小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5篇【篇一】數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活，與實(shí)際生活息息相關(guān)，在生活中處處有數(shù)學(xué)。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，從而造成了知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的低下，不能充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用，以致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也就直接影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又回到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性價(jià)值。一、導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“良好的開(kāi)始是成功的一半?！痹谡n的一開(kāi)始，如果教師能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力，那么，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多。在導(dǎo)入階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生感到自然、親切、感興趣。例如:在“克與千克”的教學(xué)中，可設(shè)置學(xué)生到超市去調(diào)查的場(chǎng)景，讓學(xué)生在調(diào)查，的情境中學(xué)習(xí)新知。教師可以問(wèn):“小朋友，你們到超市里去買過(guò)水果、餅干和糖嗎?”學(xué)生齊聲答道:“去過(guò)!”教師問(wèn):“買這些東西要用什么來(lái)稱?”指名學(xué)生回答:“電子稱”。“用什么作單位”?！胺Q的少用克，稱的多用千克”?！皩?duì)了，今天老師就和小朋友們一起去超市購(gòu)物，一起來(lái)了解有關(guān)質(zhì)量單位克與千克的知識(shí)?！苯酉聛?lái)整堂課就圍繞著模擬買賣貨物的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得高興、輕松、興趣昂然。到超市去購(gòu)物，是學(xué)生生活中經(jīng)常要遇到的事情，他們常常在家長(zhǎng)的陪同下去超市購(gòu)物，對(duì)于這一情境，學(xué)生有著相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)這樣的情境感到十分熟悉，因而在課的一開(kāi)始就充滿了參與的積極性，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲。這樣，從生活實(shí)際中引出問(wèn)題來(lái)，能夠強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活他們的思維，變要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。二、教材生活化，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”、“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師因改充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、己有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，使用教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因而在應(yīng)用教材時(shí)，要靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。例如，在教學(xué)“3的乘法口訣”時(shí)，教材中是用三角形的幾條邊作為例題，而我卻啟發(fā)學(xué)生借助教室的座位來(lái)幫助編口訣，不夠的小組同學(xué)進(jìn)行合作。這樣，學(xué)生通過(guò)小組合作、自己整理概括出了3的乘法口訣，親身體驗(yàn)了3的乘法口訣的來(lái)源，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)積極性也大大提高了。當(dāng)然，對(duì)于自己能夠編出口訣，他們感到十分自豪。這樣，利用生活中的實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)時(shí)的例題，讓學(xué)生充分感受到學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)個(gè)單調(diào)的數(shù)字與符號(hào)的組合，而是有著豐富的實(shí)際內(nèi)涵的學(xué)科，讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。三、練習(xí)生活化，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，在學(xué)生學(xué)完新課之后，我經(jīng)常出一些實(shí)際應(yīng)用的題目讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)完《克與千克的認(rèn)識(shí)》之后，與教材的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，，在教室里放置各種稱，請(qǐng)學(xué)生帶一些實(shí)物，讓學(xué)生根據(jù)自己帶的實(shí)物輕重選擇所需要的稱?；顒?dòng)結(jié)束后進(jìn)行集體交流，請(qǐng)每位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己稱東西的重量，互相掂一掂，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生深深感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系密切，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感和用數(shù)學(xué)的習(xí)慣?？傊魏螖?shù)學(xué)知識(shí)都有它的生活的基礎(chǔ)和素材，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的符號(hào)化的東西。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，但不拘泥于教材，讓數(shù)學(xué)課堂富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂(lè)趣。【篇二】【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和資源現(xiàn)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，“微課”這一種新型的教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。本文從微課和小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，詳細(xì)闡述學(xué)生如何利用微課進(jìn)行自主和高效學(xué)習(xí)。在利用微課教學(xué)時(shí)，教師要充分挖掘它的優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)揮它的正能量，使其在學(xué)生學(xué)習(xí)中得到普遍應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】微課自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)方式和資源現(xiàn)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)今社會(huì)最熱門的流行元素“微”元素悄然進(jìn)入了學(xué)生的課堂，“微課”這一新型的教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。微課是將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，是將教學(xué)目標(biāo)中的重、難點(diǎn)進(jìn)行視頻化，比如概念的講解、公式的推導(dǎo)、知識(shí)的系統(tǒng)歸納、某一題型解答方法的講解、一種學(xué)習(xí)方法的闡述、一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作等。用視頻的手段呈現(xiàn)講課內(nèi)容，從而使得知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)且形象化，使其更具有條理性。面就以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，詳細(xì)闡述微課的作用及其應(yīng)用時(shí)機(jī)。一、根據(jù)“微課”特點(diǎn)，促學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課以“微”著稱，它的呈現(xiàn)方式以視頻為主，由教師講述實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容短小精簡(jiǎn)，一個(gè)微課只呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)重難點(diǎn)。傳播速度快、范圍廣，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為依托，講述相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。1.短小生動(dòng)——引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生而言，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。微課是圍繞某個(gè)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或具體的教學(xué)內(nèi)容所制作的視頻，精彩往往就在這一瞬間。學(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間通常只有5-8分鐘，如果時(shí)間太長(zhǎng)，孩子的注意力就很難集中，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。微課時(shí)長(zhǎng)較短，一般都在學(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間之內(nèi)，集中闡述一個(gè)問(wèn)題的時(shí)間更是集中在短短的3-5分鐘,在有限的時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題闡述清楚，層層剖析，啟發(fā)學(xué)生思考，從而更好地體現(xiàn)“微”字的魅力。綜上所述，微課必須做到短小精簡(jiǎn)、生動(dòng)有趣，能夠短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。2.傳播面廣——便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻的容量小，它的總?cè)萘恳簿褪咨舷?，我們可以把制作好的微視頻上傳到公共網(wǎng)絡(luò)，如學(xué)?；虬嗉?jí)的QQ群、微信群或?qū)W校的網(wǎng)站等，學(xué)生可流暢地在線觀看視頻，也可靈活方便地將其下載保存到電腦、平板、智能手機(jī)上，學(xué)生根據(jù)自己的需要，靈活學(xué)習(xí)。教師可以把第二天上課的內(nèi)容做成微課，讓孩子先在家預(yù)習(xí)，每個(gè)孩子收獲的肯定都不一樣，第二天讓他們?cè)谡n堂上把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流講解，在交流過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。例如，我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》的時(shí)候，就事先把《圓的面積推導(dǎo)》做成微課發(fā)到班級(jí)的微信群里，讓孩子在家里先預(yù)習(xí)，然后讓孩子把預(yù)習(xí)后明白了什么，要提醒大家注意什么，有什么問(wèn)題都記錄下來(lái)，上課的時(shí)候進(jìn)行討論。由于有了預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生對(duì)圓面積的推導(dǎo)過(guò)程掌握的牢固，思路清晰，踴躍發(fā)言，積極交流，他們準(zhǔn)備的注意點(diǎn)和問(wèn)題正好是本課的難點(diǎn)，孩子們?cè)诜窒碇R(shí)的過(guò)程中，用自己的方法輕松解決了其他同學(xué)的問(wèn)題，覺(jué)得很自豪，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。3.利用率高——自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度以往我們利用PPT或flash等制作課件時(shí)，總會(huì)受到各種條件的限制，或者由于技術(shù)水平的問(wèn)題，不能把心里的想法充分表現(xiàn)出來(lái)。相比之下，教師可以通過(guò)微課把教學(xué)過(guò)程邊教邊錄，甚至你身邊只有一張白紙一支筆，也可以把這道題通過(guò)手機(jī)一邊講解一邊書寫的方式錄下來(lái)，解題思路異常清晰。教師再將微課視頻分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，自由地確定學(xué)習(xí)的時(shí)間，不需要像以前那樣惟有跟著教師的教學(xué)進(jìn)度走。同時(shí)，學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇視頻播放的進(jìn)度，容易的、會(huì)的內(nèi)容可以選擇向后快進(jìn)，沒(méi)學(xué)會(huì)的，可以重復(fù)播放，直到學(xué)會(huì)為止?？傊覀兛梢愿鶕?jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)制作微課，短小精悍，傳播面廣，利用率高，寓教于樂(lè)，讓微課視頻觸動(dòng)學(xué)生的心靈，煥發(fā)應(yīng)有的魅力。二、借鑒“微課”優(yōu)勢(shì)，促學(xué)生高效學(xué)習(xí)微課是一種創(chuàng)新教學(xué)一次嘗試，它有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂、提高教學(xué)質(zhì)量。在微課的使用過(guò)程中，它確實(shí)有一種無(wú)形的“微力量”給我的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)極大的變化，其作用不可估量。1.目的性強(qiáng)——“圍剿”教學(xué)難點(diǎn)我們一直在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂要高效，也努力地使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有收獲，但是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，總有學(xué)生會(huì)“吃不飽”或“吃不下”，對(duì)于這些孩子我們可能課后要花很多的時(shí)間去培優(yōu)補(bǔ)差，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且效果不佳。例如，我在教學(xué)用假設(shè)法來(lái)解決雞兔同籠問(wèn)題“雞兔同籠，共有25個(gè)頭，72條腿。雞、兔各有幾只？”的問(wèn)題時(shí)，利用進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，大部分學(xué)生都能在課堂上用畫圖和列表的方法對(duì)假設(shè)后的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行逐一思考，從而解決問(wèn)題;但是還有一小部分的學(xué)生不能很好地掌握，從作業(yè)反饋上看正確率較低，對(duì)于課堂上沒(méi)有練習(xí)過(guò)的題目，他們更不知如何下手。針對(duì)這個(gè)情況，我就把這些練習(xí)題的講解過(guò)程做成微課，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，學(xué)生在微課中可以看到我針對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的動(dòng)畫，聽(tīng)到這道題的思路講解，比課堂上語(yǔ)言的講解更加生動(dòng)、形象，學(xué)生更容易理解。2.難度調(diào)控——實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)分層教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的性格、個(gè)性、思維、智力等特點(diǎn)的差異,把學(xué)生組成幾個(gè)不同層次幾個(gè)不同學(xué)習(xí)小組。在老師調(diào)控下,學(xué)生能夠自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,并自發(fā)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)施分層教學(xué)能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得好”、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生“吃得飽”、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃得了”,使每個(gè)學(xué)生都能在自己的“能力范圍內(nèi)”得到充分發(fā)展,從而達(dá)到人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)的目的。微課能滿足學(xué)生分層學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和方式的差異在傳統(tǒng)課堂往往難以被顧及，使用微課可以幫助學(xué)生掌握教師課堂的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高效率。不僅如此，微課還能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，共享優(yōu)秀資源，對(duì)于知識(shí)的固化、遷移、滲透都有很大的幫助作用。使用微課可以讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)的難度與深度，從而讓學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的自身需要。例如，教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，設(shè)計(jì)幾道答案不唯一的作業(yè):139，借助兩個(gè)微課對(duì)這道題目提出不同的要求，微課一的要求是:“要使這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)，可以填幾?”而微課二的要求是:“要使這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)，可以填幾?請(qǐng)寫出所有可能。”學(xué)困生只要選擇學(xué)習(xí)微課一的內(nèi)容就可以，而優(yōu)生可以選擇稍難一點(diǎn)的微課二，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都能產(chǎn)生獲取知識(shí)的最大樂(lè)趣，并發(fā)展了他們的求異思維?？偵纤觯⒄n是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分，它的到來(lái)給我們的教學(xué)帶來(lái)了新鮮血液。我相信，精心設(shè)計(jì)與實(shí)施微課教學(xué)，把握微課的應(yīng)用時(shí)機(jī)，它一定能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我相信，這一股悄然集結(jié)的“微力量”，必然給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)便捷、高效。參考文獻(xiàn):[1]黃燁.“微時(shí)代”下的“微課”淺析[J]經(jīng)濟(jì)管理，2013(10)[2]張俊飛.“微課”一種新的教學(xué)形態(tài)[J].福建電腦，2014(1)[3]鄧菊麗.陳國(guó)榮.“微課”教學(xué)模式研究及實(shí)踐[J]-重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(9)文章【篇三】一、認(rèn)真組織做好“組織”工作是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按性別、性格和學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)按每4—6個(gè)人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)，要求其他成員必須認(rèn)真傾聽(tīng)，別人講完后，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。二、優(yōu)選內(nèi)容如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認(rèn)為選擇合作活動(dòng)的內(nèi)容和確定討論的題目至關(guān)重要的。這就要求我們我一定要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際。三、明確要求在每次小組活動(dòng)之前，我要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法等，讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)之后，進(jìn)行合理分工，組員有序地開(kāi)展討論、交流，動(dòng)手操作，探究活動(dòng)。這樣做避免了學(xué)生亂說(shuō)話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也使那些膽小怯弱，被動(dòng)的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分體驗(yàn)自身的價(jià)值。四、及時(shí)指導(dǎo)在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，我要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)，教育他們?nèi)绾闻c別人溝通：“和同學(xué)說(shuō)話態(tài)度要友好，遇見(jiàn)和自己的觀點(diǎn)不同，你可以這樣說(shuō)，我是這樣想的……或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作，在活動(dòng)中，我有意安排一些有針對(duì)性的題型訓(xùn)練，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，把學(xué)生的探索引向深入。五、總結(jié)評(píng)價(jià)與反思每次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，我要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法參與程度等方面進(jìn)行。另一方面，是對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。合作學(xué)習(xí)中的我應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動(dòng)，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，我要從講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備?？傊?，我在參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，了解合作學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，引導(dǎo)展開(kāi)討論，指導(dǎo)合作探究，及時(shí)鼓勵(lì)有創(chuàng)意的見(jiàn)解，科學(xué)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，只有以新課程倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)才能真正有實(shí)效?！酒摹恳?、小數(shù)數(shù)學(xué)生活化的意義（一）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維小學(xué)生的年齡比較小，社會(huì)經(jīng)歷比較少。他們渴望像大人一樣，獨(dú)立地去挑選自己想要的東西，可以擁有豐富多彩的生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的探索，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與書本上的理論知識(shí)及生活結(jié)合起來(lái)。一方面引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立生活，另一方面讓學(xué)生在生活中，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維模式。（二）提高小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)是初中、高中乃至大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)階段，教師的重要任務(wù)就是幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科至關(guān)重要的學(xué)習(xí)方法。因此，在小學(xué)階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的好習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的好辦法，它將生活與理論學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)這種方式，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索（一）教師要樹(shù)立數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)意識(shí)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一個(gè)重要前提，是教師要樹(shù)立起數(shù)學(xué)生活化的意識(shí)。只有教師樹(shù)立起數(shù)學(xué)生活化的意識(shí)，才能在教學(xué)活動(dòng)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中擁有飽滿的熱情。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了多邊形面積的計(jì)算之后，教師可以安排學(xué)生測(cè)量課桌、學(xué)?；▔仍O(shè)施的長(zhǎng)度、寬度，并讓學(xué)生估計(jì)花壇的實(shí)際面積。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面能讓學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。（二）營(yíng)造數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)氛圍因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于教師有著畏懼心理，所以當(dāng)教師的情緒、態(tài)度不一樣的時(shí)候，學(xué)生在不同的狀態(tài)下會(huì)有不同的心理反應(yīng)。所以，需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中，舒展繃緊的神經(jīng)，變得活躍起來(lái)。教師在教授理論知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生積極探討解決不同問(wèn)題的方法。比如，在加減混合運(yùn)算中，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生喜歡吃什么零食，價(jià)格是多少。引起學(xué)生的興趣之后，提出問(wèn)題：每個(gè)面包5元錢，花生米一袋2元錢，什錦糖果一袋3元錢，每個(gè)東西都買一份總共需要多少錢？在這種熟悉的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，通過(guò)這種方式，賦予數(shù)學(xué)算式生命力。然后，教師可以變換題目：如果你有100元，你可以怎么購(gòu)買東西？還有剩余嗎？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，讓整個(gè)教學(xué)氣氛變得活躍起來(lái)。這種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)的心理壓力。（三）將生活融入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣數(shù)學(xué)無(wú)處不在，它使人們的生活變得更加便利。所以，數(shù)學(xué)教育不能脫離生活，將生活融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，教師安排家長(zhǎng)周末帶領(lǐng)學(xué)生去超市買東西，然后給學(xué)生一部分零花錢，讓學(xué)生通過(guò)自己計(jì)算，花掉手里的零花錢，并且分開(kāi)結(jié)賬，留下收費(fèi)的單據(jù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)更多地觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。等到學(xué)生返回課堂的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生拿出自己的收費(fèi)單，并且由每一個(gè)學(xué)生拿著自己的收費(fèi)單據(jù)，提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)小組討論，解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，教師將生活融入教學(xué)中，這樣能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間和空間都得到極大的擴(kuò)展，既可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，又可以切實(shí)地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。（四）數(shù)學(xué)探究生活化小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅只是傳授簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尤其是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生形成探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式。比如，教師在教授物體的體積時(shí)，可以利用身邊的實(shí)物，讓學(xué)生知道體積是一個(gè)什么概念，然后通過(guò)對(duì)體積的認(rèn)識(shí)，推導(dǎo)出物體的體積公式。教師利用教學(xué)模具，取出四個(gè)棱長(zhǎng)為1分米的正方體拼接成一個(gè)長(zhǎng)方體，要求學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，然后算出長(zhǎng)方體的體積。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察模具的同時(shí)，進(jìn)行板書，通過(guò)這種探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。最后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生回家做關(guān)于體積的實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在生活中，提出對(duì)于體積的疑問(wèn)，并且通過(guò)討論得出答案。這樣的方式可以極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與探索。三、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上大膽想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且積極地將生活融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。【篇五】摘要：素質(zhì)教育時(shí)代，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的首要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。主要針對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略展開(kāi)研究，首先從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義入手，然后對(duì)培養(yǎng)的策略進(jìn)行具體的分析。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初階段，在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的影響。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要就是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的影響。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)受到教師的普遍關(guān)注。一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的邏輯思維在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于問(wèn)題往往思考得不夠全面。為了提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在課堂中發(fā)散自己的思維，合理對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生日后更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力核心素養(yǎng)所涉及的方面較為廣泛，它涉及一個(gè)人的工作、生活以及個(gè)人成長(zhǎng)等方面。核心素養(yǎng)是一個(gè)人綜合能力的具體表現(xiàn)形式。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的影響。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的效果，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升起著積極的作用。二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略1.注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程比較機(jī)械化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。所以在素質(zhì)教育的背景下，教師想要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠按照自己的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教材中的“數(shù)的收集與整理”的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生自主的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與研究。教師可以讓學(xué)生在課下對(duì)自己家里的水費(fèi)、電費(fèi)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后在課堂之上讓學(xué)生對(duì)自己的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理。在這種教學(xué)的模式下，學(xué)生可以按照自己的思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。2.開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力在現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的背景下，社會(huì)所需要的都是綜合型的人才。所以這也就要求教師要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生日后的發(fā)展奠