分配制度教案

2015—2016學(xué)年度上期正泰博文學(xué)校 九年級 思想品德教學(xué)案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教師： 黃小艷 課時數(shù)：本期第5課時富有活力的根本經(jīng)濟(jì)制度其次課時教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問目標(biāo)：識記按勞安排的含義以及我國現(xiàn)階段幾種主要的非公有制形式。能夠從我國生產(chǎn)力進(jìn)展?fàn)顩r和全部制構(gòu)造兩方面，說明按勞安排為主體多種安排方式并存，按勞安排與生產(chǎn)要素安排結(jié)合起來的客觀必定性。力量目標(biāo)：通過對按勞安排和其他安排方式的分析，熬煉學(xué)生的比照分析能力，通過調(diào)查和對社會熱點(diǎn)問題的爭論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，熬煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的力量。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：幫助學(xué)生正確生疏我國目前居民收入差距擴(kuò)大的社會現(xiàn)象，理解效率與公正的關(guān)系，進(jìn)而加深對“共同富有”、“構(gòu)建和諧社會”理論的理解。教學(xué)重點(diǎn)：理解我國的安排制度。教學(xué)方法：1.2.3.4.歸納拓展5課堂檢測教學(xué)過程：一．課引入：〔一〕自主探究議一議：展現(xiàn)表格，看看小強(qiáng)一家人的收入狀況，

教學(xué)補(bǔ)充成員工作崗位年收入爺爺承包責(zé)任田3.1萬元爸爸某外資企業(yè)設(shè)計(jì)師12.5萬元媽媽某國有企業(yè)上班5.2萬元哥哥個體雜貨店9.1萬元學(xué)生爭論：小強(qiáng)一家分別是按什么方式取得收入的？現(xiàn)階段我國實(shí)行什么樣的安排制度二．自主閱讀我國的安排制度是什么？多種安排方式有哪些？合理的安排制度要留意哪些問題？三．問題探究〔一〕以按勞安排為主體，多種安排方式并存1.按勞安排[提問]什么是按勞安排？推斷某一收入是否屬于按勞安排應(yīng)留意把握什么特征？學(xué)生：要留意按勞安排是在公有制范圍內(nèi)實(shí)行的，按勞安排是以勞動者的勞動為尺度，多勞多得，少勞少得。[提問]請同學(xué)們思考：在公有制范圍內(nèi)為什么要實(shí)行按勞安排呢？學(xué)生：實(shí)行按勞安排，勞動者的個人收入同自己付出的勞動的質(zhì)量和數(shù)量直接聯(lián)系在一起，會激發(fā)勞動者的樂觀性、主動性和制造性，推動勞動者努力提高自身素養(yǎng)，促進(jìn)社會生產(chǎn)力的進(jìn)展。[提問]不知道同學(xué)們在上學(xué)的路上是否留意過那些經(jīng)營早點(diǎn)的攤位，他們格外辛苦，在用勞動為我們的生活帶來便利的同時，也賺取了不少收入。他們的收入屬于按勞安排嗎？為什么？學(xué)生：不是按勞安排。由于按勞安排是在公有制范圍內(nèi)實(shí)行的，而經(jīng)營早點(diǎn)的攤位屬于個體經(jīng)濟(jì)，所以個體經(jīng)營者的收入雖然也是勞動所得，但卻不屬于按勞安排。2、按生產(chǎn)要素安排A.按個體勞動者的勞動成果安排[想一想]個體勞動者的勞動收入和按勞安排有什么不同？在學(xué)生答復(fù)的根底上，教師歸納：按勞安排 個體勞動者的勞動收入生產(chǎn)資料公有制范圍內(nèi)實(shí)行 生產(chǎn)資料個人或家庭占有社會將個人消費(fèi)品安排給消費(fèi)者個人所得是他們自己的勞動成果客體是個人消費(fèi)品

個體勞動者的勞動收入不僅僅用于個人消費(fèi)我們再來探討其他一些情形：[師生互動]〔逐一顯示五種情形〕教師：B3000元，是按勞安排嗎？為什么？假設(shè)不是按勞安排，又屬于哪種安排形式？學(xué)生：不屬于按勞安排，由于按勞安排只在公有制范圍內(nèi)實(shí)行，而A是在外商獨(dú)資企業(yè)中打工，B的收入應(yīng)屬于按勞動要素安排。教師：C把錢存入銀行定期獲得利息收入，屬于哪種安排形式？學(xué)生：這是按資本要素安排。教師：結(jié)合課前對家庭收入構(gòu)成的調(diào)查，你還能舉出其他例子嗎？學(xué)生：買國債獲得的利息收入、持有股票獲得的分紅、買賣股票獲利、買證券投資基金的獲利等。教師：這種安排形式由什么突出的特征？學(xué)生：因投入資金而取得的收益教師：再來看第三種情形：D承包土地后轉(zhuǎn)租給他人獲得的收入，這是哪種安排形式？你還能舉出屬于這種安排方式的例子嗎？學(xué)生：這是按土地要素安排，還有出租房屋獲得的租金收入。教師：E10萬元，這又屬于哪種安排形式？學(xué)生：這是按技術(shù)、信息要素安排教師：最終我們看第五種情形：FE作為企業(yè)的高級治理人員每年獲得可觀的收入〕學(xué)生：這是按治理要素安排〔在師生互動中，針對學(xué)生發(fā)言中不準(zhǔn)確或有疑問的地方，教師要進(jìn)展必要的點(diǎn)撥〕教師：我們剛剛談到的勞動力、資金、土地、技術(shù)、信息、治理都是可以用來生產(chǎn)商品和供給效勞的經(jīng)濟(jì)資源，即生產(chǎn)要素。以上涉及的五種安排的具體形式都屬于按生產(chǎn)要素安排。[提問]為什么要存在多種安排方式？為什么要鼓舞多種生產(chǎn)要素參與安排？學(xué)生：鼓舞生產(chǎn)者的樂觀性。[提問]除我們學(xué)習(xí)的按勞安排和按生產(chǎn)要素安排以外，還有沒有其他的非按勞安排的形式？舉例加以說明。學(xué)生：在公有制經(jīng)濟(jì)中對勞動者生活起保障作用的福利性安排，從社會保障中取得的各種收入，也屬于非按勞安排。例如：領(lǐng)取最低生活保障金。3、福利性安排，從社會保障中取得的各種收入安排制度的打算因素這是與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力進(jìn)展水平相適應(yīng)的這是由我國以公有制為主體、多種全部制經(jīng)濟(jì)共同進(jìn)展的全部制構(gòu)造打算的安排中要留意的問題貧富差距懸殊危害？舉例說明平均主義的危害？舉例說明〔大鍋飯〕四．歸納拓展安排制度：按勞安排為主體，多種安排方式并存。多種安排方式：勞動、資本、治理、技術(shù)等。安排中要留意的問題：既要反對平均主義，又要防止差距懸殊，表達(dá)公正正義。五．課堂檢測：以下關(guān)于我國安排制度和安排方式的表述錯誤的選項(xiàng)是〔 〕①我國的根本經(jīng)濟(jì)制度是與我國的安排制度相適應(yīng)的②按勞安排只存在于公有制經(jīng)濟(jì)中，按生產(chǎn)要素安排只存在于非公有制經(jīng)濟(jì)中③合法的非勞動收入和合法的勞動收入一樣都受法律的保護(hù)④要構(gòu)建中等收入者比例較高、高收入與低收入者比例都較低的收入安排格局A.①② B.②③ C.①④ D.③④要解決圖4、圖5兩幅漫畫中反映的問題，正確的做法是〔 〕①努力促進(jìn)社會公正、正義②平均安排收入③統(tǒng)籌城鄉(xiāng)進(jìn)展④完善按勞安排為主體、多種安排方式并存的安排制度

圖4 圖5A．①②④ B．①②③ C．②③④ D．①③④〔2015蘇州〕15.2014年以來，我國居民再度消滅“炒股熱”。居民通過