科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)新版教案課件資源光是怎樣傳播的教學(xué)設(shè)計(jì) -

《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本課以上節(jié)課為基礎(chǔ)對(duì)光的特點(diǎn)進(jìn)一步探索，重點(diǎn)研究光是如何傳播的。在聚焦部分，教材用一張貼近生活的圖片引入，將光的傳播特點(diǎn)與聲音的傳播特點(diǎn)相比較，同學(xué)們從經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，將兩者進(jìn)行辨析，引起認(rèn)知沖突，推測(cè)光的傳播特點(diǎn)。在探究部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察光行進(jìn)的路線，對(duì)自己的推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，初步建立“光是沿直線傳播的”這一核心概念。在研討部分，利用光的直線傳播來(lái)解釋說(shuō)明聚焦部分的問(wèn)題，做到首尾呼應(yīng)，深化學(xué)生理解?！緦W(xué)情分析】在知識(shí)層次方面，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)知道影子形成的條件，經(jīng)歷上節(jié)課的學(xué)習(xí)后，其對(duì)光源的概念有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，但是仍然不能具體說(shuō)出影子形成的原理；在實(shí)驗(yàn)操作方面，五年級(jí)的學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣非常濃厚，但是邏輯思維能力尚處于發(fā)展之中，考慮問(wèn)題有時(shí)不太周全，對(duì)于光的傳播特點(diǎn)不能準(zhǔn)確提煉出科學(xué)概念，尤其與聲音的傳播相比較就會(huì)引起認(rèn)知的沖突。本節(jié)課旨在學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是沿直線傳播的，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想和假設(shè)，收集證據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)探究過(guò)程，去實(shí)際地觀察、發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)光是沿直線傳播的。科學(xué)探究目標(biāo)1.能與聲音的傳播對(duì)比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。2.能有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑。3.能用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣以及善于思考的能力。2.在實(shí)驗(yàn)觀察中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的便利?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：能夠設(shè)計(jì)完成驗(yàn)證光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)：能利用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理出光的傳播特點(diǎn)并與聲音的傳播特點(diǎn)比較區(qū)分。【材料準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、4張矩形卡紙、4個(gè)能直立的夾子、實(shí)驗(yàn)記錄單。教師準(zhǔn)備:有關(guān)光是直線傳播的圖片和教學(xué)課件。【教學(xué)流程圖】【教學(xué)過(guò)程】1.聚焦情景設(shè)計(jì)：請(qǐng)一名同學(xué)到講臺(tái)前，隔著黑色幕布對(duì)全班同學(xué)說(shuō)話：“你們能聽見我說(shuō)話的聲音嗎？你們能看到我嗎？”教師提問(wèn)：為什么我們能夠聽到聲音卻看不到真人呢？學(xué)生思考：因?yàn)槟徊颊谧×送瑢W(xué)，能夠聽到聲音是空氣能夠傳播聲音，聲音是以波的形式傳播的。教師追問(wèn)：為什么只能看到同學(xué)黑影？帶著這個(gè)問(wèn)題我們繼續(xù)來(lái)看一下生活中有關(guān)光傳播的圖片（陽(yáng)光穿過(guò)云層、舞臺(tái)的聚光燈等展示光實(shí)驗(yàn)直線傳播的圖片）。聚焦主題：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點(diǎn)？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)組織活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)于聲音傳播特點(diǎn)和光傳播特點(diǎn)的思考比較，回憶聲音傳播的特點(diǎn)，對(duì)光是如何傳播的產(chǎn)生好奇。另外，通過(guò)觀看生活中光傳播的圖片，聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生的生活記憶，對(duì)研究光是如何傳播的提供經(jīng)驗(yàn)支持。2.探索教師提問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的猜想，光是怎樣傳播的？并且說(shuō)出自己的依據(jù)。學(xué)生猜測(cè)：根據(jù)教師提供的日常生活中有關(guān)光直線傳播的圖片，認(rèn)為光是沿直線傳播的。教師引導(dǎo)：研究光是如何傳播的，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，教師出示實(shí)驗(yàn)材料，然后大家嘗試說(shuō)一說(shuō)怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可以對(duì)光的傳播提出自己的實(shí)驗(yàn)猜想，并且認(rèn)識(shí)到驗(yàn)證自己的猜想需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如果根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料成功設(shè)計(jì)出驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案，說(shuō)明同學(xué)們的猜想都是建立在有依據(jù)的推測(cè)和預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，有助于學(xué)生對(duì)光傳播的思考認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同時(shí)在同學(xué)的交流過(guò)程中也培養(yǎng)學(xué)生的良好表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。教師開始介紹實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)步驟：=1\*GB3①把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光能直接穿過(guò)這些小孔。=2\*GB3②把中間的一張卡紙向右或者向左移動(dòng)大約5厘米，再觀察紙屏（教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范）教師提醒實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：=1\*GB3①實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次。=2\*GB3②手電筒的光不能照射同學(xué)的眼睛。=3\*GB3③小組合作完成實(shí)驗(yàn)。小組合作：清楚實(shí)驗(yàn)規(guī)則后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做好記錄。設(shè)計(jì)意圖：本課的探索遵循問(wèn)題—解釋—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—解釋的程序，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，邊觀察，邊記錄，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證據(jù)的獲取。實(shí)驗(yàn)探索分為兩個(gè)層次：第一，使得手電筒的光直接穿過(guò)這些小孔，第二，使得手電筒的光穿過(guò)第一個(gè)小孔就被遮擋住，每完成一個(gè)都要畫出光的傳播路徑，有助于學(xué)生對(duì)于光傳播特點(diǎn)的可視化理解。3.研討（1）紙屏上的光斑在卡紙上移動(dòng)前后有什么變化？你怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象？教師提問(wèn)研討：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理匯報(bào)。學(xué)生解釋自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解釋這一現(xiàn)象。（2）與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點(diǎn)？教師鼓勵(lì)學(xué)生利用光沿直線傳播的道理簡(jiǎn)單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后的人說(shuō)話的聲音卻看不見他本人。教師引導(dǎo)學(xué)生列舉光和聲音的傳播都有哪些特點(diǎn)，并且加以比較。設(shè)計(jì)意圖：與引入問(wèn)題相呼應(yīng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋說(shuō)明光是沿直線傳