新時(shí)期下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織與開展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新時(shí)期下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織與開展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】現(xiàn)如今，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展正如火如荼，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)因此而面臨著全新的挑戰(zhàn)，需要把握課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，以邁向全新的發(fā)展時(shí)期和階段?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析新時(shí)期下組織與開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法、具體策略。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);組織;開展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生建立起一整套的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)制，讓學(xué)生成為一個(gè)懂得集中力量、節(jié)制時(shí)間、克服難題、收獲成長的個(gè)體，又能讓學(xué)生在從容地處理大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勇氣得到本質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步。在以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師扮演著主角的位置，隨著時(shí)間的推移，教師要逐步讓學(xué)生改變思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生更好地體悟到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界中的主人翁，繼而讓學(xué)生品味到美好。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念走出傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)

受傳統(tǒng)觀念的影響，如應(yīng)試教育等觀念的影響，課堂教學(xué)常常是以老師講課，學(xué)生聽講為主，誤入歧途，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭煩等情緒，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)。針對(duì)這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意教育觀念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”等落后觀念的束縛，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，尊敬每個(gè)同學(xué)，平等對(duì)待，以誠摯的態(tài)度、親切的話語與學(xué)生交流、互動(dòng)，建立更為和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快，放松、融洽的教學(xué)氣氛，消除消極情緒，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。

比如，在《觀察物體》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，容易限制學(xué)生的思維發(fā)展，甚至使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)此，教師改變教學(xué)理念，走出傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)。如，教師在課堂上，與學(xué)生積極互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在互動(dòng)的過程中，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也會(huì)感到課堂氣氛十分活躍。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是由教師通過對(duì)話和對(duì)話來完成的，通過教師的完善，師生關(guān)系也逐漸改變。

二、靈活設(shè)置數(shù)學(xué)問題引領(lǐng)學(xué)生自主探究

問題是基礎(chǔ)知識(shí)的基本載體，而在課堂教學(xué)中問題的設(shè)置和提出，能很好地激發(fā)學(xué)生的提問、思考，使學(xué)生真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變單向傳遞的教學(xué)傾向，從數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)入手，提煉并設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教材中存在的問題。尋求問題的啟發(fā)性、開放性、趣味性，選擇合適的教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，有效地制造教學(xué)懸念，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，通過引起學(xué)生認(rèn)知水平的矛盾與沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究，推動(dòng)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的開展與發(fā)展。

例如，在《乘與除》教學(xué)中，本節(jié)課主要內(nèi)容是計(jì)算，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，根據(jù)課程特點(diǎn)，教師可以設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)。首先，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡單介紹，引導(dǎo)學(xué)生熟悉乘法、除法，然后精心設(shè)置問題，用一個(gè)簡單的問題讓學(xué)生計(jì)算，隨著課程的推進(jìn)，教師將逐步介紹“乘除運(yùn)算法”，提出問題時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與解答，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、通過微課更好地幫助學(xué)生解答數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生通過微課更好地開啟學(xué)習(xí)，教師也能在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，以微課的形式，將更多的知識(shí)和方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更大的提高和超越。學(xué)生要深刻地懂得：數(shù)學(xué)是一門綜合化的課程，包含著知識(shí)、理論、技法、概念等等，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的提高和進(jìn)步也是大有裨益的。學(xué)生要得到教師的引導(dǎo)和幫助，從而能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，產(chǎn)生更加清醒的思維和學(xué)習(xí)模式，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是意義重大的。學(xué)生不能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，心浮氣躁、缺乏活力，而是要在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，保持一種思維上的活潑性，能在穩(wěn)步提高的同時(shí)，讓自己邁向更大的超越。

四、通過思維導(dǎo)圖的幫助化解學(xué)生難題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著運(yùn)用不同的課程模式去處理相關(guān)的問題和難題，讓學(xué)生在處理大量的問題后，克服形形色色的障礙后，繼而讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題后，能讓學(xué)生化解被動(dòng)的思維，又能讓學(xué)生處理問題后，建立起更為扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)能讓學(xué)生在克服大量的問題后，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力得到更大程度的迸發(fā)。

例如，在教授《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的樂趣，又能讓學(xué)生在吸納相關(guān)的問題后，克服本人的思維障礙和學(xué)習(xí)難題。教師要秉持著合理的思維體系，用心地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)能讓學(xué)生在釋放活力后，達(dá)成一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果。教師要讓課程本身更富有魅力，同時(shí)能夠讓學(xué)在處理問題的同時(shí)，具備更大的智慧，結(jié)合思維導(dǎo)圖去認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)能夠把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)和自己的能力結(jié)合起來，由此實(shí)現(xiàn)本人的更大進(jìn)步。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉持著合理的思維模式，更加用心地處理相關(guān)的數(shù)學(xué)問題和難題，也能讓學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問題、處理數(shù)學(xué)難題的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓學(xué)生在正