生活情境讓學(xué)生制作轉(zhuǎn)盤,但是我怕時間不夠就將最后改了,所以導(dǎo)致我這節(jié)課剩下5分鐘的時間,于是我讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識點,總結(jié)了很長時間。

我又聽了一節(jié)孫倩上的課《解決問題的策略》,聽完她的課我就能明顯感覺到我們倆之間的差距,她的課會讓你一步一步去思考,而且層次越來越高,講解特別細致,注重審題能力的培養(yǎng),他們班學(xué)生的回答也很完整有邏輯思維能力,最讓我佩服的是這節(jié)課是她自己設(shè)計的,因為這節(jié)課很多人上過,我也聽過很多節(jié),但是我都覺得別人上的課太注重形式,根本沒有達成目的,而這節(jié)課非常能夠打動我,雖然形式不是很花哨,但是真正能引導(dǎo)學(xué)生理解。

接下來,戴主任的評價讓我特別有壓力,他先評價的是孫倩的課,而我的課評的很少,我能夠意識到我的課上的不是很好,所以這無形之中給我制造了不少的壓力,感覺自己不如別人,什么都做不好一樣,對自己越來越?jīng)]有信心。

第五次試上:

紀(jì)校星期一和我們講,請來了詹明道特級老師知道我們的課,當(dāng)時就蒙了,我唯一能上的班只有四(5)班,他們班紀(jì)律不好,之前上過課學(xué)生配合很不好,但是我當(dāng)時很有信心,覺得自己會上好,因為周末的時候沒有出去玩,一直在練課,為了更好地練習(xí)上課,我還自己周末去學(xué)校班級里去練,這樣會更有感覺。但是在五班上完以后,我徹底崩潰了,整節(jié)課都是我在拖著學(xué)生走,學(xué)生不講的話我替他們講了,學(xué)生該答到的點完全答不上來,而且時間還不夠,當(dāng)時真的有種不想上的感覺,完全沒有想到會這么差,一般我上完一節(jié)課如果自己覺得還不錯那就上的比較好,但是如果自己覺得很不好,那實際上上的很差。

詹明道老師在點評我的課與孫倩的課時,著重講了孫倩老師的課,因為她的課很打動人,符合生態(tài)結(jié)構(gòu)性課堂的特點,我當(dāng)時也感謝他能給我評個良,但是這樣的評價讓我覺得很難受,因為我這個人太好強,或者說太好面子,不喜歡比別人差的感覺,所以晚上在家我會想很多,自己給自己的壓力很大,找朋友聊聊天排解心中的郁悶。接下來的幾天里,我一直是在高壓狀態(tài)下,因為上完那節(jié)課,我開始懷疑自己,怎么會上那么差,我最后一次能上好嗎等等,每天晚上回去晚飯不吃,坐在電腦前看教案和ppt,以前從來沒有過不想吃東西的時候,而這段時間真的什么也不想吃。

最后一次上課:

終于,等來了這一天,前天晚上我9點多就睡覺了,但是半夜一點多又醒了,滿腦子全是上課的教案,假想自己在上課,后來逼著自己睡覺。我是第一節(jié)課,本來計劃是在8:10開始上課的,但是第一節(jié)課聽課的老師沒有來全,所以等了20分鐘,在等待的過程中我一點也不緊張,可能是自己班的學(xué)生,或者在自己的學(xué)校,經(jīng)常在這里上課,所以很熟悉。時間到了,我開始上課,這次教案和之前相比改了一部分,導(dǎo)入部分改了,目的是讓學(xué)生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球,和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方,課前也預(yù)設(shè)了很多,根據(jù)不同的回答,作出相對應(yīng)的引導(dǎo)。

這節(jié)課上下來,我對自己比較滿意,語言也很簡潔,學(xué)生的配合也非常好,小組合作也很有序,時間也差不多,與我之前上的課相比進步比較大,最關(guān)鍵是我上完課比較開心,就覺得不會太差,下課后我問了我們班學(xué)生,他們覺得這節(jié)課很有意思,還怪我沒有提他們回答問題,這也是我的遺憾,孩子們都很想表現(xiàn)自己,以后要多給孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己,把課堂的時間還給他們??赡苄越虒W(xué)反思3

新課標(biāo)指出,課堂教學(xué)在關(guān)注知識和技能的同時,又要關(guān)注過程與方法,情感態(tài)度和價值觀,尤其強調(diào)要在學(xué)生經(jīng)歷猜想,實踐,驗證,分析,判斷,推理等教學(xué)活動的過程中掌握知識,發(fā)展技能,體驗數(shù)學(xué)的價值,形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,所以在教學(xué)設(shè)計中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時對教學(xué)活動本身的興趣更加明顯,在教學(xué)中充分的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)了具體的生活情景,讓學(xué)生在生動具體的情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,就是要讓學(xué)生參與體驗,感悟,在玩中學(xué).

在教學(xué)過程的設(shè)計中,能按以下幾個方面來反映和體驗新課標(biāo)的'理念:

1,創(chuàng)設(shè)情境,感悟數(shù)學(xué)問題由生活中來,并注重應(yīng)用.

教學(xué)時,創(chuàng)設(shè)拋硬幣的游戲情境,讓學(xué)生很快的進入"可能性"這一情境,既貼近學(xué)生的生活,又能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望,從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),又設(shè)計了直觀的"摸球"游戲,使學(xué)生對事件發(fā)生的可能性有了進一步的感受,讓學(xué)生在這些實踐性強的活動中,親身體會直觀的感受事件的確定性和可能性,最后把所學(xué)知識與自己的生活聯(lián)系起來,舉例說明可能性,并開展"小調(diào)查"活動,綜合運用本課知識解決生活中的問題,使學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識來源于生活,并最終要應(yīng)用于生活.

2,"玩中學(xué)",引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中經(jīng)歷猜測,實驗,驗證的學(xué)習(xí)過程

玩是孩子的天性,結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計了學(xué)生動手操作的游戲活動,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程,以"動"促"思",在玩中享受到學(xué)習(xí)的快樂.領(lǐng)悟到知識的情趣,讓學(xué)生邊玩邊思考,讓學(xué)生大膽猜測,自己動手進行實驗,驗證,使學(xué)生真切的感受到事件發(fā)生的可能性.這樣,通過親身的參與,直接的獲得個人經(jīng)驗.可能性教學(xué)反思4

教材說明與分析:

“可能性”這一內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)實驗教材第三冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》中的知識,這一主題實際上是概率知識的初步呈現(xiàn),教材從貼近學(xué)生生活的不確定事件——拋硬幣、摸球、裝球等活動入手,由淺入深地滲透概率思想。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生可以初步感受到生活中的不確定現(xiàn)象,體驗到有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,并逐步幫助他們在面對不確定現(xiàn)象時,通過對事物可能性的分析、判斷做出合理的決策。

從教材安排的內(nèi)容看,這一主題包括拋硬幣、猜一猜硬幣落地后哪面朝上;摸彩球,從裝由3個黃球3個白球的盒子里摸出一個球可能是什么顏色,裝球游戲等幾項數(shù)學(xué)活動,旨在這些參與面廣、實踐性強的活動中使學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作交流的過程,親自體會,直觀地觀察事件發(fā)生的經(jīng)過,感受事件的不確定性及可能性。

教學(xué)目標(biāo):

(一)知識目標(biāo):

1、通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生感受到生活中有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。

2、會用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

(二)情感目標(biāo):

通過游戲化的情境激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感,激發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注。

(三)能力目標(biāo):

通過活動,幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,體驗到數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度,提高學(xué)生對日常生活中事件的判斷能力,解決能力和學(xué)生間的合作能力。

設(shè)計理念:

“可能性”問題是生活中的常見現(xiàn)象,但將其抽象出來用于教學(xué)中,學(xué)生仍然會感到陌生,對于低年級孩子來說,最需要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高孩子參與課堂的積極性,這就需要用一種學(xué)生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂,而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)即數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。也就是說,活動是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種最基本的方式。根據(jù)這一理念,我將這節(jié)課定位為:“好玩的數(shù)學(xué)”,為學(xué)生提供大量的實踐環(huán)境,讓孩子們在情境中學(xué),在情境中解,在情境中得,充分體驗玩的快樂,體驗成功的喜悅。基于這一指導(dǎo)理念,我的設(shè)計也主要體現(xiàn)如下思想:

1、創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲活動,讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。

為了讓學(xué)生對“事物的可能性”這一現(xiàn)象充分地感知和體驗,我在教學(xué)中考慮了學(xué)生好動,愛玩、好奇心與好勝心強的特點,設(shè)計了拋硬幣、摸球、裝球這幾個參與性很強的主題活動,每次活動的契入點都是“猜一猜”,這樣,學(xué)生在猜測活動中對活動本身產(chǎn)生了濃厚的興趣,同時又在實踐中經(jīng)歷了證實猜測的過程,體驗并感悟到了事件發(fā)生的'可能性,在這些參與面廣,實踐性強的活動中,我讓學(xué)生親身、直觀地觀察事件發(fā)生的經(jīng)過,感受事件的可能性和確定性,綜合運用本課知識解決生活中的問題,讓學(xué)生感受到當(dāng)面臨一些事情的時候,如何去分析,做出正確的判斷和選擇,使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識來源于生活,并最終要應(yīng)用于生活。

2、借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,發(fā)揮群體效應(yīng)。合作學(xué)習(xí)活動,能讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課中,學(xué)生主要的活動形式是猜測、游戲、操作、驗證,我根據(jù)學(xué)生特點,提供小組學(xué)習(xí)的機會,鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在活動中初步體驗到事物的不確定性。

3、重視學(xué)生的過程性評價,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣。在本課中,我會更多地關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情,特別是他們在活動中表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)和習(xí)慣,如會獨立思考、積極思考、敢于提出問題,能認真傾聽別人的意見,愿意與伙伴表達自己的想法等,總之,充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,保護每一個孩子的學(xué)習(xí)熱情,及時評價學(xué)生是我本節(jié)課的主要的評價方式??赡苄越虒W(xué)反思5

《可能性》是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實踐活動課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動的參賽課?,F(xiàn)代教學(xué)理論認為:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會,使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法,同時,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須重視學(xué)生的實踐活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程,感受數(shù)學(xué)的力量,促進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念,注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗中學(xué)習(xí),在體驗中自我建構(gòu)新知,并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程中。在整個活動中,我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過程,引導(dǎo)學(xué)生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點和教材實際,讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),親身體驗知識的形成過程。

實際上整節(jié)課只設(shè)計了一個與學(xué)生生活相關(guān)的情景:學(xué)校在月底要召開秋季趣味運動會了,為了這次運動會的成功舉辦,老師們正在認真地設(shè)計各種游戲規(guī)則,而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習(xí)中,運動會上有各種比賽項目實際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí),這樣設(shè)計層次清楚,思路清析,環(huán)節(jié)緊湊,便于教師組織教學(xué),學(xué)生也感覺到今天的學(xué)習(xí)好像是在開“運動會”,在運動會中動腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容,這樣設(shè)計,聯(lián)系了生活實際,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在設(shè)計與講課中,將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí),置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”,引起學(xué)生的認知沖突,通過對比,發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤,必須采用正方體,保證每個面的大小是一樣的,才能使游戲公平,這樣做突破了教學(xué)難點。

在足球賽活動中創(chuàng)設(shè)了游戲情境,讓學(xué)生主動參與做數(shù)學(xué)實驗拋硬幣,每組拋40次,觀察拋硬幣的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一,通過“猜想”,如果繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心,觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計表,發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多,正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù),讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程,在與他人的合作過程中,增強互相幫助,團結(jié)協(xié)作的精神,同時感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中,我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生說,突出學(xué)生的'主體地位。

本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等,游戲才公平,在教學(xué)中,著重強調(diào):這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識,同時結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎,理解摸獎游戲?qū)τ趨⑴c者來說是不公平的,教育學(xué)生不要參加摸獎,促進學(xué)生正直人格的形成。

跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式,在課堂上真正讓學(xué)生玩一次,由理論到實踐,全班學(xué)生分為不同的三個隊,由隊代表來參與到活動,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神,又能夠使課堂氣氛異?;钴S,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問題,激勵性語言較少,課堂上心里緊張,不能靈活運用教學(xué)語言組織教學(xué),缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系),導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導(dǎo)點拔;還有是對學(xué)生出現(xiàn)錯誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個數(shù)是2,藍球是20,黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。

設(shè)計豐富的教學(xué)活動,為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動,第一個活動是摸球,先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果,然后讓學(xué)生親自摸一摸,體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說,出示袋子里已裝好的球,讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況,使學(xué)生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣,讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面,切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球,老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達到預(yù)期結(jié)果,每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實踐操作體驗各自的想法。

通過這樣的四次活動,使學(xué)生真切的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。注重思維拓展,體驗成功。在練習(xí)設(shè)計中,通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象,可以開拓學(xué)生的思維,促進知識的遷移運用,使學(xué)生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見,汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗到成功的樂趣,更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心??赡苄越虒W(xué)反思6

可能性的內(nèi)容是在三年級上冊教學(xué)基礎(chǔ)上是深化,使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡,不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語來表述事件發(fā)生可能性的大小,還要學(xué)會用量化的方式,用分數(shù)描述事件發(fā)生的概率。

成功之處:

1.創(chuàng)設(shè)情境,初步體驗隨機事件的可能性。課標(biāo)在第二學(xué)段中指出:“在具體情境中,通過實例感受簡單的隨機現(xiàn)象,能列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果?!痹谧穯栔?,通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的足球比賽決定由誰開球的視頻,由一句“你認為拋硬幣決定由誰開球公平嗎?”引出教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計的目的是使學(xué)生理解隨機拋擲一枚硬幣時“出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性是相同的”,從而說明在比賽前用拋硬幣的方法來決定由誰開球?qū)Ρ荣愲p方都是公平的,初步讓學(xué)生感知游戲規(guī)則公平性的含義,體驗隨機事件發(fā)生的可能性的大小。

2.在不斷追問中引發(fā)矛盾沖突,在試驗中體會隨機事件發(fā)生的.可能性。

課標(biāo)指出:“通過試驗、游戲等活動,感受隨機現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的,能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。在追問中,通過每組每人拋兩次硬幣的試驗,出現(xiàn)了三種意想不到的結(jié)果,引發(fā)矛盾沖突,使學(xué)生開始追根溯源,到底是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)不同的結(jié)果呢?對問題開始進行理性地思考。然后通過數(shù)據(jù)的繼續(xù)累加,使學(xué)生由原來的出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的試驗結(jié)果與1/2相差較大,逐漸開始認同出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性接近了1/2這一試驗結(jié)果。學(xué)生開始由“半信半疑”轉(zhuǎn)為“逐漸接受”。學(xué)生再一次經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的累加,以及歷史上著名的試驗,已經(jīng)由“出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性接近了1/2”轉(zhuǎn)化為“出現(xiàn)正面和反面的可能性越來越接近了1/2”,這一變化不是教師生拉硬拽,強行讓學(xué)生認同所要的結(jié)果,而是在一次次的追問中,一次次的數(shù)據(jù)累加中,積累學(xué)生對隨機事件發(fā)生的可能性的認同。通過學(xué)生的比較和想象,使學(xué)生進一步體驗到在數(shù)據(jù)的不斷變化中,學(xué)生真正明白“相等,原來就存在于不斷逼近一半的過程之中”,實現(xiàn)了由上萬次的“試驗頻率”向“一次”試驗概率的回歸,同時也滲透了極限的數(shù)學(xué)思想。

不足之處:

到底是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)與1/2相差很大,與1/2接近,與1/2相等三種不同的結(jié)果呢?學(xué)生在回答中出現(xiàn)了這樣幾種情況:有可能拋硬幣時用力不均勻;有可能是硬幣正反面的質(zhì)量不同;有可能拋硬幣的手感不同,但是沒有談起有可能拋硬幣的次數(shù)太少的原因。

改進之處:

在教學(xué)中,要多傾聽學(xué)生的想法,要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生思考的一些時間和空間,如果在課前告知學(xué)生每人拋10次硬幣和每人拋兩次對比,學(xué)生也許就能想到是由于拋硬幣的次數(shù)不同導(dǎo)致出現(xiàn)的結(jié)果不同??赡苄越虒W(xué)反思7

【教學(xué)內(nèi)容】

教科書第119頁—120頁的例1、2、3及課堂活動。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過猜測、試驗、驗證的過程,讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的,轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關(guān)。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、試驗、觀察和合作交流的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和分析能力。

3、通過試驗活動培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感態(tài)度,堅定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【教具學(xué)具】

教師準(zhǔn)備多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入

師:同學(xué)們,在課前我們一起來回憶一個經(jīng)典的成語故事——《守株待兔》,請同學(xué)們認真的觀看,看完后回答老師所提出的問題。(出示故事視頻)

學(xué)生認真觀看故事

師:農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子,他會等來什么樣的結(jié)果呢?

(生發(fā)表自己的看法,教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”,教師要繼續(xù)追問,這兩種情況的可能性誰大誰小,并要求學(xué)生說明原因。)

師:生活中許多事情的發(fā)生是不確定的,發(fā)生的可能性有大有小,今天我們就來研究有關(guān)可能性的相關(guān)知識大小。(揭題:可能性)

師:那么事件發(fā)生的可能性大小究竟有多大,我們怎么樣來判斷呢?依據(jù)是什么?這就是我們今天這節(jié)課要研究的重點問題。

二、教學(xué)新課

1、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤猜測

師:同學(xué)們喜歡轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤嗎?現(xiàn)在我們就一起來做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲。

(依次出示不同的轉(zhuǎn)盤,第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉(zhuǎn)盤,然后出示平均分成四份有四種顏色的轉(zhuǎn)盤,最后出示沒有平均分的轉(zhuǎn)盤,但是也有四種顏色。)

師:分別出示第一和第二個轉(zhuǎn)盤,分別問學(xué)生指針會停留在哪里?

生根據(jù)自己的猜測和理解說出自己的見解。

師:現(xiàn)在請同學(xué)們看看這第三個轉(zhuǎn)盤,看看它與前面兩個有什么不同?指針可能停在哪兒?有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果?為什么?

引導(dǎo)學(xué)生得出:跟上面兩個轉(zhuǎn)盤一樣,也是4種可能,因為這個轉(zhuǎn)盤雖然分成了四個小份,依然只有4種顏色。

師:那轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢?為什么?

引導(dǎo)學(xué)生猜測最有可能停在藍色區(qū)域,因為它占的面積要大些;而停在綠色區(qū)域的可能性小,因為它占的面積要小些。

師:也就是說可能性的大小與面積的大小有關(guān),對不對?

引導(dǎo)學(xué)生說出占的面積越大,可能性就越大,占的面積越小,可能性就越小。

2、教學(xué)例1(摸乒乓球游戲)

師:我們知道在節(jié)氣之日時各商場都會搞一些抽獎活動,下面我們也一起來感受感受抽獎時期盼重獎的那種急切心情。

(介紹獎品種類有:自行車、洗發(fā)水、香皂、紙巾)

師:如果是你來抽獎,你覺得你會抽到什么?為什么?

學(xué)生可能會說中其中一種,也可能會說四種都有可能,教師注意追問原因。

(教師請7個學(xué)生上來抽獎,然后再根據(jù)中將情況進行分析每一類中將的可能性的大小。分析完后引導(dǎo)學(xué)生說出:紙巾最容易得到,自行車最不容易得到。因為紙巾的份數(shù)最多,而自行車在里面的份數(shù)最少。)

師生共同總結(jié):份數(shù)越多,中將可能性越大;份數(shù)越少,中將可能性越小。

師:如果要想使轉(zhuǎn)到每一種獎品的可能性差不多,應(yīng)該怎么辦?

引導(dǎo)學(xué)生說出:使每一種獎品在盒子里面的份數(shù)相同。

3、教學(xué)例2(摸牌游戲)

師:同學(xué)們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧,他玩兒這個撲克牌是玩得相當(dāng)出色的,這節(jié)課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧!

教師出示黑桃A,K,Q,J和方塊A,讓學(xué)生認識這些牌。

教師邊和牌邊說:把這幾張牌和好后,請你從中任意抽出一張,抽出的牌會有哪幾種可能?

引導(dǎo)學(xué)生說出:可能會抽到黑桃A,也可能會抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A,也就是說每種牌均有可能被抽到。

教師追問:那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大?

學(xué)生猜測:抽到黑桃的可能性大。

教師:是不是這樣的呢?我們親自來摸一摸。

教師組織學(xué)生進行摸牌游戲。

提出要求:把5張牌和好后從中任意抽出一張,做好記錄后把牌放回去,和好后再抽,輪流摸5次。

引導(dǎo)學(xué)生回答:通過觀察,發(fā)現(xiàn)抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多,也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。

教師追問:通過驗證我們知道了剛才同學(xué)們的猜測是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢?

引導(dǎo)學(xué)生回答:因為黑桃有4張,而方塊只有1張。

教師繼續(xù)追問:也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢?

引導(dǎo)學(xué)生回答出是“數(shù)量”的多少決定了可能性的大小,數(shù)量越多,可能性越大;數(shù)量越少,可能性越小。

教師:請大家繼續(xù)觀察這些表格,你認為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個大?為什么?

引導(dǎo)學(xué)生觀察回答:抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多,因為它們在這5張牌中都只有1張,數(shù)量是相等的,所以可能性的大小就差不多。

教師小結(jié):通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小,而且數(shù)量的多少同樣可以決定可能性的大小。

4、教學(xué)例3(抽圖片游戲)

師:現(xiàn)在我們一起來玩一玩抽圖片的游戲

教師出示7張圖片,其中1張燕子、4張虎、2張大象,

由于有前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生不難回答出:取到虎的可能性要大些,取到燕子的可能性要小些。

教師:那任取一張,一定能取到虎嗎?

引導(dǎo)學(xué)生思考后回答:因為虎的張數(shù)要多一些,但是不一定每次取到的都是虎,也有可能取到燕子或大象。

請學(xué)生上來抽一抽后引導(dǎo)學(xué)生回答:取到虎的可能性大,并不能保證一定能取到虎,所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性,不能把它和確定現(xiàn)象等同起來。雖然取到燕子的可能性最小,但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因為每一種畫片都有可能被取到,哪怕它取到的可能性非常小,可能性小不等于不可能。

(引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)別的,可能性再大也是一種可能,不能保證一定能抽取到;可能性小也是一種可能,不等于不能抽取到。)

三、鞏固練習(xí)

1、課堂活動第1題

2、課堂活動第2題

3、練習(xí)二十五第5題

多媒體課件出示情景圖。

教師:如果讓你選擇,你愿意是甲還是乙?為什么?

四、小結(jié)

教師:在今天這節(jié)課上,你又學(xué)到了什么?

學(xué)生回答(略)。

五、作業(yè)布置

練習(xí)二十五第2,3,4題。

《可能性》教學(xué)反思

《可能性》是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的初步認識,要使學(xué)生對隨機現(xiàn)象有初步的理解,必須在實驗的過程中理解概率的意義,因此我非常重視過程性目標(biāo)的達成。讓學(xué)生通過猜測、體驗、推理、交流等活動,使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情則是不確定的。能用"一定"、"可能"和"不可能"等詞語來描述生活中某些事情發(fā)生的`可能性。在活動中體會數(shù)學(xué)來源于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過不斷學(xué)習(xí)和交流,使我對統(tǒng)計的教學(xué)有了更清晰的認識,教學(xué)中,應(yīng)努力做到以下幾點:注重體現(xiàn)統(tǒng)計內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系

統(tǒng)計內(nèi)容具有非常豐富的實際背景,在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們通過選擇現(xiàn)實情景中的數(shù)據(jù),使學(xué)生理解它們的實際意義,注重對學(xué)生日常生活中問題的探索,解決一些實際問題。

注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性

統(tǒng)計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握,其結(jié)果通常都是真實可靠的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發(fā)展趨勢。在學(xué)生統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)過程中,要注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性,讓學(xué)生切實感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性。

注重在統(tǒng)計活動中學(xué)習(xí)統(tǒng)計的知識和方法

要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的知識和方法,最有效的途徑是讓學(xué)生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中,將統(tǒng)計知識和方法的學(xué)習(xí)融于解決問題的活動中。在進行統(tǒng)計教學(xué)時,我們要重視學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程體驗,讓每位學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的每一個環(huán)節(jié)。

縱觀整節(jié)課的教學(xué),主要有以下幾個特點:

1、數(shù)學(xué)知識生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念,為了幫助學(xué)生更好地理解,在教學(xué)設(shè)計中,我從學(xué)生的生活實際出發(fā),先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的猜牌魔術(shù)情境導(dǎo)入新課,又設(shè)計了一個學(xué)生很常見又喜歡的摸獎活動,吸引學(xué)生全身心地投入到的活動中,同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習(xí)鞏固階段,我又設(shè)計了闖三關(guān)活動,讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

2、課堂教學(xué)活動化。

“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動貫穿始終,實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動,使學(xué)生在活動中自主探索、合作交流,不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時,又讓學(xué)生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來,上升為數(shù)學(xué)知識,體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)節(jié)中,都是學(xué)生用自己的雙手去操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語言去表達,學(xué)生學(xué)得生動而充滿活力,主動而富有個性。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動,有效性是教學(xué)的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子,讓課堂樸實而不沉悶,活潑而不浮華。繼續(xù)努力吧!可能性教學(xué)反思8

(源于生活導(dǎo)入,使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象,本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。”使學(xué)生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說,概率知識太抽象了,怎樣使這一知識深入學(xué)生的生活,讓我們的.教學(xué)過程更直觀呢?

這堂課一開始,我設(shè)計了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境,簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”,以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中,教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動的機會,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計師”等教學(xué)活動中,讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué),樂中悟,獲得確定性和不確定性的直觀感受,從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識,并用來解釋生活現(xiàn)象,更為全面地分析問題,作出一些簡單的判斷和推理。三、加強活動指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進行“摸球游戲”之前,教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應(yīng)用知識,展示小組合作的成果,通過師生之間、生生之間充分的交流,更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。可能性教學(xué)反思9

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進行再創(chuàng)造,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能。我在“可能性”一課中,設(shè)計了猜想―實踐―驗證―推測的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主線,為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。

比如:袋子里裝的是5個紅球5個黃球,猜猜摸到哪種球。學(xué)生通過猜測,有了一個初步的感知。接著我讓學(xué)生小組合作進行摸球游戲,在具體的操作活動中體驗可能性。這種結(jié)論的獲得是學(xué)生通過自己動手操作積極動腦研究所得的,這樣比起教師直接單純地給出一個結(jié)論要重要得多。在新課設(shè)計過程中,我做到以下幾點:

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性問題有著非常密切的聯(lián)系.因此在課題引入后,,我就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)兩個抽獎箱,一個摸出的都是黃球,一個摸出的都不是黃球,學(xué)生對抽獎箱產(chǎn)生了“懷疑”,從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗。同時,學(xué)生在摸球、猜測中對可能性有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的積極性和主動性。

2、設(shè)計豐富的教學(xué)活動,為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動,第一個活動是摸球,先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果,然后讓學(xué)生親自摸一摸,體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說,出示袋子里已裝好的球,讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況,使學(xué)生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣,讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面,切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球,老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達到預(yù)期結(jié)果,每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動,使學(xué)生真切的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。

3、注重思維拓展,體驗成功。在練習(xí)設(shè)計中,通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象,可以開拓學(xué)生的思維,促進知識的遷移運用,使學(xué)生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見,汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗到成功的`樂趣,更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之,通過本節(jié)課的教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題,使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動,有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實的花架子,讓小組合作,讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實處。達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

我執(zhí)教的班級是二年級一班,學(xué)生比較積極、主動地在游戲中探索,課堂活動興致較高,部分學(xué)生對可能性已有一定的認識。我創(chuàng)設(shè)了父親節(jié)給父親選禮物遇到難題,最后用拋硬幣的方法來解決的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生初步感受學(xué)習(xí)趣味,提高學(xué)習(xí)興趣。最后,讓學(xué)生說說自己的收獲,對學(xué)習(xí)活動進行總結(jié),并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

但本節(jié)課也存在著很多不足之處,如有小部分孩子參與游戲環(huán)節(jié)的機會較少,沒有關(guān)注到全體等等,在今后的教學(xué)中,我會更加注意面向全體,關(guān)注所有的孩子,提高自己的課堂調(diào)控能力??赡苄越虒W(xué)反思10

[教學(xué)內(nèi)容]

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)(人教版)三年級上冊第105—106面

[教學(xué)片段]

(讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的3個黑棋子、5個白棋子,分組體驗可能性的大小,然后匯報。)

生1:我們摸到的白棋子多,黑棋子少。

生2:我們組的結(jié)果也他們一樣。(正當(dāng)我要組織學(xué)生討論時,有一個學(xué)生舉起了手。)

生3:老師,我摸的結(jié)果跟他們不一樣。(我一楞)

師:哦!不一樣,那你說說。

生3:我摸到黑棋子多,白棋子少。我試了兩次。

師:那你再試一次,好嗎?(我把他的紙盒搖了搖,又讓他重新試了一次,結(jié)果摸到的黑棋子少,白棋子多。再試了一次,還是一樣的結(jié)果。這位學(xué)生不好意思地回到了座位。)

師:剛才,全班52個同學(xué),有51個同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的。這說明了什么?

生:摸到白棋子的可能性比較大,摸到黑棋子的`可能性比較小。

師:有一個同學(xué)摸到的結(jié)果和我們不一樣,這又怎么解釋呢?

生1:他可能把棋子放下時沒有搖一搖,又摸到了同一個棋子。

生2:出現(xiàn)這種情況的可能性很小,只能說明他很例外。

生3:這種情況說明他很幸運,好象中了獎。(學(xué)生笑了,剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容。)

[評析或反思]:

1、要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際。

教學(xué)是從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”,因此,教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實性學(xué)習(xí)心理來組織生成性的課堂教學(xué),這樣容易引領(lǐng)他們主動地參與到課堂的探索過程中,也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問題變得精彩。片段中,老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”,而是認真傾聽學(xué)生的發(fā)言,也因此成就了無法預(yù)測的精彩。

2、關(guān)注生命的靈性,生成對話資源。

學(xué)生是具有主觀能動性的人,他們是帶著知識、經(jīng)驗、思考、靈感走進課堂的,教師若過分強調(diào)預(yù)設(shè),把自己當(dāng)成“主角”,而忽視學(xué)生的感受,就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中,教師抓住生成的教學(xué)資源,充分利用師生間、學(xué)生間的相互對話,以一個參與者、合作者參與探討,是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動。

3、搭建辯論的平臺,實現(xiàn)個性張揚。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,僅僅會聽是遠遠不夠的,每個學(xué)生還必須學(xué)會表達。上例中,教師并沒有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點,而是珍視學(xué)生的獨特感受和體會,提供機會鼓勵學(xué)生去辯一辯,說一說,從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點,使知識得到升華。同時,學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的平等對話,實現(xiàn)了人格平等的精神交流,實現(xiàn)了學(xué)生張揚個性的自我超越,處處彰顯生命個性的色彩??赡苄越虒W(xué)反思11

這節(jié)課是人教版五年級上冊的內(nèi)容《可能性》,主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時的生活中,事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的,有些是不可能發(fā)生的,還有些是一定發(fā)生的。

這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個特點:

一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。

由于學(xué)生年齡小,認識事物比較直觀,我就安排非常生動、直觀的教學(xué)活動,使學(xué)生參與其中,感受樂趣,同時也在學(xué)習(xí)知識。在這節(jié)課中,可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩,玩的非常開心,在玩中不斷的發(fā)現(xiàn),不斷的思考。整個過程中教師起主導(dǎo)作用,但是對知識的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達到了。

二、創(chuàng)設(shè)情境,讓情境貫穿始終。

在教學(xué)中,設(shè)計生動有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是十分必要的。

在這節(jié)課中,我就從學(xué)生的生活實際出發(fā),以學(xué)生平時喜歡玩的猜一猜導(dǎo)入新課,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,緊接著又以平時學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力,先讓學(xué)生猜測3名同學(xué)會抽到什么節(jié)目,再親自去抽結(jié)果,讓學(xué)生在活動中體會事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球,引出、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識,并會聯(lián)系生活實際用“一定”“不可能”“可能”說一句話。

三、注意學(xué)以致用的思想。

學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的`幾件事讓學(xué)生進行選擇。練習(xí)設(shè)計貼近生活,

在給小球涂色時,讓學(xué)生當(dāng)小設(shè)計師,設(shè)計出美麗的圖案。這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,讓學(xué)生感覺很親切,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

這是我對本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識,還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,受用終身。可能性教學(xué)反思12

《可能性》這一部分內(nèi)容,是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象,本課的教學(xué)目標(biāo)是初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定,并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性,獲得初步的概率思想;養(yǎng)成初步的判斷和推理能力;培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。本節(jié)課教材主要設(shè)計了有趣的摸球游戲為素材,為學(xué)生提供探索與交流的空間。

成功之處:

一、情境創(chuàng)設(shè),貼近學(xué)生生活實際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了幫助學(xué)生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能,這三個概念。在整個教學(xué)過程根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律,心理特點,始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開始,從游戲入手,讓學(xué)生猜神奇寶貝在老師的哪一只手里面,體會“可能”。不僅能讓學(xué)生興趣盎然,使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性,簡單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題,直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,喚起了學(xué)生探究新知的欲望,為下面的深入學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。

二、學(xué)習(xí)過程活動化,使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。

本節(jié)課針對兒童的年齡特點和認知規(guī)律,設(shè)計豐富有趣的教學(xué)活動,為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。如教學(xué)“一定”、“不可能”時,老師先往盒子里放的全是白球,然后讓學(xué)生猜,如果要你摸球,你會摸出什么顏色的球,最后讓學(xué)生親自上臺摸球,并說說摸出的球是什么顏色。接著讓學(xué)生認識因為放進去的全是白球,所以每次都能摸到白球,不可能摸出其他顏色的球。老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸乒乓球的活動,學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中,愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),逐步豐富起對確定現(xiàn)象的體驗。再如學(xué)習(xí)“可能”,老師在盒子里裝有白球、黃球。讓學(xué)生按老師提出的要求活動,并讓學(xué)生通過親自動手操作,去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球,這活動既簡單又有情趣,又貼近學(xué)生的`生活實際,一下子把學(xué)生的注意力吸引到“可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來,最后獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗。在練習(xí)時,讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來,用“一定”、“可能”、“不可能”說一說。學(xué)生不但運用學(xué)到的知識解決了實際問題,又鞏固了新知。這幾個游戲活動,環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中,學(xué)生不僅個體的動手、動口、動腦能力得到培養(yǎng),而且?guī)熒⑸?、群體之間也在互動交流,較好地體現(xiàn)了教學(xué)過程活動化、自主化,整個教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程,這樣既可以適應(yīng)孩子們愛動的天性,又使學(xué)生在活動中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué),探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法,體會成功的喜悅。學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中,不僅情緒高漲,心情愉快,而且突出了學(xué)生的主體地位。通過不同層次的活動,讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、合作探索、解決問題、主動獲得新知識的實踐過程,學(xué)習(xí)活動的設(shè)計體現(xiàn)了“讓學(xué)生在玩中學(xué),樂中悟”的基本理念。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,對學(xué)生進行了有效的思維訓(xùn)練。

在摸球游戲的教學(xué)中,學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識的探索過程后,一定能獲得直觀的感受。學(xué)生針對事件的可能性和對事件的推測結(jié)果與同伴交換想法,促進互相學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。本課通過猜測——實踐——觀察——發(fā)現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。

通過本節(jié)課的教學(xué),不僅要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多的問題,由此愛好數(shù)學(xué)。還要培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題,使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。

不足之處:

1、讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”說一說我們生活中的一些事情,安排的時間太少,沒有充分的讓學(xué)生說,壓制了學(xué)生,不能巧妙的把握預(yù)設(shè)和生成。

2、教學(xué)中采取小組合作按要求畫一畫時,沒有讓每一個學(xué)生有獨立思考的空間,造成了個別學(xué)生“搭便車”的情況,不利于學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的發(fā)展,還有待改進。可能性教學(xué)反思13

《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性,學(xué)生學(xué)會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)?!?、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比,使學(xué)生擴大并加深對“可能性”的認識和理解,并逐漸從定性向定量過渡。同時,通過與已有知識的對比,使學(xué)生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)這個內(nèi)容興趣很濃,通過幾天的學(xué)習(xí),做了一個檢測??偟膩碚f掌握的`不錯。

可能性大小是研究隨機事件的課,需要實驗的驗證,體驗和感悟的。這個練習(xí)設(shè)計貼近生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,讓學(xué)生感覺很親切,學(xué)生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示,還能夠自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤,讓游戲更公平,從而引出只有在可能性相等的情況下,游戲才會公平。在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識,還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,受用終身。學(xué)生這個單元檢測的題目都完成的很好。說明是真的明白了可能性的意義。重點講解了如下兩個題目。

有6瓶飲料,其中有2瓶過了保質(zhì)期,現(xiàn)在從中任取一瓶,沒過保質(zhì)期的可能性(),過了保質(zhì)期的可能性是()。從一副撲克牌(四種花色、去掉大小王)中,抽到5的可能性是(),抽到紅心5的可能性是(),抽到黑桃的可能性是()。這兩個題目具有較強的代表性,特別是最后的題目,要求學(xué)生具有周密的思維,是對可能性學(xué)習(xí)的一個提升??赡苄越虒W(xué)反思14

人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計與概率》中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機事件可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性,并進行運用。

基于以上的認識,我構(gòu)建了“從生活中來,到生活中去”的基本設(shè)想,打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”,最終建立起高于生活的可能大小的認識。

從生活中來,就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境,勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認知,初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,數(shù)量少的'發(fā)生的可能性小”。生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認識,我通過讓學(xué)生小組進行摸球,收集數(shù)據(jù),比較、分析數(shù)據(jù),證明了剛才學(xué)生的猜想是正確的,最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去,就是尊重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo),去解決生活中的實際問題。因此,我還安排了許多與生活相關(guān)的例子,如:足球比賽前,通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置;打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球;下棋時通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子,學(xué)生學(xué)起來也特別感興趣。

除此之外,我還特別注重學(xué)生的動手操作能力,讓他們通過所學(xué)的知識,自己去思考、去完善新的游戲規(guī)則,使我們的游戲更加的公平。

不足之處:

這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進行,沒有發(fā)生“小概率事件”的情況,我覺得自己還應(yīng)準(zhǔn)備多些材料以備所需,引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候,試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符,但隨著試驗次數(shù)的增加,試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。

我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時最好讓學(xué)生或是小組長自己先來匯報,然后再一起進行總結(jié),這樣可能學(xué)生的印象會更加深刻??赡苄越虒W(xué)反思15

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會生活的高度社會化,大量的信息數(shù)據(jù)需要處理,出現(xiàn)許多決策問題需要人們?nèi)シ治?、評價,統(tǒng)計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領(lǐng)域里的策略分析方面,已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。統(tǒng)計知識已作為數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識的組成部分,同時也是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的重要途經(jīng)。北京市21世紀(jì)數(shù)學(xué)實驗教材從一年級開始,就結(jié)合生活實例、通過例題的教學(xué)對學(xué)生滲透有關(guān)統(tǒng)計的初步知識,以使學(xué)生在教學(xué)活動中感受統(tǒng)計的意義,了解統(tǒng)計的基本方法,體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

《可能性》一課是數(shù)學(xué)教材第四冊第十單元的內(nèi)容,本課的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的”,讓學(xué)生初步感受、體會概率知識存在于日常生活中。對小學(xué)生來說,他們學(xué)習(xí)的概率知識主要是以直觀為主的。在教學(xué)時,要讓學(xué)生多觀察多實驗,親自實踐、體驗,在游戲中獲得確定性和不確定性的直觀感受。從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識,用來解釋生活現(xiàn)象,更為全面地分析問題,作出一些簡單的判斷和推理奠定基礎(chǔ)。

我在課堂教學(xué)過程中就如何體現(xiàn)課改新理念進行了積極的嘗試。具體做法如下:

一、游戲激趣,談話導(dǎo)入

同學(xué)們你們看這是什么?今天這幾只小螃蟹要進行一場跑步比賽,它們都雄心勃勃,想取得勝利,不信你聽?。ㄕn件)你們說說誰能得第一?(個別發(fā)言)要是再來一場比賽呢?

是呀,在不同場次的比賽中,每一只螃蟹都有可能取勝,這就是可能性。這節(jié)課我們就一起動手動腦來體會可能性。

二、活動體驗,自主探究

(一)師生共同體驗“一定”,“不可能”

1、我們先來做個摸球的游戲:(出示一個口盒都是粉色球)

師:我這有一個神秘的盒子,里面裝著一些彩球,都有可能是什么顏色的呢?,誰來摸一個給大家看看?(指名到前面)

(1)你們猜猜他摸出的可能是什么顏色的球?

(2)你說說你有可能摸出什么顏色的?(搖一搖,不能偷看)

(3)我也想猜猜,你摸出的一定是粉

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