初中語文案例分析

初中語文備課與案例分析初中語文備課與案例分析各位教師、各位同仁：大家下午好。討，每位教師在下午學(xué)習(xí)完畢前上交一份閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)的幾大環(huán)節(jié)中，備課是教學(xué)過程不行缺少的重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)高效課只有備好細(xì)節(jié)問題，與大家一起學(xué)習(xí)溝通，期望能對(duì)教師們今后的備課有所幫助。三、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理。四、教學(xué)后的反思。一、撰寫教案前的預(yù)備。面做好充分預(yù)備。1．學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教學(xué)理念學(xué)生的要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)展備課與教學(xué)。與傳統(tǒng)課程環(huán)境相比，學(xué)生的要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)展備課與教學(xué)。與傳統(tǒng)課程環(huán)境相比，課程環(huán)境下課堂教學(xué)的突出變化是要“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生的進(jìn)展為中課程環(huán)境下課堂教學(xué)的突出變化是要“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生的進(jìn)展為中心”。我們對(duì)心”。我們對(duì)語文學(xué)科的課程定位概括為：“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)根底”?！耙粋€(gè)目標(biāo)”是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展；目標(biāo)”是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展；語文素養(yǎng)包括哪些？特級(jí)教師王崧舟校長概括為五點(diǎn)：一是根底的語文情感，二是根底的語文習(xí)慣，三是根底崧舟校長概括為五點(diǎn)：一是根底的語文情感，二是根底的語文習(xí)慣，三是根底的語文積存，四是根底的語文技能，五是根底的語文學(xué)問。錢夢(mèng)龍先生也概括的語文積存，四是根底的語文技能，五是根底的語文學(xué)問。錢夢(mèng)龍先生也概括為五個(gè)方面：一是對(duì)母語的情感態(tài)度，二是語文力量，三是語文學(xué)問，四是文為五個(gè)方面：一是對(duì)母語的情感態(tài)度，二是語文力量，三是語文學(xué)問，四是文學(xué)審美趣味和力量，五是文化視野。學(xué)審美趣味和力量，五是文化視野?！皟蓚€(gè)根底”是學(xué)好其他課程的根底，體性。關(guān)于閱讀教學(xué)性。關(guān)于閱讀教學(xué)，的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了全的理念現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，學(xué)生全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的根底，表達(dá)語文學(xué)科的人文生共性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積生共性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！鲍@得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫來也會(huì)吟就是這個(gè)道理，要把閱讀的權(quán)，這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。對(duì)于學(xué)生答復(fù)的明顯錯(cuò)誤，教師肯定要訂正，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解，獲得正確的學(xué)問，把握思考問題的切入點(diǎn)和正確方法。依據(jù)對(duì)課程理念的理解，我在《蘆花蕩》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先把握小說這依據(jù)對(duì)課程理念的理解，我在《蘆花蕩》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先把握小說這種文體的體裁特點(diǎn)，著力從學(xué)生的概括力量、故事的復(fù)述力量、文學(xué)作品的感種文體的體裁特點(diǎn)，著力從學(xué)生的概括力量、故事的復(fù)述力量、文學(xué)作品的感進(jìn)展學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注學(xué)生自學(xué)、合作、探究能進(jìn)展學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注學(xué)生自學(xué)、合作、探究能力的訓(xùn)練，使其在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，在力的訓(xùn)練，使其在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，在與教師、同學(xué)、文本的對(duì)話中有的感悟和思考，形成的問題，并能合作解與教師、同學(xué)、文本的對(duì)話中有的感悟和思考，形成的問題，并能合作解決問題，讓課堂真正成為學(xué)生自主進(jìn)展的課堂，要讓《蘆花蕩》中的學(xué)問、情決問題，讓課堂真正成為學(xué)生自主進(jìn)展的課堂，要讓《蘆花蕩》中的學(xué)問、情感完全通過學(xué)生的過程體驗(yàn)走近學(xué)生，內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些設(shè)計(jì)理念感完全通過學(xué)生的過程體驗(yàn)走近學(xué)生，內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些設(shè)計(jì)理念都充分表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2都充分表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2．深入爭(zhēng)論教材，創(chuàng)使用教材對(duì)教材的分析要認(rèn)真閱讀課本每一單元的閱讀指導(dǎo)和每一篇課文的課前導(dǎo)教材主要包括一下幾點(diǎn)：〔1〕本課教學(xué)內(nèi)容在本單元乃至整冊(cè)教材中的地位、作用及意義，教材的前后聯(lián)系及其編排意圖；〔2〕把握教材的內(nèi)容安排，吃透這一點(diǎn)格外重要，這其次是要吃透每一篇課文的鮮亮特色，包括思想意義和寫作技巧；第三是要吃透教材“寫的是什么—怎么寫的—為什么要這樣寫”的三步設(shè)問；〔3〕本課的看到有的教師從初一到初四教學(xué)方法與手段是一樣的，這就是重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。以《蘆花蕩》為例：《蘆花蕩》是七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元共六篇文章，都是戰(zhàn)斗題材的作品，從體裁上看，有聞、詩歌、小說、散文等，從內(nèi)容來看，有記敘正義戰(zhàn)斗的成功，有責(zé)備非正義戰(zhàn)斗的殘暴等等，學(xué)習(xí)節(jié)性更強(qiáng)、人物形象更鮮亮，景物描寫更形象，散文化的構(gòu)造、詩化的語言，是教學(xué)這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點(diǎn)，首先要把握他的愛與憎，智與勇，其次要把握他的性格的多重性，抒情的特點(diǎn)，探究小說的傳奇顏色是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。多重性；通過主要詞語、段落的分析、比較來探究景物描寫及其作用。抄舊教案、網(wǎng)絡(luò)教案，努力做到用教材教而不是教教材。關(guān)于“用教材教而不是教教材?！蔽遗c大家共同分析一個(gè)案例，期望從中給大家一些啟發(fā)。案例鏈接：教材的“教”與“用”100[教例一][教例一]師：是這一句嗎?單詞。”師：怎么那么笨，莫非找不著嗎?師：答復(fù)完了嗎?師：最終找出來了。那么，這說明海倫凱勒學(xué)習(xí)怎么樣呢?精神。[教例二]師：請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，逐字逐句地默讀課文的第四節(jié)，反復(fù)品一品，哪些地獨(dú)到的感慨，不妨寫下來，然后溝通，好嗎?師：讓大家共享你的閱讀收獲吧，請(qǐng)各抒己見。A：海倫凱勒“舍命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子”，“以至小手指詞的時(shí)候，就缺少這種恒心與毅力!師：結(jié)合自身談體會(huì)，很真實(shí)。堅(jiān)韌，是一種執(zhí)著。C：海倫凱勒默讀盲文那感人的一幕，使我想起了因患血管瘤而高位截癱的物理學(xué)家。的死寂，對(duì)音樂家而言是整個(gè)世界的消滅!“整個(gè)世界消滅了”，而貝多芬照舊曲為凰，向世界，向冥冥中的命運(yùn)抗?fàn)?，奏響了他的《英雄交響曲?其實(shí)，像司馬遷忍受宮刑寫《史記》、梵高在精神分裂狀況下創(chuàng)作《向日葵》……經(jīng)受過其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……增益其所不能。”什么啟迪呢?1：苦痛是宏大的開頭。3：身殘并不行怕，可怕的是心殘?？嚯y時(shí)的堅(jiān)守、樂觀與士氣![評(píng)析]盡的。實(shí)踐，聯(lián)想到自身，在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)，受到了情感熏陶。教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”〔《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)?！敖汤钡臅r(shí)機(jī)，就是歸還學(xué)生“共性化閱讀”的天地。開闊視野，在課堂上自由發(fā)揮，任意馳騁。關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，敬重心理需求一是要把握不同學(xué)生的認(rèn)知水平，不學(xué)生什么，想知什么，什么二是要敬重學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)展教學(xué)。他們寵愛疑心、爭(zhēng)論、不愿輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結(jié)論；因階段。三是了解學(xué)生的興趣愛好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)更親切的走近學(xué)生?！白罱M(jìn)展區(qū)”。言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的憑借及培育學(xué)生自主探究力量的載體。選擇有效方法、培育良好習(xí)慣方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的樂觀性，查閱相關(guān)資料，培育學(xué)生方法。我們常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、分組教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、爭(zhēng)論習(xí)的過程中，依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與