思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究獲獎科研報告-2

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究獲獎科研報告摘

要：在經(jīng)濟(jì)全球化這一時代背景下，英語作為國際性通用語言的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。在教育教學(xué)中，英語歷來也是備受重視的學(xué)科。然而英語語言知識的枯燥性以及教師采用教學(xué)方式的單一性使得不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)懷有厭倦情緒。如何更好地開展英語教學(xué)已是教師普遍關(guān)注的話題。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其作為重要的輔助工具在教學(xué)中的應(yīng)用為教師指明了道路?；诖?，本文針對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以便于一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維發(fā)散工具，以及客觀存在于人腦中的知識地圖。它運用圖文并重的技巧，將同一主題不同層級事物之間的關(guān)系通過相互隸屬、層級演示的形式呈現(xiàn)出來。將之運用到初中英語教學(xué)中，能夠?qū)⒎稚⒌闹R點通過某一聯(lián)結(jié)點有效聯(lián)系起來，從而構(gòu)建完整的知識框架和體系，便于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)知識。為此，作為初中英語教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，靈活運用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)，為實現(xiàn)英語教學(xué)效果的提升提供有力支撐。

一、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——增強單詞識記效果

具備充足的詞匯量是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提。然而在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，不少教師仍秉承傳統(tǒng)的以“背誦和記憶”為主的單詞學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過死記硬背式的機械記憶法識記單詞，不僅費事費力，還很容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不利于英語教學(xué)活動的順利開展。為此，為了改變這一局面，初中英語教師可以將思維導(dǎo)圖引入到詞匯記憶中，引導(dǎo)學(xué)生建立以某一單詞為中心的導(dǎo)圖，從而增強單詞間的聯(lián)系，減輕機械式記憶帶來的沉重記憶負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更好地識記單詞。

例如，以“What

does

he

look

like？”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些與人的外貌特征有關(guān)的單詞，如short，tall，medium，curly，long等。為了幫助學(xué)生更好地識記這些單詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對所學(xué)單詞進(jìn)行分類整理。本課所學(xué)單詞與外貌有關(guān)，因而可將“appearance”作為思維導(dǎo)圖的中心，將這些描述外貌的單詞作為分支內(nèi)容填充進(jìn)導(dǎo)圖中。同時，為了對導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化和完善，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將描述不同身體部位的單詞進(jìn)行分類，比如curly，long，short是用來描述頭發(fā)的，因而這些詞可以放置在“hair”這一分支下面。如此，便將獨立的單詞歸置為統(tǒng)一的整體，增強了學(xué)生對不同單詞之間聯(lián)系的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生單詞識記效率的提升。

二、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——增強學(xué)生英語語感

閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的主要途徑和方式。觀察現(xiàn)如今的初中英語試題也不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解類的題目在其中占據(jù)著較大的比重，足見英語閱讀的重要性。然而初中階段學(xué)生接觸到的語篇篇幅較長且內(nèi)容較為復(fù)雜，對于初中生來說，他們很難通過閱讀快速抓住語篇的關(guān)鍵信息。而借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀則能收到不同的效果。為此，初中英語教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖建立語篇的框架，幫助學(xué)生篩選出語篇的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容，將學(xué)生快速帶入到語境中，不斷促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

例如，以“How

do

you

make

a

banana

milk

shake？”中的“Thanksgiving

in

the

United

States”這篇課文為例，為了幫助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容，教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清語篇的脈絡(luò)。鑒于語篇是圍繞“Thanksgiving”進(jìn)行描述的，介紹了感恩節(jié)的時間、起源以及節(jié)日特有的食物等相關(guān)內(nèi)容，因而這些也可作為導(dǎo)圖的分支內(nèi)容，填充到相應(yīng)的位置中。同時，語篇還專門介紹了how

to

make

a

turkey

dinner，因而在“the

food”這一分支中，可以將制作火雞的具體流程填充進(jìn)來。層層繪制下來，文章的脈絡(luò)也清晰可見。如此，便增強了學(xué)生對語篇內(nèi)容的了解和認(rèn)識，使學(xué)生能夠快如進(jìn)入到語篇特有的語境中，深入地理解語篇內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提升。

三、在寫作教學(xué)中的應(yīng)用——提高學(xué)生構(gòu)思能力

思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知模型和知識地圖，能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度地開發(fā)，從而激活學(xué)生的思維能力，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。為此，初中英語教師應(yīng)充分把握思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的練習(xí)，從而幫助學(xué)生調(diào)整寫作的結(jié)構(gòu)和邏輯，理清學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生的寫作綜合能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“Where

did

you

go

on

vacation？”這部分內(nèi)容為例，本課主要介紹了如何用英語來描述自己的旅行經(jīng)歷。為了提升學(xué)生的寫作與構(gòu)思能力，教師可以讓學(xué)生以“Vacation”為主題進(jìn)行寫作，同時運用思維導(dǎo)圖陳列出寫作的要點，比如Where

did

you

go

on

your

vacation？

Who

did

you

go

there

with？

How

did

you

go

there？等等，讓學(xué)生以此為框架和依據(jù)，進(jìn)行寫作的練習(xí)。如此，便提升了學(xué)生的寫作構(gòu)思和布局能力，促進(jìn)了學(xué)生書面表達(dá)能力的提升，使英語教學(xué)效果得以優(yōu)化和