統(tǒng)編版語文八年級上冊 第25課 周亞夫軍細(xì)柳 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版語文八年級上冊第25課周亞夫軍細(xì)柳公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計25《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

《周亞夫軍細(xì)柳》是部編版八年級上冊第六單元的一篇文章。本單元為古文單元，每一篇作品都是歷來被傳誦的名家名篇，都是厚重的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，編者希望學(xué)生在閱讀中感受人物的品格與志趣、智慧與胸襟。閱讀這樣的作品，對于養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀、培養(yǎng)健康的審美情趣、增加文化積淀，有著重要的意義。

《周亞夫軍細(xì)柳》節(jié)選自司馬遷的《史記》，講述的是漢文帝后元六年（公元前158年），匈奴大舉入邊，周亞夫領(lǐng)軍防守長安，駐軍細(xì)柳時的故事。這是他封條侯走上歷史舞臺之后的首次亮相，也是他受知于文帝成就功名事業(yè)的開端。作者司馬遷為了讓這位漢初名將第一次出場便給人以鮮明深刻的印象，而寫了279字。文章曲折回環(huán)，起伏跌宕充分彰顯了周亞夫才華與個性。雖僅僅279字，但以側(cè)面描寫為主，正面為輔，運(yùn)用對比襯托，強(qiáng)烈地突出了其“真將軍"的形象。

從編者意圖、課文性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)上看，是希望通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到：借助書下注釋及工具書，整體感知課文內(nèi)容大意，通過多讀熟讀，積累常見文言詞語，提高文言文的閱讀能力，把握人物形象的特點(diǎn)，并了解塑造人物形象的方法及其作用。

二、學(xué)情分析：

經(jīng)過初中一年半的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言積累，具備了借助課下注釋和工具書閱讀簡易文言文的能力。文章人物的主要形象特點(diǎn)與寫作手法對學(xué)生而言，都不算太難，但是要結(jié)合文章內(nèi)容說細(xì)致還是有難度，需要設(shè)計相應(yīng)的活動，引領(lǐng)學(xué)生深入探究。經(jīng)過一年半的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略學(xué)習(xí)，學(xué)生對十大策略有了較多的實(shí)踐，因此設(shè)計活動可以選用恰當(dāng)?shù)牟呗裕{(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、探究的興趣。此外，古為今用，學(xué)古文的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的品格，但預(yù)習(xí)單顯示周亞夫的做法有一半學(xué)生不覺得是很明智的，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正向的品格。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、對照注釋，展開自讀，掌握文中生字詞，疏通文義。

2、分析人物形象，體會“真將軍”的內(nèi)涵，把握漢文帝的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)對比反襯、側(cè)面襯托的寫法。

4、聯(lián)系自身談對周亞夫行為的看法，培養(yǎng)批判性思維。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

1、對照注釋，展開自讀，掌握文中生字詞，疏通文義。

2、分析人物形象，體會“真將軍"的內(nèi)涵，把握漢文帝的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)對比反襯、側(cè)面襯托的寫法。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

1、聯(lián)系自身談對周亞夫行為的看法，培養(yǎng)批判性思維。

四、教學(xué)流程：

（一）自讀課文，掌握字詞，理解文義

1、今天我們一起來學(xué)習(xí)《史記》中的一篇節(jié)選文章《周亞夫軍細(xì)柳》。關(guān)于《史記》，你們都了解些什么？請說說。

2、這篇文章哪些字可能會讀錯或者寫錯呢？請每個同學(xué)給大家提示一個字。

提示：

曩、轡、彀、揖、被甲、介胄、棘門

3、這篇文章有哪些多義字要注意呢？請每個同學(xué)給給大家提示一個字。

提示：

軍：軍霸上、上自勞軍

之：之細(xì)柳、久之

使：使使持節(jié)

4、這篇文章哪些句子翻譯上存在難度？請同學(xué)們提出來，其他同學(xué)先解答，答不出的老師再幫忙。

提示：被甲、銳兵刃、天子且至、天子為動、改容式車、固可襲而虜也

（二）復(fù)述故事

請學(xué)生用簡潔的語言復(fù)述故事，說出重要情節(jié)。

學(xué)生復(fù)述，其他學(xué)生補(bǔ)充，師生評價

明確：文章寫了在匈奴大舉入侵的背景下，漢文帝親自到霸上、棘門、細(xì)柳三處軍營勞軍。在霸上和棘門，文帝可以縱馬奔馳，軍營將士也極為恭敬。而在細(xì)柳營，文帝則被要求處處遵循軍令：無將軍之令不開營門；軍中不能驅(qū)馳，只能徐行；勞軍也要嚴(yán)格遵守軍禮。文帝出營門后，對周亞夫很是贊賞。

（三）借助補(bǔ)白與朗讀，品析周亞夫的人物形象。

1、原文中有一處描寫：天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”請你根據(jù)天子表現(xiàn)結(jié)合上下文補(bǔ)出天子的心理所想。

預(yù)設(shè)：

這個周亞夫真了不得呀！將士們披甲執(zhí)刀、張弓搭箭，軍容齊整、嚴(yán)陣以待、常備不懈，匈奴來了也不怕。

這個周亞夫真厲害呀！我到了都不能隨便進(jìn)入，這連個蒼蠅也飛不進(jìn)來吧？軍中連天子的命令都不聽，軍令如山呀！

這個周亞夫真有他的，連我都得遵守軍紀(jì)，不敢縱馬奔馳。軍紀(jì)真嚴(yán)明呀！

好一個周亞夫，我來了他也不像前面那些人迎來送往，堅持訓(xùn)練士兵，堅守營帳，真是恪盡職守呀！

2、軍容齊整、軍令如山、軍紀(jì)嚴(yán)明、恪盡職守這樣的一個周亞夫贏得了文帝的夸贊。

這句夸贊該怎么讀呀？請繼續(xù)替天子代言，替天子夸夸這個厲害的將軍。

學(xué)生朗讀，學(xué)生評價，教師點(diǎn)撥。

明確：感嘆句與反問句，情感應(yīng)該比較強(qiáng)烈，真將軍與可得而犯應(yīng)該重讀。對霸上、棘門軍十分不滿，所以要用批評的口吻。

（四）借助思辯和演讀，理解文章的寫人藝術(shù)

1、這位了不起的真將軍，作者只給了兩句話。拍成電影的話，周亞夫只有倆鏡頭，是不是重點(diǎn)不突出呢？

學(xué)生展開辯論，教師順勢引導(dǎo)，補(bǔ)充總結(jié)。

明確：運(yùn)用對比和襯托來塑造人物形象是本文突出的寫人藝術(shù)手法。

（1）對比：

在霸上、棘門兩軍中是“直馳入，將以下騎送迎"，與直入形成對比的是：不得入，又不得入，乃傳言開壁門。與馳入形成對比的是：不得驅(qū)馳，按轡徐行。與騎迎形成對比的是：身居營帳，持兵揖，不拜，請以軍禮見。與騎送形成對比的是不送。層層對比，處處突出了周亞夫軍令如山、軍紀(jì)嚴(yán)明、恪盡職守。

（2）襯托：

看細(xì)柳軍將士的表現(xiàn)，細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約"，側(cè)面襯托出了周亞夫軍令如山、軍紀(jì)嚴(yán)明。人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。

看天子的表現(xiàn)，天子依令而行，天子動容、天子出軍門后一貶一褒，也都從側(cè)面襯托出周亞夫軍令如山、軍紀(jì)嚴(yán)明、恪盡職守。

文章是以天子勞軍這件事來刻畫人物，里面涉及三重關(guān)系，同僚關(guān)系采用對比來刻畫周亞夫，起到反面襯托的效果，將士關(guān)系、君臣關(guān)系采用側(cè)面描寫來刻畫周亞夫，起到正面襯托的效果。

所以雖然直接寫周亞夫的內(nèi)容少，但其實(shí)寫其他人目的還是為了寫周亞夫。

2、下面，我們來演讀一下第2段，再來感受一下真將軍的風(fēng)采。

先驅(qū)、使者一人讀，注意讀出高高在上、頤指氣使的語氣。

細(xì)柳營軍門都尉、壁門士吏一人讀，注意讀出不容更改、堅定不移的語氣

周亞夫一人讀，讀出鏗鏘有力、義正詞嚴(yán)、不卑不亢的語氣。

學(xué)生朗讀，學(xué)生評價，教師點(diǎn)撥。

（五）借助補(bǔ)白，品析天子的人物形象。

“嗟乎，此真將軍矣！"這句話周亞夫一定沒聽見，皇上是“成禮而去”后說給群臣的。周亞夫望著皇帝離去的背影，他也很想發(fā)表一句感嘆，他會說一句什么話呢？請你為周亞夫代言，注意體現(xiàn)將軍的氣勢。

預(yù)設(shè)：“嗟乎，此真天子矣！"“嗟乎，此真明君矣！”

結(jié)合天子的表現(xiàn)，說說看天子的“真"體現(xiàn)在什么地方呢？

明確：

“乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上……”表明在匈奴大舉入侵之時文帝能積極應(yīng)對，布署周全。

“上自勞軍"表明他親自慰勞軍隊(duì)，顯示出文帝不辭勞苦，關(guān)心將士，也關(guān)心軍營軍營備戰(zhàn)情況。

在兩次“不得入”的情況下，“于是上乃使使持節(jié)詔將軍"，在“不得驅(qū)弛”的軍令前，“于是天子乃按轡徐行"。天子前來軍營慰問將士，卻接連碰壁，威風(fēng)全無，貴為天子，他并未以權(quán)勢凌人，還以身作則依令而行。皇帝都遵守軍令，那誰還敢不把軍令、軍紀(jì)放在眼里呢！漢文帝起到了很好的帶頭作用。

“此真將軍矣”的贊嘆表明文帝在其他軍營將士迎來送往竭盡逢迎以討好皇帝時，能清醒地意識到像細(xì)柳營這樣治軍嚴(yán)明、訓(xùn)練有素、恪盡職守才是對他統(tǒng)治最好的維護(hù)，表明他冷靜睿智，慧眼識人。

出營后文亮在群臣面前貶斥玩忽職守者，對周亞夫贊嘆有加，這些都體現(xiàn)出漢文帝的識大體、深明大義，知曉“真將軍"之忠誠與可貴。

這樣的天子才擁有這樣的將軍，這樣的將軍遇到這樣的天子，才成就了一個王朝，一個時代。

（六）借助辯論和拓展資料，深入理解人物的品格。

1、辯論：有人說周亞夫這樣做其實(shí)欠妥，如果換作是你，你會像周亞夫這樣做嗎？請結(jié)合文中具體內(nèi)容或者歷史上的具體事例談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

學(xué)生進(jìn)行辯論。

總結(jié)：

不錯，大家能做到觀點(diǎn)明確，有的同學(xué)還能做到有理有據(jù)，更有說服力。會像周亞夫一樣做的同學(xué)主要是從忠于職守、保衛(wèi)國家的角度來考慮。不會像周亞夫一樣做的的同學(xué)主要是從保全自身的性命角度、能否處理好與皇帝的關(guān)系來考慮。

反對的一方人數(shù)不在少數(shù)，說明把保全皇帝權(quán)威、保全自身性命放在首位的不在少數(shù)。也說明宗正劉禮、祝茲侯徐厲還是有很多追隨者的。更說明能像周亞夫這樣恪盡職守、不卑不亢、剛正不阿是很難能可貴的。

反對的同學(xué)擔(dān)心的無非是惹怒皇帝小命休矣。那周亞夫是傻到不害怕惹怒皇帝而招來殺身之禍嗎？周亞夫的父親周勃作為平復(fù)呂氏之亂、擁立漢文帝的最大功臣，在晚年尚且如驚弓之鳥，身為兒子的周亞夫難道沒有想過這種“犯上”行為蘊(yùn)藏的危險嗎

那周亞夫?yàn)槭裁催€要這樣做呢？

周亞夫知曉，在匈奴大入邊的情境下什么才能真正維護(hù)皇帝權(quán)威，一旦外敵入侵，國家的尊嚴(yán)和安全都沒有了，遑論皇帝的權(quán)威。要維護(hù)國家安全，就必須做到軍令如山，軍紀(jì)嚴(yán)明、恪盡職守。這一點(diǎn)漢文帝也深深地意識到了。

如果時時處處以自身性命為第一位的話，國家危難之時，將士誰還會去沖鋒陷陣？

如果時時處處以處好關(guān)系為第一位的話，哪里去尋找“法家拂士"，哪里去尋找直言敢諫的諫臣呢？

2、拓展：故事的后續(xù)是這樣的：

月馀，三軍皆罷。乃拜亞夫?yàn)橹形尽?/p>

孝文且崩時，誡太子曰：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！?/p>

到死，文帝都對周亞夫充滿了信任的，覺得可堪托付。周亞夫確實(shí)不負(fù)文帝所望，景帝三年，領(lǐng)兵平定“七國之亂"，挽漢室狂瀾