國開2023秋幼兒園組織與管理形考任務(wù)5參考答案

國開2023秋幼兒園組織與管理形考任務(wù)5參考答案形考任務(wù)五綜合練習(xí)（共6個(gè)小題，1-5小題，每題16分，第6小題20分，共100分）請(qǐng)利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)下面的案例材料進(jìn)行分析。1.一位園長在巡班時(shí)，看到某老師穿著高跟鞋帶操，便當(dāng)面對(duì)該老師說明其行為已違反了幼兒園的規(guī)章制度，需要按規(guī)定受到處罰。不料這位老師嘴巴一撇，說：“罰就罰唄，我懶得換鞋!”隨后，該老師在私下對(duì)其他老師說：“我就是不想聽他們領(lǐng)導(dǎo)的話，他們不就是找茬整我們職工嗎?”一時(shí)間，幼兒園里議論紛紛，給幼兒園制度管理帶來了諸多障礙。請(qǐng)根據(jù)幼兒園管理中規(guī)章制度的相關(guān)內(nèi)容，分析上述材料。簡答題

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分)

答：實(shí)際制定的“法”，它是具有約束力的行為規(guī)范。因此，幼兒園規(guī)章制度不是園領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人意志的體現(xiàn)。把執(zhí)不執(zhí)行制度簡單化為聽不聽領(lǐng)導(dǎo)的話，進(jìn)而認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)依照制度實(shí)行的懲罰是有意整人，就極易產(chǎn)生道反情緒，或抵觸制度的執(zhí)行，繼續(xù)我行我素:或工作失去熱情，得過且過，極大地影響制度的執(zhí)行。其次是對(duì)制度的作用認(rèn)識(shí)不夠深刻。幼兒園規(guī)章制度是幼兒園各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)、幼兒園良好工作秩序建立的保證，有利于培養(yǎng)良好的工作作風(fēng)，形成健康的園風(fēng)園紀(jì)。幼兒園工作任務(wù)的特殊性，即要求一切工作從孩子出發(fā)、一切為孩子著想，決定了其不同于其他行業(yè)部門的規(guī)章制度:同時(shí)也正是這些特殊的規(guī)章制度才能保證幼兒園保教好幼兒、服務(wù)好家長任務(wù)的完成。俗話說，“愛美之心人皆有之”，穿高跟鞋對(duì)年輕老師來說，是一種美的追求、美的體現(xiàn);但穿高跟鞋帶班卻會(huì)給孩子帶來很多意想不到的傷害，也不便于處理孩子在活動(dòng)中的突發(fā)事件，是對(duì)孩子不利的做法。幼兒園將“不準(zhǔn)穿高跟鞋帶班”定為園規(guī)是必要的。教師這兩方面的認(rèn)識(shí)不足，說明該園在制度內(nèi)化方面做得還不夠，即幼兒園的規(guī)章制度可能只是鏡框中物，并未深入人心，因而產(chǎn)生不了積極的威懾作用，更無法培養(yǎng)職工循章做事的自覺性。建議:首先，堅(jiān)持規(guī)章制度學(xué)習(xí)的經(jīng)常性。園領(lǐng)導(dǎo)在制度執(zhí)行中應(yīng)注意反復(fù)講解、宣傳教育，使職工在實(shí)踐中進(jìn)一步明確工作要求，提高制度對(duì)工作的督導(dǎo)作用。針對(duì)該園職工對(duì)制度的性質(zhì)和作用認(rèn)識(shí)不足這點(diǎn)，園領(lǐng)導(dǎo)的教育工作可以從頭做起。將各類制度的具體要求暫置一邊，把不同制度體現(xiàn)的精神實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)化為系列性的問題，組織職工開展“如何處理這些問一題”的專題討論，從而切實(shí)提高教職工對(duì)規(guī)章制度的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)。其次，堅(jiān)持規(guī)章制度執(zhí)行的嚴(yán)肅性。第一，園領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，嚴(yán)格執(zhí)行制度;第二，要注意制度執(zhí)行的一貫性和一致性，定期、不定期地進(jìn)行督促檢查，做到有章必循，避免因人而異，前緊后松。最后，堅(jiān)持規(guī)章制度的制定和執(zhí)行過程中的民主性、群眾性原則。制定規(guī)章制度的出發(fā)點(diǎn)是使教職工的言行符合幼兒園的工作任務(wù)和工作需要，其落腳點(diǎn)是人的言行。因此，職工主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與否對(duì)制度執(zhí)行的好壞是很重要的。在制定或修訂制度時(shí)，要?jiǎng)訂T全園職工參與討論，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上做決定。這種做法既可增強(qiáng)制度的可行性，也激發(fā)了全園職工的主人翁責(zé)任感和積極性，從而提高執(zhí)行的自覺性。對(duì)于執(zhí)行過程中出現(xiàn)的新問題，最好也采取群眾討論后作裁決的方式。從而提高職工的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想。如案例中出現(xiàn)的“領(lǐng)導(dǎo)是否可以穿高跟鞋上班”的問題，相信經(jīng)過職工討論后會(huì)得到圓滿解決，同時(shí)也可提高職工對(duì)制度作用的認(rèn)識(shí)。2.當(dāng)我在辦公室處理上級(jí)來文，并打算寫一份簡要的通知時(shí)，小二班響起了《我是解放軍》的音樂，這個(gè)音樂的聲音如果用震耳欲聾形容夸張的話，也足可以讓人產(chǎn)生一種很不安的心態(tài)。當(dāng)時(shí)，我想老師可能為準(zhǔn)備活動(dòng)在調(diào)試音樂，所以就沒太在意，誰知音樂不僅沒有調(diào)小，還有增大的跡象。我實(shí)在忍不住了，就走到她們班級(jí)想看個(gè)究竟——我的發(fā)現(xiàn)和我的想象是截然相反的，小二班的音樂是有意放的，只看見孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)，我立刻對(duì)老師說：“把音樂調(diào)小。”老師的解釋是：“聲音太小鎮(zhèn)不住孩子?！备鶕?jù)小班兒童的年齡特點(diǎn)以及小班班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)，對(duì)該老師的班級(jí)管理做法進(jìn)行評(píng)述。簡答題

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分)答:小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、分配能力都很差，表現(xiàn)在觀察圖片時(shí)，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分;可以用示范、模仿法。在運(yùn)用這一方法時(shí)改變以往單一說教的形式以及“不準(zhǔn)這樣”、“不準(zhǔn)那樣”的戒律，采用有趣的教育方法，讓幼兒在“看看、做做”中主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。也可以用獎(jiǎng)勵(lì)法，比如為了提高幼兒的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，在班里開辟專欄。把每個(gè)小朋友的照片貼在專欄里，并根據(jù)一個(gè)階段的生活常規(guī)教育要求進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。還有個(gè)別教育的方法在教育的過程中，老師要研究影響遵守規(guī)則的原因和幼兒生理、心理上存在的差異，而情緒、經(jīng)驗(yàn)、疲勞或環(huán)境則是構(gòu)成破壞規(guī)則的因素。教師根據(jù)不同幼兒的不同情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。文中的老師用加大音量的法師引導(dǎo)幼兒不成功的情況下應(yīng)換其他的方式來提高幼兒的注意力。表揚(yáng)注意力集中的幼兒，提高其他幼兒的積極性從而達(dá)到活動(dòng)的目的。3.在一些幼兒園開展的教研活動(dòng)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：先是授課教師簡單地談?wù)剛湔n設(shè)計(jì)（說課），然后由其他老師說說自己的聽課感受，蜻蜓點(diǎn)水似的談?wù)勛约旱目捶?，最后剩下的大部分時(shí)間都留給保教主任、園長或外請(qǐng)的所謂專家。學(xué)者或?qū)＜?、園所領(lǐng)導(dǎo)侃侃而談，教師則只能做安靜的聽眾，很少看到專家與園所領(lǐng)導(dǎo)和教師為一個(gè)問題、一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)展開爭(zhēng)鳴和辯論。根據(jù)幼兒園教研管理的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。簡答題

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分)答:首先我認(rèn)為教研活動(dòng)的本質(zhì)是以園為本，遵循幼兒園教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。那么，幼兒園應(yīng)如何有效開展園本教研活動(dòng)呢?幼兒園需要明確“園本教研”的含義，它是指以幼兒園發(fā)展過程中遇到的實(shí)際問題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法開展的旨促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)。存在的問題:(一)教師主體性缺失在開展園本教研活動(dòng)中，多數(shù)幼兒園一直遵循上傳下達(dá)的基本模式，由園長和教研組長擬訂計(jì)劃方案，定期對(duì)教師群體開展教研活動(dòng)?；顒?dòng)過程中，教師多以被動(dòng)參與為主，其主體性得不到體現(xiàn)。(二)缺乏理論支撐很多幼兒教師都“排斥”理論學(xué)習(xí)，有些教師參加幼兒園舉辦的專家講座，也是出于園所統(tǒng)一安排和組織，并非自己對(duì)講座內(nèi)容感興趣。有的教師認(rèn)為，一線教師只要帶好班。完成教學(xué)內(nèi)容，照顧好幼兒就足夠了。這正是理論知識(shí)學(xué)習(xí)未能引起教師足夠重視的表現(xiàn)?！爸貙?shí)踐、輕理論”的思維模式間接地導(dǎo)致了部分教師在參與園本教研活動(dòng)中存在困難。教師長時(shí)間不加強(qiáng)幼兒教育理論學(xué)習(xí)，在研究過程中無法理解教研內(nèi)容，認(rèn)識(shí)水平滯后，缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，缺少對(duì)問題的歸納能力，以及對(duì)理論知識(shí)的提升和概括能力，很難在實(shí)踐中施行有效的、正確的幼教理論。(三)成果難以施行園本教研的主要特點(diǎn)是研究和解決教師的實(shí)際問題。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)的結(jié)果常常是“教師都清楚怎號(hào)使期期準(zhǔn)出么做，但就是做不好”“已經(jīng)通過教研活動(dòng)解決的問題在工作中難以得到有效解決。究其原因，主要是幼兒園沒有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前多數(shù)幼兒園存在的問題。所以由于教師對(duì)教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容有著不同的需求，因此在開展園本教研過程中，幼兒園不僅要注重對(duì)教師的全面引導(dǎo)，還要關(guān)注教師的自我發(fā)展和專業(yè)成長。4.分析下面兩段材料，并按照要求完成后面的問題。材料一：年輕的劉園長剛上任就深入保教一線“看班”，檢查指導(dǎo)工作。一天早上八點(diǎn)，劉園長推門進(jìn)人中一班，祁老師顯得有些局促不安，劉園長微笑著告訴她平時(shí)怎樣組織教育活動(dòng)現(xiàn)在就怎樣進(jìn)行。祁老師按照計(jì)劃，組織小朋友進(jìn)行主題活動(dòng)“清清的水”。劉園長很高興地欣賞著小朋友之間、師生之間的互動(dòng)與交往，有時(shí)還參與其中?；顒?dòng)結(jié)束后，劉園長約好午休時(shí)找祁老師交換看法。孩子們睡了，劉園長悄悄來了。她先請(qǐng)祁老師談了教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程，實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)與不足，后續(xù)活動(dòng)的構(gòu)想等。而后，劉園長提出了幾點(diǎn)建議，供她參考改進(jìn)。兩人平等交談潛心研究問題，祁老師忘卻了緊張，她發(fā)自內(nèi)心地說：“我今天收獲真大，希望你經(jīng)常來‘看班”’。材料二：謝園長也經(jīng)?！翱窗唷保偸且荒樀膰?yán)肅，在本子上記錄些什么，看過之后不發(fā)表任何意見就悄然離去。到了工作評(píng)估的時(shí)候，有教師在相關(guān)項(xiàng)目上被扣掉一些分?jǐn)?shù)，去找謝園長詢問。此時(shí)她才說：“某月某日，你做得怎么樣難道忘記了?我的本子上可記得清清楚楚，你當(dāng)時(shí)的差錯(cuò)現(xiàn)在是抹不掉的!”背地里，教師們稱謝園長的工作手冊(cè)是一部“黑帳本”，都對(duì)它存有戒心，個(gè)別教師因此產(chǎn)生很大的心理壓力，調(diào)離了幼兒園。兩任園長“看班”的出發(fā)點(diǎn)不同，做法不一樣，結(jié)果也形成了鮮明的反差。根據(jù)所學(xué)知識(shí)，您覺得這兩位園長的做法哪種更好，為什么？簡答題

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分)

答:(1)相比第二位園長,材料中的第一位園長的做法更好,更值得學(xué)習(xí)。第一位園長的做法讓教師覺得園長的管理活動(dòng)、教研活動(dòng)對(duì)自己是尊重的,是能促進(jìn)自己專業(yè)成長的。而第二位園長的做法讓教師覺得園長對(duì)自己不信任、不尊重,教研活動(dòng)、管理活動(dòng)只是作為園長的“獎(jiǎng)懲工具”,對(duì)自己的專業(yè)成長沒有任何幫助,教師從內(nèi)心會(huì)對(duì)這種方式充滿抵制。(2)從人力資源管理的角度看,管理者應(yīng)該盡量營造“人本主義”的組織氣氛。管理者應(yīng)該讓教師在寬松、和諧的環(huán)境中體驗(yàn)管理者的人文關(guān)懷,要以寬闊的胸懷去包容和信任每一位教職工,要相信他們的道德品質(zhì)、認(rèn)可他們的工作態(tài)度,肯定他們的工作能力、信賴他們的工作責(zé)任感,相信教師一定能在自己的工作崗位上不斷成熟和成長。第一位園長“看班”的出發(fā)點(diǎn)是幫助教師找出問題,并在與教師的共同探討中,解決問題,提高教師的專業(yè)能力;第二位園長“看班”的出發(fā)點(diǎn)是記錄教師的失誤,并以此作為考評(píng)教師的依據(jù)。(3)從教研管理的角度看,聽課、評(píng)課教研活動(dòng)是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式。通過聽課、評(píng)課活動(dòng)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高教學(xué)水平的目的。評(píng)課是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸,是對(duì)上課教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的種活動(dòng),是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動(dòng)推進(jìn)教師專業(yè)水平的一個(gè)重要手段。聽課和評(píng)課的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。而要真正實(shí)現(xiàn)這一目的,就需要聽課和評(píng)課的教師本著提高教師的能力出發(fā),組成教研團(tuán)隊(duì),共同探討,才能達(dá)到預(yù)定的目的,正如材料中第一位園長那樣。5.新的學(xué)期開始了，以到了幼兒園一年一度分班的時(shí)候。每年，園領(lǐng)導(dǎo)總要為分班的事開好幾次會(huì)，仔細(xì)研究調(diào)整，但分班后，還是有許多老師不滿意。不是因?yàn)殡p方合作不好，就是因?yàn)橛袀€(gè)別老師工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長管理。今年，園長采取了一個(gè)新的分班辦法：就是由園領(lǐng)導(dǎo)考慮權(quán)衡后，選出各班的班長，再由班長自己挑選本班的老師。這樣一來，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來工作不認(rèn)真、班長不好管的，有的是與同事不好相處的，班長們都不愿選她們。最后，出現(xiàn)了她們沒班可以去、班里也缺人手的情況。于是，園長開始分別找這幾位老師談話。讓她們總結(jié)一下自己原來的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點(diǎn)。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長保證：如果班長選用她們，她們一定認(rèn)真工作，與其他老師好好配合。之后，園長再次召開班長會(huì)，做班長們的工作。希望班長們從全園的教養(yǎng)工作出發(fā)，給這幾位老師一次機(jī)會(huì)，先試用半學(xué)期，如果再干不好，下學(xué)期就請(qǐng)她們離班下崗。請(qǐng)根據(jù)幼兒園人力資源管理的相關(guān)內(nèi)容，分析這位園長的做法。簡答題

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分)

答:(1)要對(duì)幼兒園人力資源進(jìn)行有效管理,必須對(duì)幼兒園教職工隊(duì)伍的基本情況非常了解在了解全園教職工隊(duì)伍的整體狀況和個(gè)體狀況的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分析，然后進(jìn)行人員的選聘與任用。該幼兒園園長在充分了解自己幼兒園情況(個(gè)別教師工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長管理、沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí))基礎(chǔ)上,采取了新的聘用措施,體現(xiàn)了幼兒園人員選聘與任用的原則。(2)幼兒園人員的選聘與任用的原則如下:①按需設(shè)崗,因事用人。②知人善用、人適其職。③用人所長、避其所短;④任人唯賢,重視效能;⑤充分信任,委以重任。該幼兒園園長根據(jù)崗位的要求,選出最適合的人擔(dān)任班長,再由班長挑選本班的老師。體現(xiàn)了園長作為管理者知人善用、用人所長、任人唯賢,對(duì)有能力的人充分信任,委以重任。(3)同時(shí),該幼兒園園長通過這種方式積極創(chuàng)條件合理用人,充分發(fā)揮了教職工的作用。首先優(yōu)化了人力組合,達(dá)到了效益最大化。幼兒園園長讓班長自己選擇配班教師,這樣搭建起來的班組教師之間相互信任,配合會(huì)更好。其次,建立了動(dòng)態(tài)的用人機(jī)制。使得原先工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長管理的教師有了危機(jī)意識(shí)，提高了工作的積極性。最后,制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)以后工作仍然不認(rèn)真,不負(fù)責(zé)任的教師,將會(huì)采取離班下崗的懲罰措施。(4)因此,園長通過充分利用人力資源的相關(guān)知識(shí),建立起了動(dòng)態(tài)的人員選聘與任用制度,改善了幼兒園的工作氛圍,激發(fā)了教職員工的工作積極性,提高了幼兒園工作的質(zhì)量。6.法國作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)北風(fēng)凜冽、寒冷刺骨，結(jié)果行