《現(xiàn)代教育技術》教案-第五章 教學資源

教案（第5次課2學時）【授課題目】第五章教學資源【教學目的和要求】通過本節(jié)課的學習，使了解教學資源的種類與特點，掌握信息化教學資源開發(fā)和設計的原則【教學重點和難點】教學資源的設計與開發(fā)【教學過程】學時分配：2學時教學方法：講授法，討論法課堂環(huán)境：多媒體教室教學內(nèi)容：教學資源概述一、教學資源的概念教學資源是指各種各樣的媒體環(huán)境與一切可用于教育教學的物質(zhì)條件、自然條件以及社會條件的總和。具體來說，教學資源則包括教學資料、支持系統(tǒng)、教學環(huán)境等組成部分。（烏美娜教授）教學資源是以保證教學活動正常進行為基本功能，具有支持教學和提高教育效果的功能。教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數(shù)字形態(tài)存在的教學材料，包括學習者和教師在學習與教學過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學軟件、補充材料等等。支持系統(tǒng)主要指支持學習者有效學習的內(nèi)外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統(tǒng)作為資源的內(nèi)容對象與學習者溝通的途徑，實現(xiàn)了媒介的功能，它與資源組成的構(gòu)成相關聯(lián)，是認識教學資源概念的結(jié)構(gòu)性視角。教學環(huán)境不只是指教學過程發(fā)生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統(tǒng)之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環(huán)境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現(xiàn)了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是認識教學資源概念的關系性視角。信息化教學資源主要指蘊涵了大量的教育信息，能創(chuàng)造出一定的教育價值、以數(shù)字信號的形式在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)男畔①Y源。這些資源不僅可以提供給學習者使用，能幫助和促進他們學習信息和技術；而且這些資源的要素，可以單獨地使用，也可以由學習者將它們組合起來使用。教學資源的分類根據(jù)不同的分類標準，教學資源有不同的分類方式。從學科角度，可分為語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、政治等；從語種角度分為中文、英語、法語、俄語等；從資源的作用角度，可分為課件、模擬演示、教案、操作與練習等；從資源的使用環(huán)境角度，可分為基于課堂教學的資源和基于學習者課外自學的學習資源。根據(jù)《CELTS-31：教育資源建設技術規(guī)范》，我國目前可建設的信息化資源主要包括九大類，分別是：媒體素材、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡課程。另外，還可根據(jù)實際需求，增加其他類型的資源，如：電子圖書、工具軟件和影片等。以上這些信息化教學資源可以概括成三大類型：素材類教學資源主要包括文本、圖形圖像、音頻、視頻和動畫等媒體素材。集成型教學資源這些資源一般是根據(jù)特定的教學目的和應用目的，將多媒體素材和資源進行有效的組織，是一種“復合型”的資源。按照這些資源的實際應用形態(tài)，又可以將其分為以下類別，即課件與網(wǎng)絡課件、案例、操作與練習型、虛擬實驗型、微世界、教育游戲類、電子期刊類、教學模擬類、教育專題網(wǎng)站、研究性學習專題、問題解答型、信息檢索型、練習測試型、認知工具類和探究性學習對象等。網(wǎng)絡課程指通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的、某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。三、教學資源建設就是通過備課等活動，搜集一些教學過程中所需要的案例、例題、習題、試卷、圖片、表格、flash動畫、電子課件、視頻、網(wǎng)站微博等資源。這些都是最基本的教學資源，比較高級的教學資源還包括三維立體影像，計算機創(chuàng)作環(huán)境（設計、仿真、測試等軟件）以及相關的計算機資源。四、教學資源設計與開發(fā)應遵循的原則1.目的性目的是要向?qū)W習者傳授科學文化知識，發(fā)展學習者的能力，培養(yǎng)學習者的品德，促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展，有益于學習者的個性發(fā)展。2.科學性正確反應學科基礎知識和現(xiàn)代科學發(fā)展水平。3.技術性實現(xiàn)必要交互，程序安全穩(wěn)定。4.藝術性具有豐富的感染力和藝術表現(xiàn)力5.創(chuàng)新性構(gòu)思獨特，設計巧妙★課堂教學設計與教學資源開發(fā)與利用案例★雖然課堂生成追求的是師生在認知、情感、體驗等方面平等的互動交流，但它并非就是遠離教學內(nèi)容的漫無邊際的任意生成，也不是讓教學陷入無謂爭辯、糾纏不清的局面。面對生成，我們老師應該注意些什么？專家指出“課堂是涌動著的生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂”。歷史課堂教學中的有效的生成，必須是以特定的歷史教學素材為基礎，選準歷史課堂教學過程中某個關鍵點作為切入點，然后展開精彩的師生交流碰撞后的動態(tài)有效的生成。因此教師在教學時，應該致力于良好學習氛圍的營造和課堂動態(tài)生成條件的創(chuàng)設，把握好課堂動態(tài)生成的時機，當學生的學習興趣濃厚，當學生的注意力高度集中，當學生的參與狀態(tài)熱烈，當學生的情緒狀態(tài)亢奮，當學生的思維狀態(tài)活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一起并達到一定程度時，教師的點撥引導就如一顆火星，隨時隨地都會點燃學生心中即將爆發(fā)的學習激情，這時候，學生對教材的解讀和頓悟片刻便會形成燎原之勢，我們期待中的精彩就會“垂直”呈現(xiàn)，課堂動態(tài)生成就是扎實有效的。1．要學會營造氛圍，善待課堂動態(tài)生成的“雜音”“雜音”是在課堂教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)的情況。當“雜音”出現(xiàn)時，如果裝聾作啞，將會挫傷學生學習的積極性；如果嚴詞斥責，將會泯滅學生智慧的火花；如果敷衍搪塞，將會使學生疑竇倍增，如墜云霧。教師不如因勢利導，把學生“脫軌”的思維引導到課堂動態(tài)生成的“軌道”上來，“歪理”下也許有大智慧。學生的思考中包含著他們自行的見解，包含著他們獨特的創(chuàng)造，由學生動態(tài)生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此，教師要尊重學生的個人感受和獨特見解，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學習活動中利于學生發(fā)展的鮮活的課程資源；要善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學生有什么奇思妙想，就要認識到這種課堂上生成性資源的寶貴。同時，對于及時捕捉到的生成性資源，教師要敢于因勢利導、打破計劃，對預定的目標和內(nèi)容適時地進行反思和調(diào)整，以促進學生更好地發(fā)展。筆者的一堂校公開課，選取的是選修四《美國國父華盛頓》，課堂教學結(jié)尾時，我讓學生討論“你心目中的華盛頓是什么樣的”？多數(shù)同學能按課標要求從華盛頓領導獨立戰(zhàn)爭、主持制憲、擔任首任總統(tǒng)以及為美國民主政治的建設作出杰出的貢獻的角度來評價他，但是我的歷史課代表站起來卻說：華盛頓私心太重，故弄玄虛，在美國很需要他的時候卻一再退卻，安心地經(jīng)營他的農(nóng)場，政治覺悟和思想覺悟都不高。一語驚四座，當時教室里鴉雀無聲，下面坐著校領導和不少其他歷史老師，我也沒想到他會如此看待華盛頓，說實話，我心里真是非常緊張，有心繞過去吧，他的發(fā)言大家都聽到了；不繞過去吧，我壓根沒考慮過這個問題。怎么辦？我努力鎮(zhèn)定自己，我沒有否定他的觀點，也沒有置之不理，而是在肯定他敢想敢說的基礎上把這個問題拋給了大家，讓大家分組討論、發(fā)言……下課的鈴聲響了，同學們意猶未盡，我趁勢布置了一篇小論文，題目就是《我看華盛頓》。盡管拖了幾分鐘的堂，但這個討論發(fā)言卻將整堂課推向高潮，課后老師們普遍反映良好，都認為這種生成的平等對話能使“教學相長”。2.要適當留下空白，構(gòu)建課堂動態(tài)生成的“精彩”優(yōu)秀的課堂教學不應該是大包大攬的，就如美國著名作家海明威曾以冰山來比喻藝術一樣——冰山只有一小部分是露出海面的，其他部分都隱藏在海水中。教師在教學中應適當給學生以引導，但還需留下足夠的空白，并運用延時評價，讓學生產(chǎn)生“再想想，再考慮考慮……”的期待，課堂將會出現(xiàn)預想不到的精彩。例如《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》這一課的教學，筆者在展現(xiàn)一段甲午戰(zhàn)爭后“榮氏企業(yè)”獲得初步發(fā)展的材料后，設置了一個問題：榮氏兄弟在這個時候創(chuàng)辦企業(yè)有哪些有利因素，又有哪些不利因素？原本我是將“帝國主義的侵略”作為“有利因素”加以考慮的，誰知一位男同學在回答時卻將其列為了不利因素。這出乎我的意料，但我沒有斷然否定他的答案，而是讓他結(jié)合當時的時代背景再思考思考，并且也讓大家參與討論，結(jié)果形成兩種截然不同的觀點，一種贊同將帝國主義的侵略列為有利因素，另一派則持否定意見。面對爭議我欣然而又快意，這是多么難得的情形！課堂爭執(zhí)中的不同聲音，是學生站在不同角度看問題產(chǎn)生的一種多元思維的吶喊，也是不可多得的可利用的課程資源。在雙方充分發(fā)表見解的基礎上，我因勢利導，分析了帝國主義的侵略一方面嚴重阻礙了中國民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，但客觀上卻進一步瓦解了中國的自然經(jīng)濟，為中國民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了諸如勞動力、市場等條件，如此一來就很巧妙地對學生的思考起到了“助燃”作用，促進了學生對這一歷史知識的再認知。3.要進行教后反思，形成課堂動態(tài)生成的“升華”教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教學技術，提高自己的一個重要途經(jīng)。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。在課堂教學過程中難免有疏漏失誤之處，失誤后如果不及時補救,不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤學生，給學生知識、思想、思維上的誤導。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可成為今后教學上的經(jīng)驗教訓，少走彎路?！敖倘缓笾А保以谥v述郡縣制的作用時，強調(diào)它和分封制相比有利于加強中央集權。當時有個學生問到為什么，我分析是因為郡縣制度下，皇帝直接掌握了從中央到地方的官吏任命權。學生好象還是不很理解，問是否還有其他原因。由于對此問題在課前沒有充分考慮，當時我也不知怎么回答，只有告訴他我課后思考一下再說。課后我和備課組的同事一起討論，又上網(wǎng)搜集了資料，對這一問題進行了比較：其一，劃分原則不同。分封制是與宗法制相聯(lián)系的，是以血緣關系為基礎的；郡縣制是在國家大一統(tǒng)的條件下實行的，是按地域劃分的。其二，官吏的任免方式不同。分封的諸侯王位世襲，并擁有封地；郡縣的官吏由皇帝或朝廷任免調(diào)遷，官位概不世襲，官吏只有俸祿沒有封地。其三，與中央關系不同。諸侯國擁有很強的地方獨立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢力；郡縣則是地方行政機構(gòu)，有利于中央集權的加強和國家的統(tǒng)一。弄清楚這一問題后，在課堂上進行及時補救，讓學生更準確全面的掌握這一內(nèi)容，自己也積累了教學的經(jīng)驗。教后及時反思回顧，就像一朵升騰而起的火花，重新照亮課堂教學的全過程，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的作用。教師只有及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，不斷地對自己的教學進行反思，才能逐步積累形成自己獨具特色的教育智慧，提高感悟能力，豐富人文底蘊，這也是更好實施生成性教學的有效策略。筆者在教學實踐中嘗試過以下幾種教后反思：①記下成功之處。每堂課都可能有精彩之處，也許是課堂引導巧妙、應變靈活；也許是教學理念先進、教學方法創(chuàng)新等，都可以詳細地記錄下來，供以后教學參考和使用，并且在此基礎上進行不斷的改進、完善、推陳出新。②不忘失敗之點。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會有一些不盡如人意的地方。課后，應進行冷靜思考，對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經(jīng)驗教訓，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。③進行再教設計。一節(jié)課下來，靜心反思，這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學方面有何新招，提問是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，形成質(zhì)的飛躍。如果說每一堂歷史課，就是帶領著今天的孩子們和歷史的煙云、曾經(jīng)的過往進行一次又一次的“約會”，那么，請別忘記，有一位同行者會在你不經(jīng)意間與你相遇，它就是——生成性的教學資源！那是一次次美麗的“邂逅”，有了它的相伴，我們的歷史課堂教學更加搖曳多姿，嫵媚動人，面對這些生成性的教學資源，我們應及時捕捉，恰當處理，讓它成為教育的