北師大版小學數(shù)學四年級下說課稿《簡易方程》

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說課稿簡易方程

一、教材分析

解簡易方程這部分教材有兩種類型方程的解法.教材先出例如5：一個工地用汽車運土，每輛車運*噸。一天上午運了4車，下午運了3車。這一天共運土多少噸?要求3ⅹ+4ⅹ=?這在中學代數(shù)中,叫做合并同類項,考慮到學校生的知識水平和接受技能,教材沒有涌現(xiàn)同類項等屬語.而是通過實例并借助插圖,援助同學依據(jù)運算意義,從直觀上理解計算方法.在此基礎上,教學例6、7*+9*=80的解法.這也是本節(jié)教材的一個重點內容.在后面學習列方程解應用題時,有些含有兩個未知數(shù)的題目,需要列出這樣的方程.而且這種題型思路統(tǒng)一,解法全都,既可減輕同學的負擔，又可提高同學解答應用題的技能.為今后學習分數(shù)應用題及代數(shù)方程解應用題打下了堅固的基礎。所以我們需要重視這部分內容的教學.結合教學內容，我將教學目標設計為：

智育目標(1).理解掌控形如aⅹbⅹ=c的方程的算理.(2).會解形如aⅹbⅹ=c的方程.為列方程解應用題作預備.

德育目標培育同學學習中的團結互助精神。

技能目標培育同學分析、推理技能和思維的敏捷性.

重、難點形如aⅹbⅹ=c的解法

其次，來說說我設計這課時的

二、教學理念

同學的數(shù)學學習過程是他們帶著原有的知識背景、活動閱歷和理解走進學習活動，并通過自己的主體活動，包括獨立思索、與他人溝通和反思等，本課是在同學已有的觀測法、比較法的基礎上進一步運用嘗試教學法、遷移法，去建構對數(shù)學的理解。這就很好地突出了學習者的主體作用，使同學主動參加到整個學習過程中去，把發(fā)覺知識內在聯(lián)系的機會與權利還給同學。從而培育和提高同學分析問題的技能及推理技能。

結合教學目標和同學實際，然后說說我的

三、教學流程

我將教學流程設依次設計為：細心設計運用遷移、創(chuàng)設情景激活課堂、重視指導拓展延伸三步曲。先說第一步

細心設計運用遷移

北師大版學校數(shù)學四班級下冊說課稿《簡易方程》：教學伊始，為同學營造一個故事情景：班上預備開一次文藝晚會，派你去買些水果，你會怎樣給營業(yè)員付錢?片刻緘默后，有的說：我會認認刻度，確定有幾斤再付錢。由于方程原來就是等式，這樣，讓同學在數(shù)學中也學會生活。再出示本課預備階段兩種類型的練習題，1、用字母表示乘法安排律，2、一個工地用汽車運土，每輛車運5噸，一天上午運了4車，下午運了3車，這一天共運土多少噸?對例5、例6的學習具有遷移的作用，通過看看、比比、算算，讓同學運用已有知識和解題方法可進行自主學習。由于數(shù)學本身也是充斥觀測與猜想的活動。如何圍繞重點開展教學，如何突破難點呢?因此教學流程設計的第二步創(chuàng)設情景激活課堂

"喜愛和新奇比什么都重要.'只有貼近孩子的生活,讓他們感到親切。這樣才能產生樂學、好學的動力.本課教學設計時,我對教材的例題加以調整.怎么樣才能使同學熟識而喜愛呢?我不由想起了同學去中村桔園參觀一事，我靈機一動，對呀!多好的題材，這樣由原來的"工地運土'變?yōu)橥瑢W熟知的"中村運桔子'。(圖片)讓同學知道數(shù)學來源于生活，身邊到處皆數(shù)學。先讓同學嘗試解答，在復習題(3)中，同學依據(jù)題意列出了54+53和5(4+3)，觀測兩個算式的特點，同學明白了這里的兩種方法就是運用了乘法安排律，同學已經具備肯定的解題技能，在此基礎上，由復習題演化引出新課,在同學明確其異同點后,遷移運用已有知識充分進行嘗試練習解決問題.但仍有少數(shù)基礎差、技能弱的孩子難以明白。為照看全體同學，因材施教。我提出要求，激勵孩子們干什么都要比著干，搶著干，爭著干!看看哪組最團結，情愿援助本組學習有困難的同伴度過難關!由于每個孩子都是積極向上的，只要給他一個舞臺，每個人都情愿把自己展示給大家。這樣，在本組同學的帶動下，就是學習有困難的孩子也很快得出了4ⅹ+3ⅹ=7ⅹ。我又將例5的問題變成：上午比下午多運多少噸?有幾個同學的答案是：4ⅹ-3ⅹ=1ⅹ。在此，強調隨機教學，同學答案涌現(xiàn)偏差，有不適當之處，老師要適時點拔，實時訂正。老師提示：1ⅹ可以寫成

ⅹ，1可省略不寫。并通過不同類型的鞏固題讓同學更進一步明確算理。尤其留意b-0.6bⅹ-0.36ⅹ的算法。這樣為例6的學習解決了關鍵一步，掌控例67*+9*=80的解題方法自然水到渠成。解答含有兩個未知數(shù)的方程，是本節(jié)課的重點，也是難點。我們不僅要讓同學會算，還要讓同學會說。說清算理:一個式子中假如含有兩個未知數(shù)ⅹ的加減法,可以依據(jù)乘法安排律和式子所表示的意義,將未知數(shù)前面的因數(shù)相加或相減，再乘ⅹ,算出結果.由于同學總愛把自己當成探究者、討論者、發(fā)覺者。也培育了孩子們的綜合技能和語言表達技能。當然只要求少數(shù)同學能歸納算理就行,同學之間存在著不可避開的差異,對此不作全面要求.在此老師強調檢驗，沒要求檢驗的也要口算檢驗，這是對同學學習習慣的培育，從小養(yǎng)成嚴謹、仔細的學習立場。從而人人都能獲得必需的數(shù)學，但是不同層次的同學應得到不同程度的進展，因此教學流程的第三步設計為：

重視指導拓展延伸

《數(shù)學課程標準》中指出:"同學是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合。只是在同學需要時予以恰當?shù)脑?通過不同形式的習題援助同學掌控新知。進一步突出本節(jié)課的重難點。尤其是創(chuàng)新題,1、編兩個不同的方程，使方程的解都是ⅹ=6，2、在□中填入合適的數(shù)，使等式成立。具有肯定的挑戰(zhàn)性.只有當自己的觀點與集體不全都時,才會產生要證明自己思想的欲望,從而激活同學思維的火花.但是提出挑戰(zhàn)并不意味著要難倒同學,而是要激勵同學在學習的過程中不斷地去獲得勝利的體驗.同學是學習的主體,只有通過同學自身的'再制造'活動,才能納入其認知結構中,才可能成為有效的知識.在教與學的活動中，有老師的組織、參加和指導，有同伴的合作、溝通與探究。"授之以魚，不如授之以漁。'雖只有一字只差，卻是兩種迥乎不同的教育理念。我選擇后者。這樣既培育了孩子們分析、推理技能和思維的敏捷性，又為同學的新知建構拓展出更大的空間!

最末，說說本節(jié)課的

四、教學反思

本課從復習題導入例5，由例5過渡到例6，一環(huán)一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，由表及里，由淺入深，逐步深入，借助多媒體教學手段，找同學熟識的教學題材，使枯燥的數(shù)學課堂變得妙趣橫生，充斥活力;運用遷移法