小學(xué)階段如何進行整本書閱讀

僅供個人參考僅供個人參考不得用于商業(yè)用途不得用于商業(yè)用途僅供個人參考不得用于商業(yè)用途小學(xué)階段如何進行整本書閱讀摘要：“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴大閱讀空間。通過版本指導(dǎo)，序目指導(dǎo)，參考書籍指導(dǎo)，閱讀方法指導(dǎo)，討論交流等方式，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。對整本書閱讀效果和閱讀過程進行質(zhì)性評價，保證整本書閱讀的有效進行，為學(xué)生開拓更為廣闊的閱讀空間。關(guān)鍵詞：葉圣陶；讀整本的書；小學(xué)；整本書閱讀一、整本書閱讀的提出1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。1949年，《中學(xué)語文科課程標準》中，做了這樣的表述：中學(xué)語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書。但是，葉老的讀整本的書的思想在當(dāng)時并沒有引起足夠的重視，也沒有在實踐中得到檢驗。因為歷史條件的限制，葉老只對初中、高中階段提出了讀整本的書的要求，并未提及小學(xué)。歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經(jīng)從嬰幼兒階段開始了。小學(xué)階段進行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。2001年7月出版的《語文課程標準（實驗稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢姡x整本的書的意義已經(jīng)被重視。這句話在現(xiàn)實中沒有得到足夠的重視，一是因為沒有認識到其理論價值，二是沒有關(guān)注到其實踐價值。下面將結(jié)合葉圣陶的“讀整本的書”的閱讀思想，就小學(xué)階段開展整本書閱讀的有關(guān)問題進行探討。二、整本書閱讀的意義葉老認為“國文教學(xué)的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”而他一貫重視的是“教是為了達到不需要教。”所以，他的整個語文教育思想都是以養(yǎng)成習(xí)慣，培植能力，訓(xùn)練技能為目標，最終通過教師指導(dǎo)（教給方法）使學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)。（一）讀整本的書對語文教學(xué)，對學(xué)生的閱讀能力究竟起什么作用呢？“學(xué)生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書本接觸?！薄霸噯枺B(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從葉老的這些話可以看出，葉老重視讀整本書是與他的語文教學(xué)的目標一脈相承的，讀整本的書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣，培養(yǎng)語文能力。1.擴大閱讀空間?！敖滩娜菃纹陶隆?，只讀課本上的文字，“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。讀整本書的時候就會無從下手，難以把握。沒有足夠的閱讀空間，也就沒有自己學(xué)習(xí)嘗試的機會。學(xué)生沒有整本書閱讀的實踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會閱讀。葉老是這樣說的，“單憑一部國文教本，是說不上反復(fù)歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！弊x整本的書“可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道”，“遇見其他的書，也就不望而卻步了”。2.應(yīng)用閱讀方法。葉老重視方法應(yīng)用?！皯?yīng)用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復(fù)的歷練?！薄坝洈?、說明、抒情、議論幾種文體”“在整本書中一樣具備，而且往往就具備在一本書之中，所以要研討各體的理論，整本的書完全適用”“學(xué)生在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底”“讀整本的書，不但可以練習(xí)精讀，同時又可以練習(xí)速讀”。這樣看來，在課內(nèi)獲得的精讀的方法，可以在整本書閱讀的過程中有意、無意地得到運用，有利于學(xué)生獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經(jīng)驗，以便形成更好的習(xí)慣。3.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?！白钣憛挼氖亲x過一篇，讀下一篇，得準備另一副的心思，心思時常轉(zhuǎn)換，印入就難深入”只讀課本上的單篇短章對于培養(yǎng)習(xí)慣似乎還缺少力度。那怎樣會效果好些呢？“如此看來，改用整本書作為教材，對于養(yǎng)成讀書習(xí)慣，似乎切實有效得多”?！翱苾?nèi)教材既以含有文學(xué)趣味為標準，即日常生活的必需知識之獲得，當(dāng)然更有賴于以外的書籍。此等書籍，但須泛覽，不必精讀。然足以補充，可為參考，功用很大。又從分量講，科內(nèi)教材有定量，雖足使兒童感興趣，尚不能厭足。唯有取興趣相類的書籍供給兒童，使他們有取之不盡的樂趣。國文教授的收效必大?！睂W(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成除了有必要的時間、實踐以外，仍然要依賴學(xué)生的閱讀興趣，尤其是小學(xué)階段。整本書閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學(xué)生帶來閱讀的成就感，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。（二）在理解了葉老的思想的基礎(chǔ)上，整本書閱讀還應(yīng)有怎樣的意義？葉老在他的作品中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習(xí)慣，因此，歷來的研究者多據(jù)此把葉老歸為徹底的工具論者。其實葉老也多次談到關(guān)注學(xué)生心靈。他是這樣說的：“須認定國文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科?！薄八杂蟪晒Φ慕處煟?dāng)從為兒童特設(shè)的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密”“教授國文不以教授形式為目的，這不過是附帶的目的；宜為學(xué)童開發(fā)心靈，使他們視學(xué)習(xí)語文如游泳于趣味之海里?！边@些話出自葉老在1922年1月20日發(fā)表的《小學(xué)國文教授的諸問題》一文。在這篇文章中類似的呼吁還有很多，可見葉老對兒童心靈的關(guān)注程度。后來，葉老多呼吁習(xí)慣養(yǎng)成等，應(yīng)該是語文教學(xué)沒有實效的現(xiàn)狀使然。葉老一直力圖解決教學(xué)的現(xiàn)實問題，沒有基本的語文學(xué)習(xí)能力，怎么能空談發(fā)展心靈？在葉老“發(fā)展兒童的心靈”的基礎(chǔ)上，可以看出整本書閱讀對于學(xué)生還具有更深刻的意義。1.發(fā)展語言。語言是表情達意的工具。一個人生活在群體里，要與他人交流，還要能通過與外界的交流獲得自己需要的信息。基本的聽說能力，基本的閱讀和寫作能力，就成了一個人立足于社會，立足于人群不可缺少的本領(lǐng)。小學(xué)階段是發(fā)展語言的重要階段。學(xué)生隨著年齡的增長，逐漸從口語表達向書面語表達過渡。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，通過“聽說讀寫書”等語文實踐，逐漸形成語言表達的能力，養(yǎng)成良好的語言表達習(xí)慣。整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行吸收。整本書閱讀讓學(xué)生有機會碰到自己想要的語言形式，學(xué)生會不自覺得模仿自己喜歡的表達方式。有一個有趣的現(xiàn)象，就是學(xué)生在某一個階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛移默化受到的感染。學(xué)生接觸到大量的經(jīng)典作品，就會發(fā)展學(xué)生的語言。這種發(fā)展是持續(xù)的，是在將來的學(xué)習(xí)道路上不會遺落的，是能夠為學(xué)生一生成長提供營養(yǎng)的。2.鍛煉思維。語言是交流的媒介，更是思維的憑借。除了語言本身表達思維以外，語言還能夠發(fā)展人的思維。閱讀是獲取知識的過程，但是閱讀獲取的知識只是閱讀的副產(chǎn)品。在閱讀中思考，在思考的過程中獲得自己的思想才是閱讀的主產(chǎn)品。閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。學(xué)生通過大量閱讀，獲得大量信息，并且與自身對照，通過反思，使自己的思想不斷成熟。這在當(dāng)下閱讀教學(xué)中的師生多數(shù)是“日用而不知”的。讀書筆記等表達的練習(xí)，讓學(xué)生有時間整理自己的思想，在表達中不斷提高思考的頻率。通過表達，讓自己的思想更加清晰，同時也養(yǎng)成思考的習(xí)慣。整本書閱讀提供了思維得以深入的可能性，單是學(xué)生感興趣的情節(jié)的猜測、人物命運的捉摸等，就足以鍛煉學(xué)生的思維了。整本書閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空間，讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入。不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”。對整本書的閱讀討論，學(xué)生能通過與他人觀點的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。3.強健精神。整本書負載著文化，在閱讀的過程中，學(xué)生自然就會受到文化的熏染。學(xué)生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，就開闊了視野，能夠與古代的先賢對話，就會獲得精神的愉悅。而這種愉悅又能使他對民族文化和民族性格有更多的體悟，文化的因子就會進入學(xué)生的血脈之中。學(xué)生擁有獨特的價值觀念，就能形成獨特的文化人格，就不會迷失在社會中。精神的強健帶來的是對世界的洞察，是對人生的了悟。4.提升境界。前面提到，學(xué)生在接受語言，發(fā)展語言的過程中能夠獲得智慧，獲得人生的經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。也就是說在整本書閱讀的過程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學(xué)習(xí)過程，須臾不可分的。不管就語言所承載的內(nèi)容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時候，學(xué)生的審美水平就會不斷提升?！爸怯谷酥腔?，智育與美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育與美育在一起，使人大徹大悟。”一本書往往能把智育、德育、美育完美地結(jié)合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，就有可能大智大慧，大徹大悟，這豈不是人生的最高境界。學(xué)生在獲得語言的過程中，發(fā)現(xiàn)自己，獲得自己?？梢哉f，學(xué)生發(fā)展語言的過程，就是獲得新的生命的過程。學(xué)生為了人生境界的提升，為了生命的完美而進行閱讀。換言之，整本書閱讀要能夠提升學(xué)生的人生境界，能夠使學(xué)生具有更完美的人生。三、整本書的選擇葉老提出“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價值：一種是實用價值，一種是訓(xùn)練價值，一種是文化價值?！闭緯喿x作為學(xué)校語文課程實施的一部分，可以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學(xué)生知識的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。這是選擇整本書的總體原則。雖然能夠分出三個角度，但選擇的書往往兼而有之，根據(jù)需要確定讀的方向就是了。（一）書的來源。書從哪里來？“只要你存心要讀，究竟還不至于無書可讀。學(xué)校圖書室中不是多少有一些書嗎？圖書館固然不是各地都有，可是民眾教育館不是普遍設(shè)立了嗎？藏書的人不是隨處可以遇見嗎？各就自己所好，各就各科學(xué)習(xí)上的需要，各就解決某項問題的需要，從這些處所借書來讀，這是應(yīng)該而且必須做的?！比~老似乎早就看到有些老師或?qū)W生會有無書可讀的疑問。現(xiàn)在與葉老說這話的年代已經(jīng)隔了半個多世紀。條件好了，書是可以借來的，當(dāng)然也能夠買來。書的來源不應(yīng)該成為阻礙整本書閱讀的借口，就像葉老所言，只要你有心要讀就會有書可讀，關(guān)鍵問題是能否有讀的信念。（二）質(zhì)的甄別。時間是有限的，所以選擇的書的質(zhì)量也決定了閱讀的質(zhì)量?！梆B(yǎng)成閱讀能力在乎多閱讀，在乎閱讀得其法；閱讀的材料卻不必要是名作，只要內(nèi)容形式都沒有毛病的就行?！狈彩莾?nèi)容形式?jīng)]有毛病的書籍都可以用來進行整本書閱讀?！八〗滩谋啬懿坏m應(yīng)學(xué)生的一般興趣，并且切合教育的中心意義”“我以為在現(xiàn)今時代，關(guān)于補充用、參考用的書籍，只有教師們努力創(chuàng)作。坊間原堆滿著滿架的書，但大部分是非兒童本位、非語體文的，因此難得采用?！比~老提出要語文教師創(chuàng)作適合兒童閱讀的書，他自己也是這樣做的?，F(xiàn)在的教師雖然不必為兒童去創(chuàng)作，但從另一個角度說明了，要選擇適于兒童閱讀的書，要選擇兒童喜歡讀的書。培養(yǎng)了閱讀興趣，形成了一定的閱讀習(xí)慣以后，可以選擇對學(xué)生而言有點兒難度的書。當(dāng)然不能只選擇文學(xué)類的書，也不能只局限于一個國家的書。還應(yīng)該有傳記類、歷史類、自然科學(xué)類。無論怎樣選擇，要符合兒童的年齡特點，符合兒童閱讀的普遍規(guī)律。就小學(xué)階段而言，整本書的主體應(yīng)該是經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作品，包括兒歌、童謠、散文、小說等，其他類作為補充。（三）量的確定?！奥宰x同一的教材是無弊的，只要教師能夠忠于職務(wù)，能夠深知學(xué)生?！比~老指出，一個班的學(xué)生要閱讀相同的一本書，也就是師生同讀一本書，這樣才有利于進行閱讀指導(dǎo)。究竟一個學(xué)期可以讀多少本書比較合適呢？“一個學(xué)期中間，為求精詳周到起見，略讀書籍的數(shù)量不宜太多，大約有二三種就可以了?！比~老所說的一學(xué)期二三種，這應(yīng)該是同讀一本書的量，至于學(xué)生課下自由閱讀的書是不在此內(nèi)的。還有一個年段問題，不同年段閱讀數(shù)量不能強求統(tǒng)一。一二年級適合閱讀圖畫書，或標準拼音的文字書，因為低年級自己的能力有限，更多的時候是老師大聲給學(xué)生朗讀，所以數(shù)量反而會更多一些，一學(xué)期閱讀的圖畫書可能有十幾本。其他年級閱讀是學(xué)生自己閱讀，因為三四年級為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為了交給方法，可能閱讀的速度會慢一些，選的書也會少一些。五六年級如果經(jīng)過了前幾年的培養(yǎng)，可以讀得更多一些，范圍也更廣一些，交流的空間更大。四、整本書閱讀的指導(dǎo)“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)。”可見在葉老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的，在現(xiàn)實中也是非常需要的?！拔覀兛刹⒉皇钦f‘指導(dǎo)’就是由教師一個人這樣從頭到尾講下去?！笇?dǎo)’得在討論里?！敝笇?dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時候進行。（一）整本書閱讀指導(dǎo)的原則。1.注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得?！岸嘧x多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣’，如果不能切實解答，就算不得注重了方法?！薄耙荒渴械剜駠魍虠椀刈x下去，至多只能增進一些知識和經(jīng)驗，并不能領(lǐng)會寫作的技術(shù)?！睆娜~老的闡釋中，可以看出，只有整本書閱讀這么回事還遠遠不夠，關(guān)鍵是要通過整本書閱讀使學(xué)生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領(lǐng)會表達的妙處。“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透徹領(lǐng)會不深的地方，才需要教師給以指點和引導(dǎo)，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己多動腦筋。”重視方法的獲得，但是這個方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過自己動腦筋，通過教師設(shè)置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。2.注重學(xué)生的自主閱讀。閱讀是個性化的過程，對閱讀速度，閱讀時間等不做硬性規(guī)定，應(yīng)該有較寬松的時間。對于閱讀方式方法不進行太多的限制，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的規(guī)律，以學(xué)生愿意接受的方式進行。學(xué)生對閱讀方法的運用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗?！伴喿x要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。”在閱讀的過程中“讓學(xué)生們多思考，多討論，多練習(xí)”，保證學(xué)生有足夠的時間，能夠根據(jù)自己經(jīng)驗讀到自己的收獲。3.注重個別指導(dǎo)。因為學(xué)生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同?！皩τ谫Y質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的個別指導(dǎo)，尤須有豐富的同情與熱誠。”對于個別學(xué)生，可以采取個別談話，看讀書筆記等方式給予關(guān)注。在討論交流的時候，多聽聽能力較低學(xué)生的見解，給他們閱讀的信心。同時，私下提示注意其他同學(xué)是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗中感悟讀書樂趣，吸取讀書經(jīng)驗。以興趣引領(lǐng)他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。（二）整本書閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容。“書籍的性質(zhì)不一，因而略讀指導(dǎo)的方法也不能一概而論。”就一般說，應(yīng)該指導(dǎo)的有以下幾項。1.版本指導(dǎo)。進行版本指導(dǎo)，就能使學(xué)生“將來讀書不但知道求好書，并且能夠抉擇好本子，那是受用無窮的?！卑姹局笇?dǎo)，有利于學(xué)生選擇書籍，對書籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)終身閱讀，終身受益?！澳姆N本子?？弊罹珜?，哪些本子是作者的最后修訂稿，都得給他們說明，使他們遇到那些本子的時候，可以取來復(fù)按，對比?！苯處熞邆鋸V闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，并且把自己的經(jīng)驗傳遞給學(xué)生?！斑@方面的指導(dǎo)，宜運用?？奔?、目錄家的知識，而以國文教學(xué)的觀點來范圍它?！痹谛W(xué)階段雖然版本指導(dǎo)不必高深，但是對語文教學(xué)有益的部分還是要指導(dǎo)的，比如：有些著作是翻譯過來，哪個翻譯家翻譯得比較好；有些是文言文注解的，哪些人注解得好；臺灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區(qū)別；修訂版與初版的區(qū)別。版本之間的比較，對于語文教學(xué)的功用是使學(xué)生能夠知道產(chǎn)生不同的原因，通過比較閱讀，推敲出這樣寫比那樣寫的好處，提高作品的鑒賞能力。2.序目指導(dǎo)?！白x書看序文是一種好習(xí)慣”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣?！崩媚夸涍M行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點研究書中的某個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點，理情事件發(fā)生的脈絡(luò)?！敖處熤笇?dǎo)，要教學(xué)生先看序文，要審查序文的重要程度，與以相當(dāng)?shù)奶崾?，使他們知道注意之點與需要注意力的多少?！毙蛭牡奶崾玖藭闹饕獌?nèi)容，有利于了解梗概。如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對書的內(nèi)容有一些評價，提示讀者注意書的價值，同時也有利于閱讀時注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進行比對，得出自己的結(jié)論。3.參考書籍指導(dǎo)?！皡⒖紩P(guān)于文字的音義，典故成語的來歷等所謂工具書，以及與所讀書有關(guān)的必須借彼而后明此的那些書籍?！眳⒖紩淖饔靡皇菐椭斫?，而是幫助比對借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進行。通過參考別的書籍，“從小的方面說，閱讀一書而求其徹底了解，從大的方面說，做一種專門研究，要從古今人許多經(jīng)驗中得到一種新發(fā)現(xiàn)，一種系統(tǒng)的知識，都必須廣博地翻檢參考書籍。”參考別人的，可以徹底理解當(dāng)下要了解的這本書，同時通過比較獲得閱讀經(jīng)驗，為將來閱讀打下基礎(chǔ)。4.閱讀方法指導(dǎo)?！伴喿x方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊，沒有一點含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣，下筆不至有誤失?！痹谌~老看來，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。對于一字一句的比較、揣摩、體會，然后歸納，形成自己的認識，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導(dǎo)閱讀的時候，著力點應(yīng)該放在學(xué)生不太注意，學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點上，通過這樣的點激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思維更加深入。“不論短篇與書本，性質(zhì)相近的，就該用同一讀法去讀?！苯處熆梢杂幸庾R引領(lǐng)學(xué)生用相同方法讀類似的書，或者讓學(xué)生自己閱讀相近的書獲得這樣的體驗。但是，閱讀方法又不是拘泥一種的?！拔淖指魇礁鳂樱喿x方法字也不能一律。多讀些文字，練習(xí)到的方法就多些?！薄伴喿x方法又因閱讀材料而不同。就分量說，單篇與整部的書應(yīng)當(dāng)有異，單篇宜作精細的剖析，整部的書卻在得其大概?！狈椒ǖ亩鄻有栽谟谧x物的多樣性，整本書閱讀在于突出一兩種方法，精細的地方由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，面面俱到也難有什么深刻印象了。（三）整本書閱讀指導(dǎo)的過程。按照葉老的閱讀教學(xué)過程理論，整本書閱讀指導(dǎo)也要大體經(jīng)歷“預(yù)習(xí)──討論──練習(xí)”的過程。對整本書閱讀指導(dǎo)而言，“包括閱讀以前對于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對于閱讀結(jié)果的報告和討論。”這是很明晰的指導(dǎo)過程，有讀前和讀后的指導(dǎo)，其實在閱讀過程中也可以有指導(dǎo)。對此，葉老還作了更為細致的說明：“略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報告并討論閱讀那本書某一部分的實際經(jīng)驗；待全書讀畢，然后令作關(guān)于全書的總報告與總討論。至于實際閱讀，當(dāng)然在課外?！?.閱讀前提示方法。閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開始了，“文字淺顯明白的，不妨少點工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細得解說，周到的剖析，達到透徹了解的地步，才歇。”“就讀的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會‘真知’讀？哪里會‘真能’讀？”“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫?！边@都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的。2.閱讀中進行指導(dǎo)。學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流，可以看到學(xué)生讀的進度，可以通過討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗再讀。3.閱讀后組織討論。等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲?！俺杀镜臅至慷?，不便在教室里精細討論，所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗，自己去讀。略讀的‘略’字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡略一點的意思，并不是說馬馬虎虎地讀?！币匾晫W(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗。除此之外，“文字最好能讀熟”“文字又最好能復(fù)習(xí)”，交流討論以后，可以形成文字材料，也可以指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書讀通讀透，而且可以防止學(xué)生淺嘗輒止，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。（四）整本書閱讀討論示例。討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進行整本書的閱讀討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。一本書留給學(xué)生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時候，教師始終要有整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強調(diào)整體感知的同時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個性體驗，又要通過細節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動全身，促使學(xué)生對整本書的理解。試以三本書為例，談?wù)勑W(xué)各個年段在指導(dǎo)學(xué)生整本書的閱讀時應(yīng)該注意哪些方面。1.低年級低年級可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時候，因為書中情節(jié)變化往往出人意料，所以很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來，讓學(xué)生想象下一步會發(fā)生什么。通過學(xué)生想象和書中故事情節(jié)的對比，讓學(xué)生感受到這個故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠?，讓學(xué)生想象，接下來會發(fā)生什么，然后出示下一個畫面。相信學(xué)生一下子會被感動，因為他們想不到小甲龍竟然找到了父母。一年級的孩子對父母有著強烈的情感依賴，當(dāng)他們看到這樣的場面的時候，一定能把小甲龍想象成自己。其實，整個故事孩子都可能會把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。通過這本讀物，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關(guān)鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內(nèi)容為基礎(chǔ)。所以，教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學(xué)生充分地看畫面。圖畫語言是學(xué)生天生的語言，他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細節(jié)。這本書中有一頁是小甲龍在霸王龍的懷里睡著了，圖畫上的霸王龍背上有幾個洞，當(dāng)然這是它保護小甲龍時被吉蘭泰龍咬的。如果學(xué)生觀察不到這個細微之處，教師就要提醒：“霸王龍的背上是什么？”讓學(xué)生通過圖畫想起前面的內(nèi)容，能更深的體會此時霸王龍的情感?？炊畧D畫能促使學(xué)生走進情境之中，感受到作者無法用語言描述的情感。圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語言，讓學(xué)生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。2.中年級以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀。在班級讀書交流的時候，教師可首先設(shè)計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^學(xué)生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學(xué)生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。進行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學(xué)生會選擇不同內(nèi)容從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富每一個學(xué)生讀書的感受。通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。接下來就是探究細節(jié)，教師可以抓住幾個重點段落進行設(shè)計。比如，“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺。”胃沉重怎么和聽電話聯(lián)系在一起呢？這個問題需要學(xué)生聯(lián)系前面的一系列內(nèi)容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學(xué)生聯(lián)系上下文把握整體的能力。同時，這里又是表現(xiàn)主人公對爸爸復(fù)雜矛盾情感的重要情節(jié)，在這里引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論，學(xué)生能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界。這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書呢？通過這樣的追問，讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個整體，要求學(xué)生跳出書本。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書的特點，是對語言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。3.高年級整本書閱讀討論需要經(jīng)歷很多個階段，有時可以按照章節(jié)進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然后再回歸整體進行交流和討論。例如，開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物進行交流。可以將一個人物或兩個相近的人物放在一起進行交流。比如“禿鶴”和“細馬”這兩個人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說出對這兩個人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?，然后根?jù)自己推測，看看作者為什么給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學(xué)生感受到人物的性格，同時了解作者給人物命名有時隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個人身上哪里最讓你感動”進行交流，理解“尊嚴”和“責(zé)任”的含義。除此之外，還可以利用文中的空白處進行閱讀交流?！恫莘孔印愤@本書中每章節(jié)的每個部分只用“一、二、三”來劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生概括的能力，同時有利于對情節(jié)的整體把握。開展整本書閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評、寫心得。在交流之前，讓學(xué)生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個完整的印象。開展閱讀和交流，始終要注意保護學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負擔(dān)，就會破壞學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應(yīng)該有能力進行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來。五、整本書閱讀的評價“為學(xué)生的利益而考查，依據(jù)考查再打算增進學(xué)生的利益，那才是教育家的存心?！苯處熕泄ぷ鞯闹攸c都應(yīng)該指向?qū)W生，把教育教學(xué)思想變?yōu)閷W(xué)生的實際能力。對學(xué)生整本書閱讀的情況應(yīng)該進行評價，以使閱讀更有效果。此種評價以考查學(xué)生閱讀進展的質(zhì)性評價為主，少作所讀書籍的量化評價。（一）對閱讀結(jié)果的評價。1.考查閱讀的速度?！疤幱谑聞?wù)紛繁的現(xiàn)代，讀書遲緩，實際上很吃虧；略讀既以訓(xùn)練讀書為目標，自當(dāng)要求他們速度，讀得快，算是成績好，不然就差。不用說，閱讀必須以精細正確為前提；能精細正確了，是否敏捷迅速卻是判定成績應(yīng)該注意的?！遍喿x要關(guān)注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，不能按時完成的，教師要了解是沒有興趣，還是閱讀速度慢，通過階段性討論做出相應(yīng)的調(diào)整。對閱讀速度慢的學(xué)生，可以通過規(guī)定時間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級開始就鍛煉學(xué)生不指讀的能力，可以有效地提高閱讀速度。2.在班級討論中看閱讀深度。“教師指定一本書教學(xué)生閱讀，要他們從書中得到何種知識或領(lǐng)會，必須有個預(yù)期的標準；那個標準就是判定成績的根據(jù)。完全達到了標準，成績很好，固然可喜；如果達不到標準，也不能給他們一個不及格的分數(shù)就了事，必須研究學(xué)生所以達不到標準的原因──是教師自己指導(dǎo)步完善呢，還是學(xué)生的資質(zhì)上有缺點，學(xué)習(xí)上有疏漏？──竭力給他們補救或督促，希望他們下一次閱讀的成績比較好，能漸進于標準?！苯處熢谥笇?dǎo)閱讀前，要有明確的目標，在班級討論中，通過學(xué)生的發(fā)言能夠?qū)δ繕诉_成情況進行檢測。檢測的目的不是給學(xué)生好與不好的評價，而是通過評價發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，有針對性地進行修正，使閱讀更有實效。也能根據(jù)學(xué)生閱讀情況的不同對個別學(xué)生進行再次指導(dǎo)。3.查閱資料，了解閱讀的真實情況。低年級的學(xué)生可以根據(jù)所讀的書做簡單的讀書卡，或者用圖畫表現(xiàn)自己的讀書所得。中年高年級學(xué)生可以做程度不同的讀書筆記。“筆記大概有兩個部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得──說得堂皇一點，就是‘讀書報告’或‘研究報告’。”中年級學(xué)生通過摘錄，加上感受的形式寫讀書筆記，如果允許的話，可以在所讀的書上批畫圈點。高年級學(xué)生可以就書中的章節(jié)或者人物，寫出自己完整的心得。不論是“讀書報告”還是“研究報告”都以學(xué)生真實的感受為主，不是為了應(yīng)付老師，那樣反而破壞了讀書興趣，做了不如不做。教師要讓學(xué)生做屬于自己的筆記，使學(xué)生樂于做筆記，首先要讓學(xué)生明白筆記的作用?！罢f起筆記，現(xiàn)在一般學(xué)生似乎還不明白它的作用；只因教師吩咐作筆記，他們就在空白本子上胡亂寫上一些文字交卷。這種觀念必須糾正。要讓他們認清，筆記不是教師向他們要的賦稅，而是他們讀書學(xué)習(xí)不能不寫的一種記錄。參考得來的零星材料，臨時觸發(fā)的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關(guān)重要的解釋與批評，特別欣賞的幾句或一節(jié)，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認識，若不寫下來，也許不久又忘了，怎能不記錄？這種記錄都不為應(yīng)門面，求分數(shù)，討教師的好；而只為于他們有益──必須這么做，他們的讀書學(xué)習(xí)才見得切實?！苯處熤笇?dǎo)如何做筆記的基礎(chǔ)上，在階段性閱讀和完整性閱讀以后，可以通過查閱筆記的方式了解學(xué)生的閱讀程度?！岸谏险n討論的時候，這種筆記就是參加討論的準備；有了準備，自不致茫然無從開口，或臨時信口亂說了?！弊x書筆記為班級討論做好準備。班級討論以后，通過查看筆記的方式，了解討論是否加深了學(xué)生的了解?！懊砍粭l，每寫一段，總得讓他們說得出個所以然。這樣成了習(xí)慣，終身寫讀書筆記，便將受用無窮，無論應(yīng)付實務(wù)或研究學(xué)問，都可以從筆記方面得到許多助益?！背俗x書筆記以外，還可以寫圖書推薦卡、辦主題手抄報等方式展示讀書效果。（二）對閱讀指導(dǎo)過程的評價。整本書閱讀以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以班級討論為主要交流方式，以教師的評價為指導(dǎo)，以促進師生語言與精神成長為歸宿。教科書教學(xué)重點在于使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在于“語用”方面的探索與研究。整本書閱讀通過對“語用”規(guī)律的把握，體悟作品描述的各種形象，獲得精神的力量。好的整本書閱讀交流是什么樣的呢？1.體驗閱讀的樂趣。對學(xué)生而言，獲得閱讀樂趣是他們進行閱讀的核心動力。閱讀指導(dǎo)過程應(yīng)該讓學(xué)生充分體驗到閱讀的快樂。如在四年級開展《長襪子皮皮》討論的時候，出示皮皮的圖片，讓學(xué)生找到書中皮皮的外貌描寫。然后出示皮皮烙餅、打掃房間、舉起鯊魚、折斷牛角等圖片讓學(xué)生談?wù)剬ζてさ挠∠?。學(xué)生能夠憑借圖片，回憶書中描述的情景，體會到想象的樂趣和新奇的樂趣。樂趣不只是快樂的體驗，還有冒險的體驗，緊張的體驗……這些樂趣有時來自書的插圖，有時來自文字欣賞，有時來自故事情節(jié)。教師要能夠根據(jù)具體的文本，以盡可能豐富的形式讓學(xué)生感受到?！端{色的海豚島》中主人公與野狗的較量，與章魚的戰(zhàn)斗，坐獨木舟下海的恐慌，都可以給學(xué)生帶來緊張刺激的樂趣。閱讀的樂趣還來自于交流活動本身。教師組織多樣性的活動，讓學(xué)生在活動中體驗到樂趣。如在進行了《小淘氣尼古拉》的讀書討論時，讓學(xué)生把自己一天中有趣的事情畫下來，組成漫畫集《我的淘氣史》。學(xué)生在想和畫的過程中體驗到樂趣。在《長襪子皮皮》的交流中，把所有關(guān)于小猴子尼爾松的圖片按一定順序出示，變成一本“圖畫書”的閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象編寫一個故事。既讓學(xué)生關(guān)注到尼爾松在這本書中的地位，又給學(xué)生創(chuàng)造的樂趣。2.達到閱讀的高度。究竟什么是閱讀的高度？高度不是復(fù)雜，高度不是道理，高度不是告訴，高度是一種高于自己的體驗，是一種源于文本的深刻醒悟，是相對于當(dāng)下的前進。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細節(jié)。學(xué)生因為有不同的性格，有不同的生活經(jīng)歷，所以能夠從不同的側(cè)面來看待作品。通過交流，看學(xué)生對作品細微處的理解，同時通過相互交流、討論，甚至是辯論，使學(xué)生的認識不斷豐富。讓學(xué)生感受打動人心的力量。如在《長襪子皮皮》的閱讀交流中，教師以“吃”情難忘為主題，出示皮皮和杜米、阿妮卡在一起吃東西的幾個畫面。讓學(xué)生回憶一個個細節(jié)，體會他們之間的友情。然后提問“他們?nèi)齻€是誰在改變？”通過討論。學(xué)生能夠想到自己的好朋友，能夠看到朋友之間的相互影響。以“還有一個皮皮”為主題，出示皮皮撿到線軸、制作藥片等一組圖片，每一張圖片代表怎樣的皮皮呢？皮皮在我們身邊嗎？是誰呢？讓學(xué)生的目光從書中回到現(xiàn)實，看看身邊的人，看看自己。對現(xiàn)實問題進行追問和思考。如在《長襪子皮皮》的讀書交流中，對皮皮在學(xué)校的表現(xiàn)，教師先提出問題：如果你是皮皮的老師，你會怎樣對待皮皮？學(xué)生充分發(fā)表意見后，老師問：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學(xué)生討論。最后問：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過這樣的問題設(shè)計，讓學(xué)生對兒童社會化這樣一個相對深刻的命題有自己的體驗。引導(dǎo)學(xué)生達到語言的高度。語言對學(xué)生而言是可以享用的美食，他們會把語言吃進去，在他們的頭腦中存儲，在他們的身體里消化，關(guān)鍵的時候就會說出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的優(yōu)美的語言，并且能夠感受這些語言，為他們自己的語言發(fā)展樹立一個標尺。不同的學(xué)生會有不同的語言需要，我們有責(zé)任呈現(xiàn)的豐富，沒權(quán)利專制于一種。兒童文學(xué)具有美學(xué)特質(zhì)，主要表現(xiàn)在純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素等幾個方面。要能通過討論，讓兒童感受到兒童文學(xué)的美。無論是細節(jié)，還是情感，無論是形象，還是語言，都是兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)的具體表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，就到達了兒童文學(xué)的高度。3.開拓廣闊的閱讀空間。學(xué)生真正喜歡的書一定會反復(fù)讀，閱讀指導(dǎo)的目的就是讓學(xué)生真正喜歡一本書。開展讀書交流活動，不是一本書閱讀的終結(jié)。通過交流讓學(xué)生覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒有體驗的細節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。如在《草房子》閱讀交流的結(jié)束時，提出問題：為什么除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的最后都用了省略號？用了句號的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結(jié)尾用省略號給人留下想象的空間，好像每一個主人公還有故事。這樣的設(shè)計是可以讓閱讀更深入，更開放。拓展閱讀空間，還可以向?qū)W生推薦一個作者的其他書，或者和本書相同類型的書。比如讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學(xué)生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。學(xué)生閱讀以后，再進行討論，打通各本書之間的閱讀通道。閱讀交流以后，學(xué)生能更細致的重讀，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書，學(xué)生愿意帶動身邊的人閱讀，學(xué)生課下自愿的交流討論，這樣閱讀指導(dǎo)的目的就達到了，就把閱讀的空間從課堂延伸到家庭和社會，使學(xué)生有更多的閱讀知音，有利于他們持續(xù)閱讀?？傊?，好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主人是學(xué)生，每次都要讓學(xué)生暢談讀書感受，讓學(xué)生提出最想指導(dǎo)的問題，讓學(xué)生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀會更動人，更持久。六、討論為了更好地進行整本書閱讀，有必要討論如下的問題。（一）整本書閱讀與課本教學(xué)的關(guān)系?！白x整本的書”作為語文教育的重要思想，應(yīng)該在整個語文學(xué)習(xí)過程中得到重視。語文教育體制內(nèi)的整本書閱讀還是要完成語文教育的任務(wù)。如果讓整本書在語文課程中占有足夠的分量，勢必要改革課本的教學(xué)，除了教師少講以外，還應(yīng)該整合單元，實現(xiàn)單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率，節(jié)約時間給整本書閱讀?，F(xiàn)行人教版小學(xué)語文實驗教科書的編排體例，每一個單元都有單元主題。單元整體教學(xué)，可以把一個單元當(dāng)作以單元主題為題目，以每篇課文和積累運用為段落的一篇“大”文章；也可以把一個單元，當(dāng)作以單元主題為“書名”，每篇課文和積累運用為“章節(jié)”的一本“小”書。這樣的教學(xué)可以使師生具備整體觀念，能夠使教師走出“逐段分析”的誤區(qū)，能夠進行“精讀”指導(dǎo)。學(xué)生在課內(nèi)就有了整體的觀念，為整本書閱讀做了觀念上和能力上的準備。有了時間，整本書閱讀成為可能。有了“精讀”指導(dǎo)的準備，整本書閱讀能夠高效。當(dāng)然，單元整體教學(xué)因為年段不同表現(xiàn)形式應(yīng)該不同，精讀指導(dǎo)重點也不同。一二年級宜以“識字”為整合點，指導(dǎo)重點在比較詞句中理解與朗讀。三四年級，可以單元主題為綱，整合課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)重點在句段推敲中理解內(nèi)容，體會情感，領(lǐng)悟表達效果。五六年級，以單元主題為發(fā)散點，整合課內(nèi)外內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)重點在于通過句段和篇章的對比，體會情感，領(lǐng)悟表達。（關(guān)于單元整組教學(xué)的細節(jié)操作，另文表述。）2.整本書閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)閱讀成了語文教學(xué)不可回避的命題。語文教師不能談“網(wǎng)”色變，有條件的學(xué)校，可以把網(wǎng)絡(luò)文字納入整本書閱讀的范圍。中高年級學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下閱讀網(wǎng)絡(luò)文字。泛泛的文字，可以鍛煉學(xué)生瀏覽與速讀能力，鍛煉學(xué)生的概括能力，可以用閱讀比賽的形式，讓學(xué)生在規(guī)定的時間讀完內(nèi)容，回答讀到了什么，也可以讓學(xué)生用詞句概括內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生通過搜索關(guān)鍵詞語，搜索作家作品等方式，讓學(xué)生學(xué)會在紛繁的文字中篩選信息。可以讓學(xué)生從網(wǎng)上文字中挑錯誤的形式，鍛煉他們的文字表達能力。通過網(wǎng)上文字與書本文字的比較，感受作品的精致程度，提高文字鑒別水平。把網(wǎng)絡(luò)閱讀與書本閱讀的感覺進行比較，多數(shù)學(xué)生會得出孰優(yōu)孰劣的結(jié)論，并且指導(dǎo)哪方面優(yōu)，哪方面劣，有利于學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)。有指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)閱讀，不但提高學(xué)生的閱讀能力，還使學(xué)生具備抵抗不良信息的能力。3.統(tǒng)一閱讀與自由閱讀的關(guān)系