語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)（18篇）

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總18篇）語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、恰當(dāng)選用詞語(yǔ)和句子。

2、引導(dǎo)同學(xué)理解選詞和煉句的重要性。

3、在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中正確使用選詞和煉句。

1、本課，首先讓同學(xué)溝通一下閱讀兩個(gè)文段的體會(huì)，分析文段的寫(xiě)作風(fēng)格和選詞煉句的精妙。

2、著重分析修飾語(yǔ)和和動(dòng)詞，參照兩個(gè)語(yǔ)段的指導(dǎo)，體會(huì)這些修飾語(yǔ)在表達(dá)中的作用。

3、請(qǐng)同學(xué)自己隨便寫(xiě)幾段話或一篇短文，斟酌其中的修飾語(yǔ)和動(dòng)詞，看看用不用修飾語(yǔ)或使用不同的修飾語(yǔ)，對(duì)于文章內(nèi)容和表達(dá)效果有什么作用。

4、支配2課時(shí)。

a)分別爭(zhēng)論修飾語(yǔ)和動(dòng)詞的表達(dá)作用。

a)啟發(fā)同學(xué)熟悉選擇詞語(yǔ)和錘煉句子在語(yǔ)言表達(dá)中的重要性。

[教學(xué)內(nèi)容及步驟]。

一、解讀文本。

i、修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)。修飾語(yǔ)是對(duì)中心語(yǔ)起修飾和限制作用的成分，如“勤奮的同學(xué)”“、“敏捷施教”中，“勤奮”和“敏捷”就是修飾語(yǔ)，而“同學(xué)”及“施教”這類被修飾的成分就是中心語(yǔ)。假如整個(gè)結(jié)構(gòu)是名詞性的，那么“修飾語(yǔ)+中心語(yǔ)”就是定中偏正詞組，其中的修飾語(yǔ)叫作定語(yǔ)，例如“成功的歌聲”整體是名詞性的，成功就是定語(yǔ)。假如整個(gè)結(jié)構(gòu)都是動(dòng)詞性的，那么“修飾語(yǔ)+中心語(yǔ)”就是狀中偏正詞組，其中修飾語(yǔ)叫做狀語(yǔ)，例如“悄悄地聽(tīng)”整體是動(dòng)詞性的，悄悄就是狀語(yǔ)。書(shū)面上定語(yǔ)與中心語(yǔ)之間常用的字連接，狀語(yǔ)和中心語(yǔ)之間常用“地”字連接。

ii、句子與動(dòng)詞。動(dòng)詞往往是句子謂語(yǔ)部分的核心成分，也往往是表達(dá)句子意義的核心成分，動(dòng)詞選擇的優(yōu)勢(shì)直接影響語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)勢(shì)。課文中的幾個(gè)句子都是動(dòng)詞妙用的經(jīng)典段落，這些動(dòng)詞別致生動(dòng)，讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，如“微微的云在我們的頂上流著”，一個(gè)“流”字，就能讓人不由自主的聯(lián)想到“水”，讓浮云流淌起來(lái)，布滿靈氣。

二溝通體會(huì)。讓同學(xué)溝通一下閱讀兩個(gè)文段的體會(huì)，分析文段的寫(xiě)作風(fēng)格和選詞煉句的精妙。前一個(gè)文段簡(jiǎn)潔樸實(shí)的文字之所以具有非凡的感染力，既不在于華麗的鋪陳表達(dá)，也不在于密集的感情宣泄，而是在不經(jīng)意間娓娓道來(lái)，流露出真摯膚淺的感情。后一個(gè)文段中著力體會(huì)動(dòng)詞在整個(gè)句子表達(dá)中的核心地位。

三創(chuàng)作短文，實(shí)際體驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)自己隨便寫(xiě)幾段話或一篇短文，斟酌其中的修飾語(yǔ)和動(dòng)詞，看看用不用修飾語(yǔ)或使用不同的修飾語(yǔ)，對(duì)于文章內(nèi)容和表達(dá)效果有什么作用；看看能不能找到最合適的動(dòng)詞來(lái)充分表達(dá)自己的意思，使用不同的動(dòng)詞會(huì)使意義和情感表達(dá)有什么不同的效果。

1、通過(guò)賞析幾個(gè)經(jīng)典的文學(xué)作品片段，讓同學(xué)體會(huì)選詞煉句。

2、通過(guò)對(duì)比原文和改稿，進(jìn)一步培育同學(xué)的選詞煉句力量。

[教學(xué)內(nèi)容與步驟]。

一、展現(xiàn)經(jīng)典文學(xué)片段。

1、曲曲折折的荷塘上面。彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞怯地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷芳香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候，葉子與花也有一絲的抖動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便仿佛有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。

月光如流水一般，悄悄地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中過(guò)一樣；又像著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不行少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是在荷葉上。塘中的月色并不勻稱；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

思索：你認(rèn)為文中哪些句子非常美麗，談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

2、漓江（余光中）。

黛髻青，南國(guó)有您多麗人／爭(zhēng)妍要照影／卻苦了地靈／何處去查找夠長(zhǎng)的妝鏡。

于是從上海的湘煙楚靄／聰慧的漓江／淺淺地笑著在兩岸的娉婷之間流來(lái)。

而我們，自幸受寵的美學(xué)家／左顧也驚艷／右盼也歡絕／趁漣漪的靨渦順流而下。

錯(cuò)過(guò)的遠(yuǎn)比窺到的更多／瞻前便遺后／顧近又失遠(yuǎn)／貪看岸上，又覺(jué)水中更誘惑。

目迷，心亂，五十里的奇觀／峰外還有峰／巒上更多巒／出不盡七千個(gè)峰頭的大廈。

而更多的奇跡在地下深藏／鐘乳垂長(zhǎng)旌／石筍矗高柱／地府已如此／又何必慕天堂。

思索：體會(huì)新鄉(xiāng)土詩(shī)的愛(ài)國(guó)情結(jié)。

不論從時(shí)間跨度還是從所占詩(shī)作比重看，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)已成為余光中詩(shī)歌的一個(gè)恒定主題。從他的詩(shī)中，我們能體悟到詩(shī)人內(nèi)心多元情感的交織、沖撞。愛(ài)中國(guó)是詩(shī)人無(wú)法割舍的情結(jié)，也因此成為詩(shī)歌表達(dá)的一個(gè)“結(jié)”。余光中50多年創(chuàng)作不輟，在他已收集的600多首詩(shī)歌里，凸顯出一個(gè)特別鮮亮的特點(diǎn)，即許多詩(shī)里流溢著念國(guó)懷鄉(xiāng)的民族情感?！盁o(wú)論我的詩(shī)是寫(xiě)于海島或是半島或是新大陸，其中必有一主題是扎根在那片厚土，必有一基調(diào)是與滾滾的長(zhǎng)江同一節(jié)奏，這洶涌澎湃，從廈門(mén)的少作到高雄的晚作，從未斷絕?！睈?ài)祖國(guó)，對(duì)余光中來(lái)說(shuō)，并不是抽象的、空幻的，而是詳細(xì)的，也更親近、更久長(zhǎng)，這愛(ài)是酷熱的、傾心的、純凈的。

二、同學(xué)體會(huì)文章的的語(yǔ)言美。

1、同學(xué)爭(zhēng)論，形成觀點(diǎn)。

2、同學(xué)樂(lè)觀發(fā)言，展現(xiàn)獨(dú)特見(jiàn)解。

3、老師補(bǔ)充，深化探究。

三、課后練習(xí)指導(dǎo)。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教材所選《田忌賽馬》是依據(jù)《史記·孫子吳起列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的，與人教版《田忌賽馬》有較大區(qū)分。以前使用人教版教材的老師在教學(xué)時(shí)要加以留意。

本文所講的故事大家耳熟能詳，田忌在孫臏的關(guān)心下，用同樣的馬，只是調(diào)整了一下馬匹出場(chǎng)的挨次，就反敗為勝了。孫臏為什么能關(guān)心田忌取得成功？有客觀和主觀兩個(gè)方面的緣由：

客觀方面，田忌每個(gè)等級(jí)的馬比齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都慢不了多少（即原文所說(shuō)“馬足不甚相遠(yuǎn)”），而這三個(gè)等級(jí)的馬之間差距應(yīng)當(dāng)比較明顯，也就是說(shuō)，田忌這個(gè)等級(jí)的馬要比齊威王低一個(gè)等級(jí)的馬跑得快。這兩個(gè)等級(jí)的馬沒(méi)有在一起比過(guò)，孫臏怎么知道的呢？這可是一個(gè)隱秘，詳細(xì)方法應(yīng)當(dāng)只有孫臏知道，僅就這一點(diǎn)而言，我們可以推知孫臏的觀看力量非一般人能比。

主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會(huì)發(fā)覺(jué)田忌換了馬匹出場(chǎng)挨次，只會(huì)根據(jù)嬉戲規(guī)章按部就班支配自己馬匹的出場(chǎng)挨次。由于齊威王一旦察覺(jué)到田忌有了調(diào)整，也琢磨后面的緣由，必定也會(huì)對(duì)后面兩場(chǎng)的挨次做出相應(yīng)調(diào)整，這樣依舊能夠保持兩勝一敗，取得最終成功。但事實(shí)是，這種狀況根本沒(méi)有消失，這就說(shuō)明孫臏對(duì)齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的成功者，發(fā)覺(jué)田忌的下等馬對(duì)自己的上等馬，被落下很遠(yuǎn)，也只會(huì)更加得意，而不會(huì)產(chǎn)生懷疑。

當(dāng)然，這樣的競(jìng)賽，只能賽一場(chǎng)。孫臏不能再有百分之百的把握取勝，究竟背后的道理并不簡(jiǎn)單，你會(huì)調(diào)整出場(chǎng)挨次，人家也會(huì)，那樣就布滿了無(wú)窮變數(shù)，孫臏?zhǔn)菙嗳徊桓冶ＷC永久取勝的。

本文在改寫(xiě)時(shí)，更大程度敬重了《史記》原文。但是給同學(xué)理解帶來(lái)了肯定的挑戰(zhàn)。在教學(xué)時(shí)，我們務(wù)必引導(dǎo)同學(xué)弄清晰兩點(diǎn)：一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終；二是田忌每次和齊威王、貴族競(jìng)賽，都是分三場(chǎng)進(jìn)行，每場(chǎng)均是對(duì)應(yīng)等級(jí)的馬匹進(jìn)行較量。

1。熟讀課文，熟悉本課“策、薦”這2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“贏、拳、策、薦”這4個(gè)生字。把握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個(gè)詞語(yǔ)。

2。理解課文，能敘述故事的主要內(nèi)容。

3。還原孫臏的思索過(guò)程，感受孫臏的過(guò)人才智。

1。理解課文，能敘述故事的主要內(nèi)容。

2。還原孫臏的思索過(guò)程，感受孫臏的過(guò)人才智。

制作簡(jiǎn)易課件。

1。同學(xué)們，在我國(guó)歷史上，誕生過(guò)很多杰出的軍事家。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，就有兩位姓孫的軍事家，青史留名。一位是孫武，還有一位就是孫臏，是孫武的后代。我們今日要學(xué)習(xí)的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關(guān)。

板書(shū)課題：田忌賽馬。

2。我們今日的學(xué)習(xí)，將由三個(gè)趣味任務(wù)組成。要完成這三個(gè)趣味任務(wù)，必需對(duì)課文特別熟識(shí)、對(duì)課文理解特別透徹。下面，請(qǐng)大家自由朗讀課文，把課文讀熟。

3。同學(xué)自由朗讀。

4。檢查課文初讀狀況：指名接力讀、小組競(jìng)賽讀、全班齊讀。

5。檢查字詞把握狀況。

課件出示詞語(yǔ)，同學(xué)認(rèn)讀、齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：在熟讀中理解故事，為完成后面的任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?。

二、再讀課文，現(xiàn)場(chǎng)直播。

2。小組合作，爭(zhēng)論需要做好哪些預(yù)備工作？

3。小組代表匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

（1）要弄清晰直播哪幾次，每次有幾場(chǎng)，每次競(jìng)賽結(jié)果如何。

（2）直播競(jìng)賽時(shí)，要介紹哪些觀眾感愛(ài)好的內(nèi)容。

（3）為了更好地解說(shuō)競(jìng)賽，需要提前撰寫(xiě)含有哪些內(nèi)容的直播解說(shuō)稿，哪些內(nèi)容是現(xiàn)場(chǎng)組織語(yǔ)言解說(shuō)。

4。小組合作，爭(zhēng)論以上問(wèn)題，并初擬現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)稿。

5。對(duì)比視頻，現(xiàn)場(chǎng)直播。

播放競(jìng)賽視頻，同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。

預(yù)設(shè)：

（第一次）觀眾伴侶們、聽(tīng)眾伴侶們：歡迎大家收看齊國(guó)中央電視臺(tái)體育頻道，現(xiàn)在，我們?cè)邶R國(guó)國(guó)家體育館為大家現(xiàn)場(chǎng)直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實(shí)況。大家看，偌大的體育館內(nèi)，座無(wú)虛席，大家都在翹首希望著一場(chǎng)常常的對(duì)決。

競(jìng)賽立刻就要開(kāi)頭了！齊威王和田將軍騎著馬消失在賽道上了！現(xiàn)場(chǎng)沸騰了！

第一場(chǎng)……。

其次場(chǎng)……。

第三場(chǎng)……。

（其次次）觀眾伴侶們、聽(tīng)眾伴侶們：歡迎大家收看齊國(guó)中央電視臺(tái)體育頻道。時(shí)隔一個(gè)星期，齊威王和田將軍要進(jìn)行其次次賽馬啦！這次賽馬，是齊威王連續(xù)保持成功還是田將軍翻盤(pán)呢？我們拭目以待！

緊急的競(jìng)賽立刻開(kāi)鑼！我們看到齊威王面帶微笑，對(duì)成功布滿信念，田將軍表情嚴(yán)厲?，但好像并不示弱。

第一場(chǎng)，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭沖了出去……。

其次場(chǎng)……。

第三場(chǎng)……。

6。全班互動(dòng)，對(duì)記者的直播解說(shuō)賜予評(píng)價(jià)。

三、三讀課文，現(xiàn)場(chǎng)采訪。

2。選好一個(gè)角色，各自預(yù)備。

3。記者現(xiàn)場(chǎng)采訪。

預(yù)設(shè)：

——觀眾伴侶，您看到這次競(jìng)賽有何感想？

——觀眾伴侶，您覺(jué)得這次競(jìng)賽跟上次競(jìng)賽相比，有什么不同嗎？

——觀眾伴侶，您覺(jué)得田忌大將軍取勝有什么蹊蹺嗎？

……。

4。全班互動(dòng)，對(duì)記者和受采訪觀眾的表現(xiàn)賜予評(píng)價(jià)。

四、深化思索，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。

2。請(qǐng)你給自己選擇一個(gè)角色，并做好相應(yīng)預(yù)備。

3。老師客串媒體見(jiàn)面會(huì)主持人：各位觀眾、各位聽(tīng)眾，齊威王和田忌大將軍的其次次競(jìng)賽剛剛結(jié)束，信任大家對(duì)這個(gè)競(jìng)賽結(jié)果布滿了疑問(wèn)，競(jìng)賽的背后發(fā)生了什么呢？我們將跟隨全部媒體記者一起去問(wèn)問(wèn)兩位賽手。下面，我們掌聲歡迎競(jìng)賽雙方入場(chǎng)。每家媒體記者有一次發(fā)問(wèn)機(jī)會(huì)，請(qǐng)舉手示意我。

下面，有請(qǐng)齊國(guó)中央電視臺(tái)記者提問(wèn)！

下面，請(qǐng)《齊國(guó)日?qǐng)?bào)》記者提問(wèn)！

下面，請(qǐng)齊國(guó)廣播電臺(tái)記者提問(wèn)！

下面，請(qǐng)齊國(guó)門(mén)戶網(wǎng)站“齊國(guó)新聞網(wǎng)”記者提問(wèn)！

下面，有請(qǐng)《齊國(guó)體育報(bào)》記者提問(wèn)！

……。

4。同學(xué)扮演記者，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。

預(yù)設(shè)：

——請(qǐng)問(wèn)田忌大將軍，您此次取得成功的主要緣由是什么？是誰(shuí)幫您出辦法了嗎？

——請(qǐng)問(wèn)大王，您對(duì)此次競(jìng)賽失利怎么看？

——請(qǐng)問(wèn)大王，就算田將軍調(diào)換了馬的出場(chǎng)挨次，您覺(jué)得您仍有獲勝機(jī)會(huì)嗎？

——請(qǐng)問(wèn)孫先生，假設(shè)再賽一場(chǎng)，您覺(jué)得您還有十足的把握取勝嗎？

——請(qǐng)問(wèn)孫先生，您怎么知道田將軍的上等馬就肯定比大王的中等馬跑得快呢？

——請(qǐng)問(wèn)大王，您為什么不僅不生孫先生的氣，反而還如此興奮呢？

——請(qǐng)?zhí)飳④?、孫先生、大王各用一句話總結(jié)今日的這次競(jìng)賽，好嗎？

……。

5?！爸鞒秩恕毙〗Y(jié)：各位觀眾、各位聽(tīng)眾，本次媒體見(jiàn)面會(huì)到此結(jié)束。再次感謝大王、田將軍、孫先生對(duì)大家所關(guān)懷問(wèn)題的急躁解答。三位不僅給我們帶來(lái)一次精彩的競(jìng)賽，更給我們帶來(lái)一次才智的啟迪！再次感謝三位！

6。師生互動(dòng)，對(duì)上述現(xiàn)場(chǎng)答問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

五、朗讀原文，積累語(yǔ)言。

1。這個(gè)故事記載于《史記》，我們一起來(lái)讀一讀原文吧！

2。出示原文：

忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見(jiàn)其馬足不甚相遠(yuǎn)，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟?！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問(wèn)兵法，遂以為師。

3。師范讀、帶讀原文。

4。從故事和原文中，我們可以分別感受到三位仆人公怎樣的品質(zhì)？

預(yù)設(shè)：

——田忌：一心為公、肝膽相照。

——孫臏：心思縝密、多謀善斷。

——齊威王：求賢若渴、知人善任。

5。孫臏用自己的才智贏得了齊威王的重視，也為自己一雪前恥，請(qǐng)看《史記》原文：

后十三歲，魏與趙攻韓，韓告急于齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過(guò)而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號(hào)為怯，善戰(zhàn)者因其勢(shì)而利導(dǎo)之。兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶，明日為五萬(wàn)灶，又明日為三萬(wàn)灶?！饼嬩感腥眨笙?，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過(guò)半矣?！蹦藯壠洳杰?，與其輕銳倍日并行逐之。孫子度其行，暮當(dāng)至馬陵。馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹(shù)白而書(shū)之曰“龐涓死于此樹(shù)之下”。于是令齊軍善射者萬(wàn)弩，夾道而伏，期曰“暮見(jiàn)火舉而俱發(fā)”。龐涓果夜至斫木下，見(jiàn)白書(shū)，乃鉆火燭之。讀其書(shū)未畢，齊軍萬(wàn)弩俱發(fā)，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸。

孫臏怎樣以不夠強(qiáng)大的齊軍戰(zhàn)勝兇悍強(qiáng)大的魏軍？

6。你還知道哪些用謀略取勝的故事？

7。全班溝通，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

相機(jī)推舉課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》。

六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)。

1。認(rèn)讀復(fù)習(xí)本課詞語(yǔ)。

2。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“贏”。重點(diǎn)分析“贏”的結(jié)構(gòu)。

3。同學(xué)書(shū)寫(xiě)。

4。布置作業(yè)：收集歷史上以智謀取勝的故事，開(kāi)一期才智故事會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖：分析“贏”的結(jié)構(gòu)，有助于同學(xué)記憶。作業(yè)將收集智謀故事落實(shí)?！?。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、同學(xué)有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)的思鄉(xiāng)之情。

3、通過(guò)適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深化感悟古詩(shī)的表達(dá)方法。

切入主體，理解內(nèi)容，通過(guò)多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟的思鄉(xiāng)之情和表達(dá)方法。

表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。

【】。

從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品嘗、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥同學(xué)把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵;同時(shí)通過(guò)同類詩(shī)詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法。

老師出示月夜的課件，同學(xué)用富有形象性的語(yǔ)言描述所看到的景象。之后，同學(xué)綻開(kāi)聯(lián)想，從月夜想到團(tuán)聚以及古詩(shī)《靜夜思》，體會(huì)詩(shī)人借明月、思家鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達(dá)方法，引入《秋思》。

1、解題入詩(shī)：

同學(xué)讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩(shī)人是借著秋天的景色來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念嗎？

2、初讀釋疑：

同學(xué)帶著要求自由讀詩(shī)，匯報(bào)的時(shí)候，老師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進(jìn)行古詩(shī)文的回顧與遷移，豐富同學(xué)對(duì)于古詩(shī)字詞的理解與熟悉。

3、切入主體：

回憶質(zhì)疑，撥云見(jiàn)日，通過(guò)同學(xué)的小組爭(zhēng)論與溝通，明白這首詩(shī)主要是借寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

提出問(wèn)題：是什么引發(fā)寫(xiě)這封家書(shū)？寫(xiě)完家書(shū)的結(jié)果又如何？讓同學(xué)再次細(xì)細(xì)讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩(shī)文的內(nèi)容;同時(shí)，詩(shī)人身世的介紹，有助于理解詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的心境，也對(duì)深化感悟這首詩(shī)的思想感情起了鋪墊作用。

抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再次深刻體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情?！耙馊f(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使同學(xué)深刻體會(huì)到了詩(shī)人將自己的對(duì)家鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書(shū)之中，而內(nèi)心的沖突體現(xiàn)在“又開(kāi)封”這一細(xì)節(jié)動(dòng)作上，從而更加深切感受對(duì)遠(yuǎn)在千里之外家人的牽掛。

表達(dá)方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩(shī)的表現(xiàn)手法是什么的疑問(wèn)。在總結(jié)板書(shū)，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與同學(xué)共同總結(jié)出來(lái)。之后出示兩篇詩(shī)作：高適的《除夕作》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，讓同學(xué)借助學(xué)到的學(xué)問(wèn)進(jìn)行辨析比較，從而深化了對(duì)表現(xiàn)手法的熟悉。

通過(guò)多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，同學(xué)在老師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在同學(xué)感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，給同學(xué)對(duì)于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思考。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）人文主題及教學(xué)策略。

本單元的語(yǔ)文園地，圍繞本單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。其中五個(gè)板塊旨在以豐富多樣的形式，讓同學(xué)感受到傳統(tǒng)文化中的語(yǔ)言文化現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)習(xí)感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，并積累傳統(tǒng)文化的經(jīng)典內(nèi)容。

（二）教材解讀。

本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》支配了五個(gè)板塊的內(nèi)容。

第一板塊：“識(shí)字加油站”是一首謎語(yǔ)詩(shī)，將數(shù)字“一”“二”“三”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”奇妙地鑲嵌在謎語(yǔ)詩(shī)中?！耙弧薄岸薄叭薄八摹薄拔濉痹诘谝粏卧R(shí)字課中已學(xué)過(guò)，“六”“七”“八”“九”“十”是借助謎語(yǔ)詩(shī)需要識(shí)記的五個(gè)漢字，其中“八、十”是需要書(shū)寫(xiě)的漢字。

其次板塊：“字詞句運(yùn)用”支配了3組簡(jiǎn)單混淆的形近字，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注漢字的筆畫(huà)，建立漢字是由筆畫(huà)構(gòu)成的概念，多一筆、少一筆就會(huì)成為不同的漢字，讓同學(xué)在去分中鞏固。

第三板塊：“書(shū)寫(xiě)提示”一是提示寫(xiě)字時(shí)的書(shū)寫(xiě)姿態(tài)，二是提示從上到下、先橫后豎的筆順規(guī)章，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。本園地里的“識(shí)字加油站”和“書(shū)寫(xiě)提示”都與數(shù)字相關(guān)，教學(xué)時(shí)，可做整合處理。如，讀數(shù)字詩(shī)學(xué)寫(xiě)數(shù)字“十”時(shí)，可以與“書(shū)寫(xiě)提示”整合;也可通過(guò)“一”和“十”的比較，“二”和“三”的書(shū)寫(xiě)，聯(lián)結(jié)與“字詞句運(yùn)用”中的形近字比較學(xué)習(xí)。

第四板塊：“日積月累”編排的是古詩(shī)《詠鵝》，引導(dǎo)同學(xué)積累經(jīng)典詩(shī)文，不要求完全理解古詩(shī)，會(huì)背誦即可。

第五板塊：“和大人一起讀”編排的是一首同學(xué)熟識(shí)的兒歌《小兔子乖乖》，讓同學(xué)在好玩的聽(tīng)唱活動(dòng)中和大人一起讀兒歌，體驗(yàn)課外閱讀的歡樂(lè)。

二、單元整體架構(gòu)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)。

五、資源鏈接。

《小兔子乖乖》音樂(lè)。

單元整體架構(gòu)。

參見(jiàn)上方。

識(shí)字加油站。

1.談話導(dǎo)入。

（1）同學(xué)們你們喜愛(ài)猜謎嗎？(預(yù)設(shè)：喜愛(ài)。)現(xiàn)在老師說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)你們來(lái)猜，假如你知道答案就舉手。謎語(yǔ)是：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片很多片，飛入水中都不見(jiàn)。你能猜出這是什么嗎？（謎底：雪花）。

（2）你們很快就猜出了答案，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你這么猜的理由？

（3）那你們想不想學(xué)習(xí)這個(gè)謎語(yǔ)呀？學(xué)會(huì)了你們不僅能考考家長(zhǎng)，還能熟悉新的生字寶寶呢。

2.多種形式讀謎語(yǔ)。

（1）老師帶讀謎語(yǔ)。

（2）男女生一人讀一句。

（3）老師示范邊做手勢(shì)邊讀。

3.閃卡鞏固。

認(rèn)讀字一閃而過(guò)，同學(xué)大聲讀出這個(gè)字，并用鉛筆把這個(gè)字圈畫(huà)在書(shū)上。

4.連連看，鞏固識(shí)字。

板書(shū)1—10的阿拉伯?dāng)?shù)字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跀?shù)字下面貼上對(duì)應(yīng)的生字卡片。

提示：“兩”就是“二”的意思。

5.拓展含有數(shù)字的成語(yǔ)。

七上八下十全十美九死一生四周八方五顏六色。

書(shū)寫(xiě)提示。

1.我說(shuō)你做。

仿照本單元《口語(yǔ)交際》的嬉戲形式，老師發(fā)指令，同學(xué)做動(dòng)作，鞏固書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同學(xué)們請(qǐng)留意傾聽(tīng),老師現(xiàn)在發(fā)出指令，看誰(shuí)聽(tīng)的清、做的準(zhǔn)。

手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書(shū)本一尺，執(zhí)筆。（同桌間相互檢查）。

2.學(xué)寫(xiě)“八”

（1）老師范寫(xiě)，同學(xué)跟著書(shū)空。

撇起筆左上半格，收筆出尖；捺在撇上起筆，收筆出腳。撇捺寫(xiě)伸展。

（2）同學(xué)描紅，師依據(jù)正確、端正、干凈進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.學(xué)習(xí)筆順規(guī)章。

(1)在本單元，我們學(xué)習(xí)了“二”和“三”的寫(xiě)法，現(xiàn)在老師寫(xiě)這兩個(gè)字，同學(xué)們舉起手和我書(shū)空，誰(shuí)發(fā)覺(jué)這兩個(gè)字的筆順規(guī)章有什么共同點(diǎn)嗎？（預(yù)設(shè)：這兩個(gè)字筆順規(guī)章都是從上到下的）。

（2）“十”、“禾”的教學(xué)方法如上，老師板書(shū)，同學(xué)跟著書(shū)空，觀看筆順規(guī)章，強(qiáng)調(diào)先橫后豎的筆順規(guī)章。

（3）現(xiàn)在大家記住這兩種筆順規(guī)章了嗎？我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字也是這樣的筆順規(guī)章呢？（預(yù)設(shè)：“云”是從上到下，“田”里的十是先橫后豎）。

（4）同學(xué)描紅書(shū)寫(xiě)。

（5）同桌間運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自評(píng)并互評(píng)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

字詞句運(yùn)用。

1.好多同學(xué)都猜對(duì)了，現(xiàn)在咱們一起揭秘，看看究竟長(zhǎng)出了哪些字？出聲讀一讀。

2.你們讀得真精確?????，一朵花上長(zhǎng)出了兩個(gè)字，由于這兩個(gè)字長(zhǎng)得——（預(yù)設(shè)：很像）那它們有什么不同呢？（預(yù)設(shè)：后面的字比前邊的字多幾筆）。

是呀，我們看，人加上兩筆就變成了天，口加上兩筆就變成了田，日加上一筆就變成了目?？梢?jiàn)，書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候肯定要仔細(xì)，不然多一筆或者少一筆就會(huì)構(gòu)成不同的漢字了。

3.現(xiàn)在兩人一組給這些字寶寶找找伴侶吧，看誰(shuí)能組更多的詞。

1.老師帶讀，提示同學(xué)留意停頓。

2.同桌間相互讀，相互檢查，留意把字音讀精確?????。

3.同學(xué)們，這首詩(shī)描寫(xiě)了可愛(ài)的大白鵝，它是有肯定描寫(xiě)挨次的，你們看，曲項(xiàng)就是它彎彎的脖子，然后描寫(xiě)了它潔白的毛，最終寫(xiě)了撥水的紅色腳掌（手指著圖片，關(guān)心同學(xué)直觀領(lǐng)悟）。

現(xiàn)在我們一起依據(jù)圖片，試著背誦這首詩(shī)吧。

4.以前有許多同學(xué)學(xué)過(guò)這首詩(shī)，沒(méi)學(xué)過(guò)這首詩(shī)的同學(xué)也沒(méi)關(guān)系，給你們一點(diǎn)時(shí)間，兩人一組背誦這首詩(shī)吧。

和大人一起讀。

過(guò)渡：我們今日在語(yǔ)文園地中大有收獲，學(xué)了不少學(xué)問(wèn)，現(xiàn)在請(qǐng)你們放松一下，聽(tīng)老師講個(gè)故事。

1.同學(xué)觀看插圖，聽(tīng)老師講故事《小白兔和小灰兔》（課件消失課文插圖）。

2.溝通故事，共享感受。

（1）故事講完了，誰(shuí)記得故事中消失的動(dòng)物有誰(shuí)？

生：老山羊、小灰兔和小白兔。

（2）老山羊送給小灰兔的是？（一車白菜），小白兔要的卻是？(一些菜籽)。

（3）你喜愛(ài)小灰兔還是小白兔，為什么？

預(yù)設(shè)：我喜愛(ài)小白兔，它很聰慧，也很勤勞。

3.布置家庭任務(wù)。

（1）回到家給爸爸媽媽講這個(gè)故事。

（2）和大人分角色演一演。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

本冊(cè)教科書(shū)包括“入學(xué)教育”，“漢語(yǔ)拼音”“識(shí)字”“語(yǔ)文園地”“口語(yǔ)交際”幾個(gè)部分。教材的開(kāi)頭是入學(xué)教育，用四幅圖關(guān)心同學(xué)了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。然后是漢語(yǔ)拼音部分，共13課，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)熟悉70個(gè)常用字。而后是識(shí)字（一）、10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課，每課識(shí)字12-14個(gè)。20篇課文分作4個(gè)單元，大體按由淺入深的挨次編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有肯定的聯(lián)系。在每個(gè)單元之后設(shè)語(yǔ)文園地，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，進(jìn)展語(yǔ)文力量。此外，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語(yǔ)交際話題，支配在每個(gè)單元后面，使同學(xué)在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

識(shí)字的編排，實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。全冊(cè)要求熟悉400個(gè)常用字，寫(xiě)其中100個(gè)筆畫(huà)簡(jiǎn)潔的字。

（一）、綜合性。

教材采納多種方式體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，以便使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育，不僅在漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在愛(ài)好、學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基的工作。學(xué)習(xí)內(nèi)容的支配、學(xué)習(xí)力量的培育，從一開(kāi)頭就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語(yǔ)拼音階段，適當(dāng)消失了短語(yǔ)、句子和兒歌，同學(xué)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)熟悉部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)字、進(jìn)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培育了同學(xué)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。又如，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，設(shè)計(jì)了讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀畫(huà)畫(huà)、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了語(yǔ)文力量的整體進(jìn)展，以及語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、融合。

（二）科學(xué)性。

漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際的編排，都留意遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。以認(rèn)字和寫(xiě)字為例，要求認(rèn)的字，都是最常見(jiàn)的、消失頻率最高的；要求寫(xiě)的字，都是最常用的、最簡(jiǎn)潔的。兒童最先熟悉的字，是與他們的生活關(guān)系最親密的“爸、媽、我”。全冊(cè)要求熟悉400個(gè)字，都是消失頻率最高的常用字。此外，識(shí)字的支配重視漢字本身的規(guī)律，采納象形字、會(huì)意字、看圖識(shí)字、按事物歸類識(shí)字等形式，使兒童在識(shí)字的同時(shí)了解漢字文化，熟悉身邊的事物。要求寫(xiě)的100個(gè)字，根據(jù)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨(dú)體到合體的挨次編排，每課只寫(xiě)3-4個(gè)字。結(jié)合寫(xiě)字指導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)逐步把握漢字的筆畫(huà)筆順、間架結(jié)構(gòu)，打好寫(xiě)字基礎(chǔ)，使每個(gè)同學(xué)不僅能把字寫(xiě)對(duì)，而且能把字寫(xiě)好。

（三）時(shí)代性。

這冊(cè)教材大幅度更新內(nèi)容，不僅面目一新，而且富有時(shí)代氣息、人文顏色和情感因素。如，《我多想去看看》表現(xiàn)了少年兒童對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)，《自己去吧》。體現(xiàn)了對(duì)獨(dú)生子女主動(dòng)熬煉、大膽實(shí)踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚(yáng)了兒童關(guān)愛(ài)他人、尊敬父母的美妙心靈，《爺爺和小樹(shù)》《小熊住山洞》蘊(yùn)含著愛(ài)護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關(guān)計(jì)算機(jī)、自選商場(chǎng)等具有現(xiàn)代氣息的內(nèi)容，城市、農(nóng)村、學(xué)校、家庭生活的內(nèi)容，通過(guò)好玩的故事滲透科學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，在教材中均有反映。

（四）趣味性。

教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、熟悉漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等嬉戲中，鞏固學(xué)問(wèn)，啟迪心智，培育動(dòng)手力量；在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采納“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)說(shuō)”、“我會(huì)畫(huà)”、“我會(huì)連”等形式，激發(fā)愛(ài)好、培育自信。教材中支配的各種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，都有助于同學(xué)在嬉戲中、在自主實(shí)踐中愛(ài)好盎然地學(xué)習(xí)。

（五）廣泛有用性、

針對(duì)我國(guó)地域?qū)掗?、文化教育進(jìn)展不平衡的國(guó)情，本冊(cè)教材內(nèi)容適中，重量適當(dāng)，為老師、同學(xué)留有拓展和制造的空間。在識(shí)字方面，實(shí)行種種方式鼓舞同學(xué)在生活實(shí)踐中主動(dòng)認(rèn)字，如，在語(yǔ)文園地中鼓舞同學(xué)認(rèn)姓氏字、牌匾字，引導(dǎo)同學(xué)有意識(shí)地熟悉身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊(cè)最終編排了兩課連環(huán)畫(huà)形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，老師可鼓舞同學(xué)借助圖畫(huà)或通過(guò)其他方式認(rèn)讀生字，讀通課文，在自己認(rèn)字和閱讀的過(guò)程中，同學(xué)獲得自學(xué)勝利的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信念。

1、漢語(yǔ)拼音：

（1）學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能精確?????地拼讀（2）音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)一般話。

2、識(shí)字與寫(xiě)字：

（1）喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

（2）熟悉常用漢字400個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中的100個(gè)。

（3）把握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)章寫(xiě)字。字寫(xiě)得正確、端正、干凈。

（4）初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿態(tài)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

3、閱讀：

（1）喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

（2）學(xué)習(xí)用一般話正確、流利地朗讀課文。

（3）學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

（4）對(duì)讀物中的內(nèi)容感愛(ài)好，樂(lè)于與他人溝通。

4、口語(yǔ)交際：

（1）學(xué)說(shuō)一般話，逐步養(yǎng)成說(shuō)一般話的習(xí)慣。

（2）能仔細(xì)聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

（3）能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（4）有表達(dá)的自信念。樂(lè)觀參與口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

20xx年教育部新制定并頒布的《一般高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)：（同學(xué)能）依據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有共性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。通過(guò)閱讀和思索，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思索、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增加思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，總能為同學(xué)搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地呈現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。

語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)當(dāng)是那些大而不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在同學(xué)的思維還未進(jìn)入抱負(fù)境界，提高的時(shí)機(jī)尚未成熟之際，就匆忙忙忙地提出一些較淺顯的，帶有討論性質(zhì)的問(wèn)題，這自然很簡(jiǎn)單讓同學(xué)的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時(shí)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)也應(yīng)杜絕那些“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問(wèn)法，為提問(wèn)而提問(wèn)，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓同學(xué)在一個(gè)個(gè)無(wú)聊的問(wèn)號(hào)前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思索的價(jià)值，這些問(wèn)題，也會(huì)使課堂陷入一種龐雜而無(wú)序的混亂狀態(tài)。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問(wèn)簡(jiǎn)單陷入的誤區(qū)。抱負(fù)的課堂提問(wèn)模式應(yīng)當(dāng)是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問(wèn)題應(yīng)當(dāng)好玩味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。

我認(rèn)為新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可嘗試以下的六種提問(wèn)方式：

一、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以同學(xué)的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人顏色，對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再制造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的熟悉，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是教育進(jìn)展的趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“制造性”，才使得枯燥簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言變得如此奇妙而富有魅力，而文學(xué)作品由于這種共性的解讀而更具有魅力。所以老師肯定不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使同學(xué)在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開(kāi)一扇窗子，讓同學(xué)看到更美的風(fēng)景。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同。

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘刻貏e的大，且豐富多樣，價(jià)值觀念千差萬(wàn)別，在每個(gè)同學(xué)那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。老師應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)用自己的學(xué)問(wèn)積淀和感情閱歷去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本學(xué)問(wèn)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品作出有共性的反應(yīng)，在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和制造性閱讀，進(jìn)展想像力量、思辨力量和批判力量。閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和溝通，應(yīng)指向每一個(gè)同學(xué)的個(gè)體閱讀。而老師既是與同學(xué)公平的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、同學(xué)閱讀的促進(jìn)者，因此在課堂提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)抓住有利的時(shí)機(jī)，濃墨重彩，讓同學(xué)能依據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)受等進(jìn)行共性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。

比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，同學(xué)提出了一個(gè)疑問(wèn)：詩(shī)前兩句說(shuō)“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說(shuō)“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的沖突？我抓住這個(gè)契機(jī)讓同學(xué)暢所欲言，談自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無(wú)法相見(jiàn)，但是兩顆真誠(chéng)忠貞的愛(ài)心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來(lái)，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗瑓s不能騎著牛兒來(lái)往。咫尺之間，卻無(wú)法傾訴衷腸，只能無(wú)言凝視。只能等待用一年守望一日的團(tuán)聚。泰戈?duì)栒f(shuō)：“世界上最遠(yuǎn)的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛(ài)你/而是/明知道/彼此相愛(ài)/卻不能在一起”。若是無(wú)法相見(jiàn)是由于隔了萬(wàn)水千山，那么這種哀痛總還有個(gè)理由來(lái)消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠(yuǎn)在天涯，這種無(wú)奈才更加令人刻骨銘心。

兩種解讀，都言之成理，持之有據(jù)，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情。

2、感受沈從文小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

（二）力量訓(xùn)練點(diǎn)

1、訓(xùn)練同學(xué)的想象力量。

2、體會(huì)沈從文小說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)。

（三）德育滲透點(diǎn)

走進(jìn)構(gòu)筑的善與美的抱負(fù)世界，體會(huì)人性之美。

情景交融的環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)致含蓄的心理刻畫(huà)。

1課時(shí)

要求同學(xué)用劃出文中集中描寫(xiě)環(huán)境的文句或段落，邊誦讀邊體會(huì)其意境的作用；找出文中表現(xiàn)翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特點(diǎn)，分析這些心理描寫(xiě)對(duì)塑造翠翠這個(gè)人物和表現(xiàn)小說(shuō)主題的作用。

1、重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

（1）導(dǎo)入新課

a簡(jiǎn)介沈從文。

b人物可愛(ài)，是沈從文先生小說(shuō)的一大特征。他的作品全部人物全都可愛(ài)和善，可又為什么能從中感到悲傷的重量呢？請(qǐng)讀課文。

文中集中描寫(xiě)的有四處。（景情結(jié)合、烘托）

（3）理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛(ài)聽(tīng)“歌”

a翠翠為何要“胡思亂想”？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

b翠翠的夢(mèng)，有什么深刻含義？祖父為什么“不告知翠翠昨天晚上的事實(shí)”？

c“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解？她可能生誰(shuí)的氣呢？

（4）參考解釋，分析課文中消失過(guò)的人物形象的共性，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的主旨

2、總結(jié)與引申

反復(fù)研讀，體會(huì)文章所表現(xiàn)出的“和善的悲劇”。

3、作業(yè)布置

以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”為題，寫(xiě)一篇小作文。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)

翠翠

漂亮多情

天真可愛(ài)

爺爺

安于清貧

忠于職守

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和意義，依據(jù)畫(huà)面提示結(jié)合觀看，使同學(xué)把握正確的讀書(shū)、寫(xiě)字姿態(tài)，鼓舞同學(xué)喜愛(ài)讀書(shū)。

過(guò)程與方法

1、初步養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，懂得遵守課堂紀(jì)律，做到先舉手、后發(fā)言，初步養(yǎng)成發(fā)言聲音洪亮的習(xí)慣。

2、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，自主合作，學(xué)習(xí)正確的讀寫(xiě)姿態(tài)，培育合作探究的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

觀看與演練結(jié)合，培育同學(xué)情愿與老師和同學(xué)友好交談的態(tài)度，懂得喜愛(ài)祖國(guó)，喜愛(ài)學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。

2、教學(xué)重點(diǎn)

把握正確的讀書(shū)、寫(xiě)字姿態(tài)及執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。

3、教學(xué)難點(diǎn)

練習(xí)中能留意

正確的執(zhí)筆、讀書(shū)姿態(tài)和寫(xiě)字姿態(tài)。

（一）課前一分鐘訓(xùn)練：手指嬉戲

一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開(kāi)是蜜桃，蜜桃打開(kāi)是小花，小花打開(kāi)是孔雀，孔雀打開(kāi)是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見(jiàn)了。讓全部的小伴侶把小手藏到背后，調(diào)整課堂紀(jì)律。

（二）老師語(yǔ)言生動(dòng)，激情導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)你傾聽(tīng)一個(gè)動(dòng)人的故事的時(shí)候，當(dāng)你觀賞一幅美麗的畫(huà)卷，想要用華美的語(yǔ)言夸贊它的時(shí)候，你們知道嗎，這就是語(yǔ)文。今日，張老師將與大家一起上一節(jié)充實(shí)而歡樂(lè)的語(yǔ)文課，大家快樂(lè)嗎？（快樂(lè)）那么誰(shuí)知道在語(yǔ)文課上將會(huì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容呢？（找同學(xué)回答：拼音、認(rèn)字、識(shí)字、學(xué)習(xí)課文、聽(tīng)講故事等）出示圖片語(yǔ)文書(shū)的名目，剛才這些同學(xué)們回答的都很好，我們將在今后的語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)識(shí)字、漢語(yǔ)拼音、課文等內(nèi)容，我們熟悉了字，學(xué)會(huì)了拼音，那我們就能讀許多許多的書(shū)，從而成為一個(gè)博學(xué)的人。同學(xué)們，這樣的語(yǔ)文課你們喜不喜愛(ài)呢？（生：喜愛(ài)）好，今日這節(jié)語(yǔ)文課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》（板書(shū):我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文同學(xué)跟老師讀兩遍）

（三）新授：

1、出示小故事，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好

師：同學(xué)們，今日老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特殊難過(guò)，大家想知道它為什么這樣難過(guò)嗎？（想）師：那就請(qǐng)它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有著一雙大而且光明的眼睛?？墒?，由于我不留意讀書(shū)和寫(xiě)字的正確姿態(tài)，有時(shí)躺著看書(shū)，有時(shí)走路看書(shū)，還趴在桌子上寫(xiě)字，時(shí)間長(zhǎng)了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶著眼鏡，特殊不便利，別的小貓能跑能跳，每天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真懊悔呀！小伴侶們可不要像我一樣，肯定要從小留意讀書(shū)和寫(xiě)字的姿態(tài)啊！

2、結(jié)合圖片，觀看圖，敘述內(nèi)容

師：同學(xué)們，聽(tīng)了小花貓的故事，你們是怎么想的呢？（找生發(fā)表想法:）同學(xué)們想要學(xué)習(xí)正確的讀書(shū)、寫(xiě)字姿態(tài)是嗎？（是）

談話，請(qǐng)同學(xué)們看一下這幅圖，觀看圖中有什么人，他在哪里，在干什么?（同學(xué)仔細(xì)觀看圖畫(huà)，同桌溝通）

3、同學(xué)溝通匯報(bào)，老師重述畫(huà)面內(nèi)容

這位同學(xué)端正的坐在椅子上讀書(shū)，這說(shuō)明白他很愛(ài)讀書(shū)板書(shū)：我愛(ài)讀書(shū)同學(xué)跟讀兩遍，現(xiàn)在我們大家學(xué)一學(xué)這位同學(xué)的讀書(shū)姿態(tài)，好不好？（同學(xué)自由學(xué)習(xí)，老師請(qǐng)一名同學(xué)將讀書(shū)姿態(tài)向全班同學(xué)展現(xiàn)評(píng)價(jià)讀書(shū)姿態(tài)）老師說(shuō)明正確讀書(shū)姿態(tài)要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書(shū)本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）

實(shí)際演練：大家知道了正確的讀書(shū)姿態(tài)，那就請(qǐng)同學(xué)們用正確的姿態(tài)打開(kāi)書(shū)本，朗讀一下《上學(xué)歌》（老師巡察，訂正錯(cuò)誤的）

老師小結(jié)：剛才同學(xué)們的讀書(shū)姿態(tài)真標(biāo)準(zhǔn)，以后讀書(shū)肯定要記住。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、根據(jù)偏旁歸類組詞。

2、會(huì)用部首查字法查生字。

3、會(huì)依據(jù)圖意，用正確流利的語(yǔ)言表達(dá)。

4、會(huì)用自己喜愛(ài)的邊框畫(huà)上自己喜愛(ài)的畫(huà)。

1、會(huì)依據(jù)圖意，用正確流利的語(yǔ)言表達(dá)。

2、會(huì)用部首查字法查生字。

一課時(shí)。

字典。

一、我來(lái)試試。

1、讀一讀。

（1）出示三個(gè)偏旁。

（2）出示詞語(yǔ)。

（3）找找規(guī)律。

2、查一查，認(rèn)一認(rèn)。

（1）老師教部首查字法的步鄹。

（2）以一個(gè)字為例。

（3）同學(xué)聯(lián)系用這種方法查字。

3、讀一讀，比一比。

（1）出示兩句話。

徐悲鴻獲得了驚人的勝利。

徐悲鴻最終獲得了驚人的勝利。

（2）比較2句話有什么不同。

（3）哪句更好。

4、讀一讀。

（1）自由讀短文。

（2）說(shuō)說(shuō)短文蘊(yùn)涵的含義。

二、探究與發(fā)覺(jué)。

1、出示四幅圖。

2、綻開(kāi)想象，分組溝通。

3、小組匯報(bào)。

三、我的作品。

1、出示畫(huà)好的我的作品。

2、同學(xué)先搜集自己喜愛(ài)的句子。

3、將自己喜愛(ài)的句子畫(huà)上美麗的花邊。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

解釋“贈(zèng)”。我們以前也學(xué)習(xí)過(guò)一首題目中有“贈(zèng)”的古詩(shī)。（生回憶《贈(zèng)劉景文》）生答：“贈(zèng)”的意思就是“送”。

1、學(xué)習(xí)生字：

（1）畫(huà)誕生字詞，透過(guò)拼音認(rèn)讀，自己讀指讀齊讀。

（2）指導(dǎo)寫(xiě)字。

2、自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、抽生讀，老師、同學(xué)評(píng)價(jià)。

4、這首詩(shī)反反復(fù)復(fù)讀了多篇，什么感受？用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)你的感受？（李白和王倫的情意深）。

5、再帶著這種感覺(jué)讀。

6、抽生讀、齊讀。

7、同學(xué)匯報(bào)此刻讓老師檢查一下你們的自學(xué)成果。

拿出練習(xí)紙把此時(shí)李白、汪倫最想說(shuō)的，或是自己最想說(shuō)的把它寫(xiě)出來(lái)。

聽(tīng)課評(píng)析。

如何指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀詩(shī)文。啟發(fā)想象用語(yǔ)言或圖畫(huà)描繪古詩(shī)的意境是這堂課的難點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的意思。能用“有的……有的……有的”寫(xiě)話。

2、指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文并背誦課文。

3、通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使同學(xué)了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培育同學(xué)觀賞美、感受美的力量。訓(xùn)練同學(xué)的觀看力量，進(jìn)展同學(xué)的想象力量，培育同學(xué)的美妙情操。

1、感受荷花漂亮的姿勢(shì)，體會(huì)豐富的想象，培育對(duì)大自然美的體驗(yàn)。

2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句。

查找有關(guān)荷花的資料，如文字或圖片資料。老師預(yù)備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、激趣導(dǎo)入新課。

1、（示圖：荷花）上課前，老師先請(qǐng)大家看幾幅漂亮的圖片。用一兩個(gè)詞來(lái)形容你所觀察的荷花。

2、關(guān)于荷花，古人曾有很多贊美她的美麗詩(shī)句。你們的小腦袋里裝了幾句嗎？把你所知道的和大家共享一下。

3、看來(lái)，大家知道的還不少呢！是啊，多么動(dòng)人的詩(shī)句呀！多么美的荷花?。÷劽骷胰~圣陶爺爺也特殊喜愛(ài)荷花，他還用美麗的文字描述了公園里一池漂亮的荷花，讓我們隨著到文中細(xì)細(xì)觀賞吧。（板題，齊讀課題）。

二、民主導(dǎo)學(xué)。

1、老師已經(jīng)忍不住現(xiàn)在就去觀賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著去荷花池邊觀賞一下吧?。ㄍ瑢W(xué)自由讀課文，要求讀得正確、流利。畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)）。

2、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜愛(ài)的一段話來(lái)讀。留意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

3、溝通不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)意思：

（1）挨挨擠擠：（一個(gè)接著一個(gè)）說(shuō)明荷葉、枝葉多繁茂。

（2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

（3）蓮蓬：蓮花開(kāi)過(guò)后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實(shí)。

（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。

（5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開(kāi)了。

（6）裂開(kāi)：消失裂縫，課文里指荷花開(kāi)時(shí)花骨朵的樣子。

4、讀了這篇課文，你有什么想說(shuō)的嗎？你想說(shuō)什么就說(shuō)什么，可以是自己的感受、體會(huì)，也可以是自己的疑問(wèn)。

5、同學(xué)自由發(fā)言，老師可以把同學(xué)的發(fā)言小結(jié)一下：瞧，同學(xué)們樂(lè)觀思索，主動(dòng)發(fā)言，大家說(shuō)得多好啊，老師把剛才同學(xué)們的發(fā)言總結(jié)一下有兩個(gè)方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。這種一邊讀書(shū)一邊思索的學(xué)習(xí)方法真棒。

學(xué)習(xí)課文一、二自然段。

1、現(xiàn)在，我們就來(lái)觀賞這漂亮的荷花。剛才好多同學(xué)都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會(huì)到的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把你認(rèn)為寫(xiě)得特殊美的句子劃出來(lái)，讀一讀，先獨(dú)立思索，再與小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。

2、出示掛圖，看圖上的荷花多美！讓我們邊看邊想，似乎看到了什么？聞到了什么？

教導(dǎo)：課文第一自然段就寫(xiě)了荷花的香味，“一進(jìn)門(mén)就聞到了一陣芳香?！?/p>

同學(xué)齊讀第一自然段。

3、我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特殊美“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！边@個(gè)句子寫(xiě)出了荷葉的多、大、綠。

（1）“碧綠”寫(xiě)出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿態(tài)美”，挨挨擠擠，寫(xiě)出荷葉的繁茂，像一個(gè)個(gè)小孩子擠在一塊兒，把荷葉寫(xiě)活了。

（2）（出示課件，體會(huì)荷葉的挨挨擠擠）。

看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景啊！這真是——一片（）一片？

指名溝通。

小結(jié)：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

（3）指導(dǎo)朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來(lái)？同學(xué)練習(xí)，指名朗讀。

4、我覺(jué)得“有的才綻開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都綻開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得立刻要裂開(kāi)似的。”這個(gè)句子寫(xiě)出了荷花的不同姿勢(shì)。（出示課件，體會(huì)荷花的三種不同姿勢(shì)）。

（1）看，白色的荷花中，露出這么一個(gè)嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！來(lái)，誰(shuí)能把綻開(kāi)的荷花讀得美美的？指名讀。

（2）真美呀，連還沒(méi)開(kāi)放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

5、多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生氣勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這漂亮迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

6、“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！蔽矣X(jué)得“冒”這個(gè)字用的特殊好。

（1）想想：怎樣的長(zhǎng)才能叫“冒”？

（2）假如不用“冒”字，這里可以換成哪些字？（長(zhǎng)、鉆、伸……）。

（3）那請(qǐng)大家想一想：和“冒”字相比，哪個(gè)好？為什么？

（4）好，誰(shuí)來(lái)讀好這句話？讀出荷花的活力來(lái)。

7、有句話說(shuō)得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的顏色?。?lái)，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來(lái)，讓大家觀賞觀賞。齊讀其次段。

（設(shè)計(jì)意圖：因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。同學(xué)有情，文亦有情，“課文同學(xué)”之間情感的橋梁就是老師的情感，要由老師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化，讓同學(xué)的情感隨文波動(dòng)起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶效果。）。

1、出示生字新詞，指名讀。

2、同學(xué)分析識(shí)記生字字形，溝通方法。

裳與衣服有關(guān)，下邊是衣字；蜻蜓與蟲(chóng)子有關(guān)，左邊是蟲(chóng)字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān)，左邊是足字旁。

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

蹈”的第十四筆是橫折，“佛”的第四筆是橫。

4、同學(xué)練寫(xiě)。

三、小結(jié)。

荷花的美不僅僅是這些姿勢(shì)，下節(jié)課我們將連續(xù)領(lǐng)會(huì)它的風(fēng)采。

其次課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、聽(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

2、試著背誦其次自然段。

二、民主導(dǎo)學(xué)。

1、一池的白荷花是不是只有這三種姿勢(shì)呢？你怎么知道？齊讀第三自然段。

2、出示“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

（1）這些荷花的姿態(tài)真是太美了！這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。其實(shí)，荷花的姿勢(shì)還不止這些呢！你喜愛(ài)哪一種？把它的美說(shuō)出來(lái)。你能說(shuō)說(shuō)他們是一種怎樣的姿勢(shì)？或者想象一下他們仿佛在做什么？（生發(fā)揮想象，溝通）。

（2）同學(xué)們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來(lái)不及看了！真是目不暇接。

（3）面對(duì)這滿池的美景，老師突然有個(gè)想法：（示句）我們一起來(lái)讀一讀。呀，這位畫(huà)家是誰(shuí)呢？有這么大的本領(lǐng)，把眼前的荷花看做一幅畫(huà)。你們覺(jué)得呢？（大自然）。

（4）的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么漂亮的畫(huà)卷，就帶給我們?nèi)绱嗣赖南硎?，真是一位了不起的?huà)家！讓我們好好地把這一段來(lái)讀一讀，夸夸這位了不起的畫(huà)家。齊讀。

3、好美的一幅荷花圖??！讓我們一起專心去體會(huì)，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

（1）（配樂(lè)）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了漂亮的荷花池邊，只見(jiàn)波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，芳香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股芳香沁人心脾，我突然覺(jué)得……（第四自然段）。

（2）剛才你看到了什么？想到了什么？還有哪些小動(dòng)物告知你什么靜靜話呢？

生自由表達(dá)：小鳥(niǎo)告知我……蜜蜂告知我……蝴蝶告知我……青蛙告知我……。

（設(shè)計(jì)意圖：物我兩忘是情感的最高境界，隨著同學(xué)對(duì)荷花形象理解的深化、情感的交融，使同學(xué)“突然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風(fēng)舞蹈，與物溝通?！膀唑扬w來(lái)過(guò)，告知我清早飛行的歡樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告知我昨夜做的好夢(mèng)……”適時(shí)擴(kuò)展同學(xué)視野：“你還看到……你還聽(tīng)到……”宛如就是美若天仙的荷花仙子汲取著日月精華，品評(píng)著物語(yǔ)流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達(dá)到了物我合一的境界，同學(xué)走進(jìn)了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。）。

（3）師：同學(xué)們的想象真豐富。多么漂亮的荷花啊，連蜻蜓、小魚(yú)、小鳥(niǎo)都被吸引過(guò)來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倜烂赖刈x讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學(xué)來(lái)競(jìng)賽讀，看誰(shuí)讀得最好。

（4）同學(xué)展現(xiàn)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中，提倡的是同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于同學(xué)的全面進(jìn)展，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)探究的背景，激發(fā)同學(xué)探究的愛(ài)好，樂(lè)觀培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量和創(chuàng)新精神。在課堂中，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，能啟發(fā)同學(xué)運(yùn)用多維視角去思索解決問(wèn)題，拓展同學(xué)的思維空間，豐富同學(xué)的思維方式，讓同學(xué)參加到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。）。

（由于荷花太美了，深深的吸引了我。）。

三、回顧，總結(jié)全文。

1、用生動(dòng)的語(yǔ)言，將他聞到的、看到的、想到的寫(xiě)了出來(lái)，把我們帶入了一個(gè)奇妙的世界，我們好像也聞到了那股芳香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。怎么能把課文寫(xiě)得那么好呢？（由于他對(duì)荷花布滿了寵愛(ài)和贊美的感情）。

2、有感情地朗讀全文，再一次觀賞那一池漂亮的荷花，再一次品嘗生動(dòng)美麗的語(yǔ)言。

四、拓展練習(xí)。

1、同學(xué)溝通，口頭習(xí)作。

2、完成小練筆。

五、作業(yè)（任選一項(xiàng)完成）。

1、畫(huà)一幅荷花圖。

2、寫(xiě)一首贊美荷花的小詩(shī)。

3、辦一期有關(guān)荷花的手抄報(bào)。

4、深情地誦讀課文。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1．同學(xué)自讀。

2．同桌相互認(rèn)讀，說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

3．全班溝通，開(kāi)火車認(rèn)讀，當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)寫(xiě)部分詞語(yǔ)。

1、同學(xué)自讀短文，思索：你明白了什么？

2、回顧《獻(xiàn)你一束花》，找出相關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)它們的好處。

3、我們的作文中用到了動(dòng)作與神情描寫(xiě)嗎？請(qǐng)舉出例子，與大家溝通。

4、老師小結(jié)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作文中如何寫(xiě)好動(dòng)作與神情，為本次作文訓(xùn)練做預(yù)備。

1、同學(xué)自讀。

2、介紹孟子。

3、指名讀句子。

4、讓同學(xué)匯報(bào)對(duì)句子的理解。

5、老師疏通字意、句意。

6、熟讀并背誦。

1、引入。

公元696年，契丹攻陷了營(yíng)州，陳子昂奉命出征，主將指揮不力，接連打了幾次敗仗，陳子昂提了許多建議，也未被接受，只能眼看著理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。有一天他登上了幽州臺(tái)，想起了戰(zhàn)國(guó)時(shí)廣招天下賢士的燕昭王，悲憤之極，寫(xiě)下了這首《登幽州臺(tái)歌》。

2、讀題，理解題意。

3、簡(jiǎn)要介紹陳子昂。唐代文學(xué)家，他在唐詩(shī)革新道路上取得很大成果，對(duì)整個(gè)唐代詩(shī)歌產(chǎn)生了巨大的影響。

4、聽(tīng)讀課文。上兩句每句五字，兩個(gè)停頓：

前/不見(jiàn)古人，后/不見(jiàn)來(lái)者；

后兩句每句六字，兩個(gè)停頓：

念/天地之悠悠，獨(dú)/愴然而涕下。

5、感悟詩(shī)文。

悠悠：無(wú)窮無(wú)盡的意思。

愴然：哀思傷感的樣子。

涕：眼淚。

古代那些禮賢下士的明君，我沒(méi)能親見(jiàn)其人；將來(lái)的賢明之君，至今我也沒(méi)有能看到他們。想到這曠宇茫茫啊，來(lái)的將來(lái)，去的已去。唯我一人孤獨(dú)而孤獨(dú)?????，忍不住哀痛的眼淚直往下落！

6、背誦詩(shī)歌。

7、小結(jié)拓展。

我們的生命不是從來(lái)就有，也不會(huì)永久存在，所以過(guò)去的歷史我們無(wú)法親身經(jīng)受，將來(lái)的世界我們也看不到。從這個(gè)意義上講，每個(gè)生命都是孤獨(dú)的。當(dāng)人體會(huì)到這種宇宙間必定的命運(yùn)，自然會(huì)“愴然而涕下”了。杜甫的《登高》，也包含了這種深遠(yuǎn)的意境。

登高

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

困難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

其次課時(shí)

面對(duì)因失誤而痛失金牌的女運(yùn)動(dòng)員，機(jī)場(chǎng)服務(wù)員是如何做的，她的做法你認(rèn)為怎樣？

1．自讀教材中的“提示”。

2．談話導(dǎo)入，我們平常有過(guò)勸慰、關(guān)心別人或者得到別人勸慰、關(guān)心的經(jīng)受嗎？請(qǐng)大家回顧一下，想好之后與同桌相互溝通。

3．設(shè)計(jì)情景。

請(qǐng)把平常遇到的困難或苦惱寫(xiě)在紙條上。

每?jī)扇藶橐唤M，一人上臺(tái)抽取一張紙條，兩人合作，完成勸慰、關(guān)心過(guò)程。

4．全班評(píng)出表現(xiàn)優(yōu)秀的合作小組。

回家后，與父母溝通這方面的體會(huì)，如遇到父母或其他親朋好友不興奮時(shí)，請(qǐng)想方法勸慰關(guān)心他們?？梢园堰@個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。

第三課時(shí)

請(qǐng)以“讓我感動(dòng)的一件事”為題寫(xiě)一篇習(xí)作。

提示：

1、寫(xiě)自己經(jīng)受的一件真實(shí)的事情，比如師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的關(guān)心……

2、“令人感動(dòng)的一件事”，可能是大事，更可能是看似微不足道的小事。留意觀看、體會(huì)日常小事中表現(xiàn)出來(lái)的人心的善和美。

3、留意先后挨次，把事情的過(guò)程寫(xiě)清晰。但關(guān)鍵的地方可以寫(xiě)具體些。

4、抓住人物（包括你自己）的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等細(xì)節(jié)，寫(xiě)出人物的心情。

1、談話導(dǎo)入：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)讓自己感動(dòng)的故事。

2、指導(dǎo)同學(xué)有條理地說(shuō)，把事情的前因后果說(shuō)清晰。

3、重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)說(shuō)具體，老師與同學(xué)互動(dòng)，深化挖掘，直到細(xì)節(jié)清晰為止，為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。

4、同學(xué)完成習(xí)作，老師巡察指導(dǎo)。

隨機(jī)抽查同學(xué)習(xí)作，進(jìn)行講評(píng)，指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)真人真事，寫(xiě)完整，寫(xiě)詳細(xì)。

四、同學(xué)抄寫(xiě)習(xí)作

第四課時(shí)

把自己的習(xí)作讀一讀，重點(diǎn)修改不通順的地方，還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，把寫(xiě)得不詳細(xì)的地方進(jìn)行潤(rùn)色，使之更加完善。

交換習(xí)作，按老師前面提出的方法相互修改，請(qǐng)用上修改符號(hào)。

要求：發(fā)覺(jué)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，關(guān)心對(duì)方提出修改看法，可以對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。

老師評(píng)價(jià)本次習(xí)作狀況。

隨機(jī)抽取三類（優(yōu)、良、一般）習(xí)作，逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、熟悉“縣、濟(jì)、匠”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“縣、設(shè)”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“設(shè)計(jì)、參與、宏偉”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的段落。

3、了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智和才能，增加民族驕傲感。

讓同學(xué)了解趙州橋的建筑特點(diǎn)，體會(huì)的表達(dá)方法。

關(guān)心同學(xué)理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

一、談話引入課題。

你們觀察過(guò)哪些橋？今日我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，向大家介紹的是一座一千三百年前的橋梁。大家肯定想知道這是怎樣的一座橋呢？下邊就讓我們先來(lái)看一看這座橋（出示趙州橋的圖片），這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋。

老師板書(shū)：

《趙州橋》。

二、初讀課文，理清文章層次。

1、指名分段讀課文，指名評(píng)價(jià)。

2、默讀課文，邊讀邊思索：課文主要講介紹了什么？

每個(gè)自然段各講了什么內(nèi)容？可以怎樣分段？

3、同學(xué)可同桌溝通。

4、課文中有哪些詞語(yǔ)不理解？同桌溝通，指名匯報(bào)。

三、學(xué)習(xí)課文。

1、以練代講，學(xué)習(xí)第一段。

（1）指名讀第一自然段。

（2）找出第一段寫(xiě)了哪幾個(gè)內(nèi)容？（地點(diǎn)、橋名、設(shè)計(jì)建筑者、年月）。

河北趙縣洨河。

趙州橋。

李春設(shè)計(jì)并參與建筑。

1300多年1300多年說(shuō)明白什么？（趙州橋歷史悠久）。

（3）你能把這四個(gè)內(nèi)容合成一句話說(shuō)嗎？這一段主要講了什么內(nèi)容？（讓同學(xué)嘗試說(shuō)句子）。

（李春設(shè)計(jì)和參與建筑的趙州橋是一座世界著名的石拱橋。）。

2、學(xué)習(xí)其次段。

（１）趙州橋?yàn)槭裁词澜缰兀空?qǐng)同學(xué)們默讀其次段。一邊看課文，一邊看書(shū)上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)。

同學(xué)默讀、勾畫(huà)。

（２）出示趙州橋圖，特殊的地方是什么呢?

a、這座橋沒(méi)有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。指名讀。

c、為什么說(shuō)“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉？”

（以前的橋從來(lái)都沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)約石料。）。

結(jié)合練習(xí)：用“既又.”造句。

3、學(xué)習(xí)第三段。

趙州橋還有什么特點(diǎn)？指名讀第3段。

（１）、第一句話好在哪里？

既總結(jié)了前一個(gè)自然段的內(nèi)容是寫(xiě)趙州橋的結(jié)實(shí)，又提示大家這個(gè)自然段要講的是趙州橋的`美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個(gè)過(guò)渡句。

（2）、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方？

找出寫(xiě)這些雕刻很美的句子讀讀。

仿照課文寫(xiě)句子。

借助圖片，讓同學(xué)較形象的了解趙州橋欄板上的漂亮圖案。

（3）、這段話中有兩個(gè)分號(hào)，表示連接的三個(gè)句子間的并列關(guān)系，并列地寫(xiě)出了三種龍的樣子。最終一句是前幾句的總的說(shuō)明，這種寫(xiě)作手法是“先分后總”。

假如把最終一句調(diào)到前面去，請(qǐng)同學(xué)讀一讀是否可以？這里的寫(xiě)作手法是“先總后分”。

4、結(jié)尾升華。

你們想夸一夸他們嗎？（這充分表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的才智和才能，贊揚(yáng)了我國(guó)古代的勞動(dòng)人民。）。

（2）、齊讀最終一段話。

四、指導(dǎo)背誦。

你喜愛(ài)那一段？能試著背一背嗎？

五、課后拓展。

除了趙州橋外，你們還知道我國(guó)有哪些著名世界的建筑？我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑？

趙州橋。

世界著名。

宏偉、結(jié)實(shí)、美觀。

才智、才能、歷史遺產(chǎn)。

近期以來(lái)始終在練習(xí)分段，同學(xué)的力量大有提高，對(duì)于這一類較簡(jiǎn)潔的段落結(jié)構(gòu)能正確推斷。有了分段的基礎(chǔ)，同學(xué)理解起來(lái)就簡(jiǎn)單了很多，過(guò)渡句是可以找出來(lái)的，但是許多孩子還是沒(méi)有把握它的作用，又進(jìn)行了指導(dǎo)。仿寫(xiě)“有的一一有的一一還有的一一”這樣的句子，同學(xué)的思維還是不夠活躍，寫(xiě)得較簡(jiǎn)潔，但是結(jié)構(gòu)基本正確。

不足之處是：

一、同學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)不足。

二、對(duì)于同學(xué)朗讀的評(píng)價(jià)較少。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、發(fā)覺(jué)形聲字的規(guī)律，并積累詞語(yǔ)。

2、引導(dǎo)同學(xué)在感知大量語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)覺(jué)規(guī)律，獲得感性熟悉。

3、通過(guò)口語(yǔ)交際，讓同學(xué)自由結(jié)合，互教互學(xué)，提高生活實(shí)踐力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。

4、通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，關(guān)心同學(xué)提高選材、構(gòu)思、表達(dá)等力量。

引導(dǎo)同學(xué)在感知大量語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)覺(jué)規(guī)律，獲得感性熟悉。通過(guò)口語(yǔ)交際，讓同學(xué)自由結(jié)合，互教互學(xué)，提高生活實(shí)踐力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，關(guān)心同學(xué)提高選材、構(gòu)思、表達(dá)等力量。

課件、同學(xué)預(yù)習(xí)、預(yù)備。

三課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)互教互學(xué)的真實(shí)情境，激發(fā)同學(xué)深厚的交際愛(ài)好組織展現(xiàn)、溝通。

1、讓同學(xué)展現(xiàn)自己的絕技，如小制作、小創(chuàng)造、小制造。

2、說(shuō)說(shuō)自己有什么值得夸耀的本事，再說(shuō)說(shuō)自己的“招”好在哪里，有哪些獨(dú)到之處。示范交際然后引導(dǎo)同學(xué)對(duì)示范交際活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議，明確本次口語(yǔ)交際的中心內(nèi)容：

你預(yù)備教別人哪一招?這一招好在哪里，是怎么練成的?

提示同學(xué)交際時(shí)要留意的問(wèn)題：不但要敘述清晰怎么做，還要解決學(xué)本事的同學(xué)提出來(lái)的疑難問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行解答。

1、一個(gè)同學(xué)教，一個(gè)同學(xué)學(xué);。

2、扮演記者，對(duì)某個(gè)同學(xué)進(jìn)行采訪?；ソ袒W(xué)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓同學(xué)自由組合，互教互學(xué)。選出代表在全班溝通和表演，大家共同評(píng)議，誰(shuí)說(shuō)得最清晰，誰(shuí)的本事最拿手。布置作業(yè)建議同學(xué)把自己學(xué)到的本事或竅門(mén)向家人或伴侶介紹、演示，以增加他們的生活實(shí)踐力量。

教學(xué)內(nèi)容老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)進(jìn)入情境引導(dǎo)同學(xué)回憶。

老師巡察，依據(jù)同學(xué)溝通的狀況適當(dāng)總結(jié)評(píng)價(jià)，確定同學(xué)樂(lè)觀好學(xué)的精神，開(kāi)拓同學(xué)的習(xí)作思路。和同桌說(shuō)一說(shuō)自己都會(huì)哪些本事。指導(dǎo)審題在自由溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真閱讀習(xí)作提示。

提示同學(xué)留意這次習(xí)作的要點(diǎn)：要說(shuō)明白自己學(xué)的是什么本事，要寫(xiě)清晰自己由不會(huì)到學(xué)會(huì)的過(guò)程。題目可以用“我學(xué)會(huì)了……”，也可以自擬。想一想怎樣才能把自己學(xué)會(huì)的本事清晰地告知?jiǎng)e人。自主習(xí)作老師對(duì)有困難的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并巡察，以便做到對(duì)全班的習(xí)作狀況心中有數(shù)，然后選擇帶有普遍性問(wèn)題的習(xí)作(如，過(guò)程寫(xiě)不清晰的，語(yǔ)言表達(dá)存在問(wèn)題的)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同學(xué)構(gòu)思后進(jìn)行自主習(xí)作。溝通評(píng)議，修改抄寫(xiě)相機(jī)指導(dǎo)。小組溝通，相互評(píng)議。

對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改、謄抄。

教學(xué)內(nèi)容老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)我的發(fā)覺(jué)引導(dǎo)同學(xué)用帶點(diǎn)的字?jǐn)U詞，以加深理解，鞏固運(yùn)用;。

啟發(fā)同學(xué)再寫(xiě)出一兩組有相同規(guī)律的詞，如，羊群海洋，彎曲海灣，青山早晨。同學(xué)自讀，自主發(fā)覺(jué)。

積累詞語(yǔ)。日積月累。

1、“我會(huì)填”：

依據(jù)匯報(bào)狀況，引導(dǎo)滲透“的”“地”“得”的使用，讓同學(xué)通過(guò)練習(xí)豐富語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。

補(bǔ)充練習(xí)，讓同學(xué)在感知大量的語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)覺(jué)規(guī)律，獲得感性熟悉。

光榮奪目的(焰火)(寶石)。

清亮見(jiàn)底的(小溪)(池塘)(湖水)彎彎曲曲地(流淌)(伸展)(流向遠(yuǎn)方)。

和顏悅色地(說(shuō))(講)(批判)(點(diǎn)點(diǎn)頭)(看著我)。

鮮花開(kāi)得(很美)(正艷)(像一幅五彩繽紛的織錦)。

時(shí)間過(guò)得(太快了)(真慢)(像閃電一樣)。

2、“讀讀背背”：

把這些成語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓同學(xué)通過(guò)讀句子體會(huì)成語(yǔ)的含義;。

引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活，大致了解成語(yǔ)的意思。積累與應(yīng)用。

1、依據(jù)已有的語(yǔ)言感受自主填寫(xiě)。

同桌溝通。

2、同學(xué)借助拼音讀準(zhǔn)字音。

趣味語(yǔ)文1、引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看圖畫(huà)，了解圖上畫(huà)了些什么。

2、匯合課前布置同學(xué)搜集或編制此類謎語(yǔ)，開(kāi)展猜謎活動(dòng)。

3、順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己知道的帶數(shù)字的或帶“大”“小”的成語(yǔ)。如，五彩繽紛，三頭六臂，九牛一毛，千鈞一發(fā)，萬(wàn)紫千紅;大同小異，小巫見(jiàn)大巫，當(dāng)心翼翼，大快人心，大風(fēng)大浪，大吃一驚，大吹大擂，大搖大擺，大失所望。依據(jù)畫(huà)面以及自己的成語(yǔ)積累，猜出謎底：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，大材小用，一舉兩得，三長(zhǎng)兩短，小題大做，百發(fā)百中。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文最終一個(gè)自然段。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。

3、憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

課前布置回憶或介紹寫(xiě)柳的古詩(shī)。

（一）第1課時(shí)。

1、回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，介紹柳樹(shù)常識(shí)。

（1）賀知章的《詠柳》。

（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹(shù)。

2、板書(shū)課題：提出問(wèn)題并爭(zhēng)論。

（1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不行以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

3、老師范讀，同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思索：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)的什么內(nèi)容？

1、同學(xué)自讀課文，畫(huà)出文中生字詞語(yǔ)。

小組溝通學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。

自由讀課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；借助工具書(shū)或爭(zhēng)論理解字詞，依舊不能理解的作上記號(hào)。

2、同學(xué)分節(jié)讀課文，隨時(shí)訂正，指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。

3、整體把握，建立印象。

1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，同學(xué)寫(xiě)字。

2、展現(xiàn)評(píng)議。

1、讀熟課文。

2、抄寫(xiě)課文生字2遍。

（二）第2課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課，指名讀課文。

二、反復(fù)讀文，理解柳的特點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)第一部分。

（1）默讀課文一到二節(jié)，思索：為什么要寫(xiě)第一節(jié)內(nèi)容？

理解：奇妙、望而生畏、佇立。

（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：奇妙、望而生畏、佇立。

（3）學(xué)習(xí)3、4節(jié)。

a.讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上面對(duì)的是什么？心頭充滿著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫(xiě)邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯。

b.思索我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù)，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲？

2、學(xué)習(xí)其次部分。

（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？

a.通過(guò)演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？

b.朗讀第五節(jié)。

（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫(xiě)“我”的猜想和想象？

六、七兩節(jié)。

a.填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來(lái)歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)受）。

b.口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。

（一團(tuán)團(tuán)柳絮……拋灑……一片……只有……）。

c.為什么說(shuō)這是奇跡？理解“不行思議”

三、學(xué)習(xí)課文第八節(jié)。

1、自由讀課文第八節(jié)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠(yuǎn)”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？

（2）這株柳樹(shù)的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？

（1）爭(zhēng)論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘?，頑強(qiáng)不屈。）。

（2）齊讀這節(jié)。

15青海高原一株柳。

驚見(jiàn)一方景觀（壯麗而獨(dú)立）。

粗

奇妙外形枝干。

葉子。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

3.體會(huì)喜愛(ài)春天的感情，感悟古詩(shī)的意境。

重點(diǎn)：把握生字；正確、流利地誦讀古詩(shī)。

難點(diǎn)：通過(guò)朗讀，培育同學(xué)感受美、觀賞美的力量，并通過(guò)想象領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

一、猜謎激趣，揭示課題。

1.猜謎引入：上課之前我們先猜一個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出來(lái)？生回答。出示謎底：風(fēng)箏。

2.引出課題：是啊，春天來(lái)了，天氣暖洋洋的，假如這個(gè)時(shí)候能到田野里去放風(fēng)箏，那真是一件太快樂(lè)的事啦！古時(shí)候，有一位詩(shī)人叫做高鼎，他居住在農(nóng)村，他在田野里漫步?????的時(shí)候，看到了特別漂亮的春色，還看到了一群正在放風(fēng)箏的孩子，于是他便寫(xiě)了一首詩(shī)，詩(shī)題就是：村居。（板書(shū)