物理教學(xué)中學(xué)生多元智力培養(yǎng)方法

【摘

要】隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，任課教師要對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與改革，逐步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、滿足學(xué)科發(fā)展要求。多元智力為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的重要教學(xué)目標(biāo)，在高中物理教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)各有不同，在多元智力方面表現(xiàn)出的差異性較大，這就需要高中物理教師在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和解決。本文探究如何在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多元智力的培養(yǎng)，希望能夠?yàn)閺V大高中物理教師提供一參考。【關(guān)鍵詞】高中物理；多元智力；教學(xué)改革在傳統(tǒng)的高中物理課堂上大部分的物理教師過(guò)于注重學(xué)生在物理考試中的成績(jī)，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性及自身情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了學(xué)生自身分析問題、解決問題的能力。然而在一些實(shí)際物理問題中，主要考查的是學(xué)生是否具備良好的邏輯思維能力，是否能夠在頭腦中構(gòu)建基本的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，這就要求學(xué)生具備良好的多元智力。因此，當(dāng)前高中物理教師要思考如何運(yùn)用多元化策略，提高學(xué)生的多元智力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展。一、多元智力的概念多元智力指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體中具備多種的智力與能力，尤其在解決實(shí)際問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生的解決策略和思考思路各有不同，導(dǎo)致解決的方法及解決結(jié)果也各有千秋。因此，高中物理教師要從學(xué)生的多元智力現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)各種策略，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，進(jìn)而讓學(xué)生的多元智力得到進(jìn)一步發(fā)展。二、在多元智力培養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀首先，從當(dāng)前的教學(xué)情況可以看出，大部分物理教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視理論知識(shí)講解，但當(dāng)前物理教材中有很多教學(xué)內(nèi)容都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，由于物理教師開展的實(shí)驗(yàn)較少，一部分高中生對(duì)物理抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容理解性不夠，久而久之就失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。另外，當(dāng)前高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性出發(fā)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生的多元智力得到發(fā)展。但是從當(dāng)前的教學(xué)情況可以看出，高中物理教師在教學(xué)時(shí)，未從學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學(xué)生在物理方面多元智力的發(fā)展。三、物理教學(xué)中學(xué)生多元智力培養(yǎng)方法（一）增強(qiáng)物理觀察，培養(yǎng)學(xué)生視覺空間智力在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察能力，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的視覺空間智力。首先，教師可以運(yùn)用多媒體視頻、3D動(dòng)畫、微課等信息化教學(xué)手段，為學(xué)生演示課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，這樣既能讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又可以有效提高學(xué)生的觀察能力。其次，教師可以將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行物理現(xiàn)象觀察，這樣也能讓小組內(nèi)的成員互相交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖表的方式重現(xiàn)物理過(guò)程或現(xiàn)象，這樣可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的視覺空間智力，為接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以利用多媒體來(lái)展示視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并討論物體質(zhì)量一定、力不同時(shí)，物體的加速度有哪些不同，力大小相同、作用在不同質(zhì)量物體上物體的加速度有哪些變化，學(xué)生在思考探究時(shí)，教師可反復(fù)播放視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻中的現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察與討論。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)加速度與力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)后，教師可運(yùn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)后，教師可根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生開展真實(shí)實(shí)驗(yàn)，觀察真實(shí)實(shí)驗(yàn)與模擬實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上有哪些差別。學(xué)生在觀察時(shí)教師可以發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄表，學(xué)生將自己的觀察數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相交流分析，得出加速度與物體所受的合力成正比。另外，教師可讓學(xué)生分享在實(shí)驗(yàn)中遇到了哪些困難，能不能想出辦法克服。這時(shí)，學(xué)生可以再次觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，復(fù)盤實(shí)驗(yàn)中的困難。最后，教師可以運(yùn)用多媒體播放自行車啟動(dòng)時(shí)的平均加速度的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生在課下對(duì)自行車啟動(dòng)時(shí)的加速度進(jìn)行觀察，思考測(cè)量方案，下節(jié)課與其他同學(xué)分享。（二）設(shè)置探究問題，培養(yǎng)學(xué)生物理邏輯智力高中階段的物理具有抽象性強(qiáng)、邏輯性高的特點(diǎn)，在講解物理知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生自主探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維智力。同時(shí)在學(xué)生思考過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，并給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，這樣可以循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生將課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，讓其運(yùn)用課堂知識(shí)點(diǎn)解決物理實(shí)際問題。例如，在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以展示有關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)圖片，讓學(xué)生觀看并提出問題，如它們的運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)，兩個(gè)球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)有哪些不同，如何描述物體做圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。學(xué)生通過(guò)思考后進(jìn)行回答，教師要給予肯定和鼓勵(lì)。其次，教師要讓學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，并提問線速度是怎樣定義的，單位是什么，線速度的方向是怎樣的，圓周運(yùn)動(dòng)的速度方向是怎樣確定的，等等。這時(shí)教師可將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行討論探究，學(xué)生討論后，教師要讓每個(gè)小組的同學(xué)到臺(tái)前，全方位地總結(jié)線速度的概念，學(xué)生在總結(jié)時(shí)，教師可將學(xué)生的總結(jié)結(jié)果運(yùn)用智能白板的形式展示出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。接著教師可讓學(xué)生觀看勻速圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)動(dòng)畫，學(xué)生觀看后，再讓學(xué)生舉出幾個(gè)生活中圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，并探討勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度是不變的嗎，學(xué)生討論后，教師可繼續(xù)將討論結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。另外，教師可以繼續(xù)提出問題，角度的單位是什么，它和通常意義上的單位有哪些不同，角度的大小是怎樣表示的。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容并探討回答。最后，教師和學(xué)生可以將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)小組在呈現(xiàn)后，教師要積極進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯智力，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智力在新課改后的物理課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生多思考、多表達(dá)的能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。因此，物理教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中表達(dá)學(xué)習(xí)方面的看法，以及當(dāng)前所掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智力。例如，在學(xué)習(xí)“生活中的靜電現(xiàn)象”這部分內(nèi)容時(shí)，首先可以運(yùn)用多媒體播放視頻，如教師可以播放在干燥的天氣里脫去化纖衣服火花放電、實(shí)驗(yàn)室感應(yīng)起電、兩個(gè)導(dǎo)線桿之間火花放電的過(guò)程等，讓學(xué)生將火花放電與日常生活相結(jié)合，了解日常生活中的放電現(xiàn)象。其次，教師可繼續(xù)播放日常生活中的閃電與雷鳴的形成過(guò)程，以及對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活的影響，學(xué)生在觀看時(shí)，教師要讓學(xué)生抒發(fā)自身的觀看感受，如有的學(xué)生回答，閃電的電流會(huì)嚴(yán)重?fù)p壞建筑物和莊稼，有的同學(xué)則回答，閃電產(chǎn)生的高溫能夠讓空氣中的氧和氮形成氮氧化物，并能隨著下雨降到地面，成為天然的氮肥，幫助農(nóng)作物的生長(zhǎng)。學(xué)生在充分表達(dá)后，教師可讓學(xué)生根據(jù)閃電和雷鳴的視頻，結(jié)合桌子上的驗(yàn)電器、安放在絕緣支架上的帶電導(dǎo)體、帶絕緣柄的驗(yàn)電球等實(shí)驗(yàn)器材開展實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)之前。教師要讓學(xué)生表達(dá)自身的實(shí)驗(yàn)想法及預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣可以很好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行有效判斷，進(jìn)而加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解。（四）利用獨(dú)特音樂，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏智力互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下，教師可以將音樂融入課堂教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在融入音樂時(shí)，教師要考慮融入的音樂是否能夠符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生跟隨著音樂，體會(huì)學(xué)習(xí)物理的快樂。同時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)物理學(xué)中的音樂，嘗試將物理學(xué)中的相關(guān)意義運(yùn)用多媒體平臺(tái)展示出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生邊聽音樂、邊探究音樂中的物理知識(shí)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)與行星間的引力”這部分內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生合作交流探究太陽(yáng)對(duì)行星的引力，進(jìn)而寫出引力與距離的比例，說(shuō)明比例式的意義。接著教師要讓學(xué)生推導(dǎo)出太陽(yáng)與行星之間的引力與太陽(yáng)質(zhì)量、行星質(zhì)量，以及兩者之間距離的關(guān)系式，進(jìn)而得出相關(guān)結(jié)論。在得出結(jié)論后，教師可讓每個(gè)小組根據(jù)得出的結(jié)論為每一顆行星選擇歌曲，歌曲的節(jié)奏快慢要符合行星運(yùn)行的規(guī)律與快慢，每個(gè)小組選擇后，教師可在課堂上輪流播放，并逐一探究歌曲的符合度。這樣可以很好地幫助學(xué)生鍛煉節(jié)奏能力，也能讓學(xué)生感受音樂在物理中的作用。（五）開展多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)覺智力在高中物理教學(xué)中，教師可運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)覺能力。例如在物理實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)置精細(xì)化的動(dòng)手操作步驟，讓學(xué)生跟隨步驟的指引逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，這樣可以幫助學(xué)生提高手部的靈活性。同時(shí)教師也可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)四肢與軀干的動(dòng)作智力，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，提高自身動(dòng)覺能力。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述──速度”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以讓兩名學(xué)生到臺(tái)前跑步，讓學(xué)生比較快慢，這樣可以很好地吸引學(xué)生的注意力。其次，教師可繼續(xù)讓兩名學(xué)生到臺(tái)前，進(jìn)行比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的小游戲，如可以讓兩名同學(xué)分別扮演物體和所用的時(shí)間，這樣可以很好地幫助學(xué)生理解位移與時(shí)間的關(guān)系。最后，教師提出問題，如果物體做變速直線運(yùn)動(dòng)，在相等的時(shí)間里位移是否都相等，速度是否都是恒定的，如何描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢。這時(shí)教師可讓學(xué)生在課外進(jìn)行百米賽跑，并記錄賽跑的數(shù)據(jù)，記錄后，教師可逐一進(jìn)行分析說(shuō)明，在變速運(yùn)動(dòng)中平均速度可以粗略表示其快慢程度。在探究平均速度時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用小車進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要為學(xué)生寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程逐步進(jìn)行操作。這樣的方法可以幫