例談低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

例談低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：思維是一切能力的核心，它是通過對(duì)事物的感知、表象進(jìn)行分析、概括、歸納而獲取事物的本質(zhì)的能力，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高能顯著促進(jìn)質(zhì)量。本文從情境、操作、興趣、表達(dá)四個(gè)方面，通過實(shí)例論述培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的思維。

新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)的教學(xué)情境”。有趣的教學(xué)情境具有很強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。由于低年級(jí)學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，概括水平比較低，所有在教低年級(jí)教學(xué)中，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如，我在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中的《整理和復(fù)習(xí)》時(shí)，開課直接出示詩歌：“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七個(gè)，八九十枝花”。全班學(xué)生興趣盎然，大聲地跟著老師讀，接著介紹這是一首描寫鄉(xiāng)村美景的詩歌，你能說出這首詩歌中有哪些數(shù)字是我們學(xué)過的嗎？學(xué)生興趣很濃，齊聲回答了這些數(shù)字。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，貼出數(shù)字卡片：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我又抓住時(shí)機(jī)又追問：還缺什么數(shù)字？教師補(bǔ)上0，這就是我們今天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。很明顯，這樣的導(dǎo)入就把學(xué)生的心給“抓住”了。由此證明，有趣的教學(xué)情境，妙趣橫生的數(shù)學(xué)問題，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更能使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。

二、加強(qiáng)實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

在教學(xué)中應(yīng)把動(dòng)手操作和思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，在動(dòng)手中引導(dǎo)學(xué)生去思維，在思維中指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，有利于理解和掌握知識(shí)歸納總結(jié)，而發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生擺出10根小棒，再把10根小棒捆成一捆，最后再擺出三根，提問1捆小棒表示什么，3根呢？現(xiàn)在桌子上小棒有幾個(gè)十和幾個(gè)一，你知道一共有多少根小棒嗎？學(xué)生作出正確地回答。我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，1個(gè)十和3個(gè)一合起來是13。13里面有1個(gè)十和3個(gè)一。課堂練習(xí)時(shí)，我又出示了15、17、19、20。讓全班獨(dú)立擺小棒，然后說出各數(shù)的組成。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過擺小棒，讓學(xué)生在擺的過程中去觀察，掌握了11-20各數(shù)的組成。在動(dòng)手中去思考，在思考中動(dòng)手，在頭腦中形成表象，進(jìn)一步提高了動(dòng)手能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的興趣。

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知，去探索，去實(shí)踐，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)用心去學(xué)習(xí)，才會(huì)千方百計(jì)想辦法去認(rèn)識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題，才能調(diào)動(dòng)他們的主觀愿望.

真正的興趣來源于思維活動(dòng)自身的過程，是學(xué)生利用自身的思考尋求答案的興趣。在教學(xué)《左右》時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的好奇心的特點(diǎn)，讓他們尋找自己身上的左手右手，左手、右手各干什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后，興奮地回答：“我寫字用右手，吃飯時(shí)用左手”、“我用左手寫字，右手拿東西”……課堂氣氛活躍了，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，思維活躍起來，同學(xué)們帶著求知的心理走進(jìn)新課。左手右手好朋友，配合起來力量大。接著又讓孩子們玩了一個(gè)小游戲：“伸出左手?jǐn)[一擺，伸出右手?jǐn)[一擺，左腳跺跺1、2、3，右腳跺跺1、2、3，……”學(xué)生興趣很高。這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，在我們生活之中。只有教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生極大興趣，才能激發(fā)主動(dòng)思維的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

語言是表達(dá)思維的重要方式，語言能力的高低直接反映一個(gè)人思維是否靈活。反過來語言促進(jìn)思維的發(fā)展，所以在教學(xué)中必須發(fā)展學(xué)生的語言，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的增強(qiáng)，最終達(dá)到能力與智力的雙向發(fā)展。例如教學(xué)《上下前后》時(shí)，學(xué)生在生活中對(duì)“上下前后”都比較了解，在課堂上學(xué)生對(duì)位置的相對(duì)性也感受比較深，如：A在B的前面，也可以說成B在A的后面。但是在練習(xí)二第1題中，沒有出現(xiàn)小兵前，學(xué)生對(duì)于誰在誰的前面、誰在誰的后面比較清晰，當(dāng)小兵出現(xiàn)后，因?yàn)樾”托∮袷敲鎸?duì)面的，小玉在小兵的前面，小兵也在小玉的前面，跟前面的位置相對(duì)性有了認(rèn)識(shí)的沖突。在這兒還是要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以胸圍標(biāo)準(zhǔn)、胸前就是前面，背后就是后面。又例如：教學(xué)“比較物體的長(zhǎng)短、數(shù)量大小”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生完整表述為“誰比誰長(zhǎng)（或誰比誰短）”“誰比誰多（或誰比誰少）”……以突出數(shù)學(xué)知識(shí)間存在的數(shù)量對(duì)比關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力教學(xué)，會(huì)促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

總之，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，要挖掘教材本