單元教學(xué)設(shè)計(jì)-單元教學(xué)四原則

單元教學(xué)設(shè)計(jì)_單元教學(xué)四原則單元教學(xué)四原則語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的掌握與運(yùn)用。

語(yǔ)文教師根據(jù)新教材的特點(diǎn)，將科學(xué)教育思想與手段引入課堂，必將提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.目標(biāo)定向原則

所謂目標(biāo)定向，就是確定目標(biāo)，宏觀控制整個(gè)單元的課文，并落實(shí)到微觀的教學(xué)中去，是單元目標(biāo)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上得到控制和體現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)有目的的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)看作是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材目標(biāo)體系由閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)四個(gè)系統(tǒng)組成，最后落實(shí)于對(duì)文章寫(xiě)作知識(shí)掌握這一歸宿點(diǎn)。各個(gè)系統(tǒng)都有若干條訓(xùn)練線，每條線上又有若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每個(gè)單元就是四個(gè)系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練點(diǎn)，各有獨(dú)特的要求，這應(yīng)當(dāng)是我們確立單元目標(biāo)的的基本點(diǎn)。此外，確立單篇教學(xué)具體目標(biāo)還要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀況。

教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，應(yīng)明確地告訴學(xué)生，師生皆了然于心，從而減少教和學(xué)兩方面的隨意性和盲目性。如果說(shuō)單元目標(biāo)體現(xiàn)單元各個(gè)篇章之間的“共性”，是這幾篇課文的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，那么這幾篇課文也必然各有“個(gè)性”。共性寓于個(gè)性之中，單元教學(xué)需要強(qiáng)化共性，但也要兼顧“個(gè)性”。

求同存異，再求同中舉一反三，在比異中提高思辨能力，這“共性”與“個(gè)性”的統(tǒng)一，就是這一單元要求掌握的文體寫(xiě)作方面的系統(tǒng)知識(shí)。

2.整體性原則

教材是一個(gè)完整的系統(tǒng)，辨明各單元的位置和作用，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，就必須把它放在教材系統(tǒng)的整體中去加以研究。

例如：詩(shī)歌教學(xué)在語(yǔ)文教材中是屬于文學(xué)鑒賞范疇的，第一冊(cè)的詩(shī)歌單元，重點(diǎn)是把握詩(shī)的形象和思想感情，理解詩(shī)歌的主題，而第二冊(cè)的詩(shī)歌單元，重點(diǎn)在于詩(shī)歌的表達(dá)方面，要求通過(guò)六篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，了解意象、比喻和象征在詩(shī)歌感情表達(dá)中所起的作用。

因此，不能僅僅著眼一篇，一個(gè)單元進(jìn)行某些文體知識(shí)方面的教學(xué)，而要從一冊(cè)書(shū)、全套書(shū)通盤(pán)考慮。

備課如此，教學(xué)亦如此，新單元開(kāi)始，不妨讓學(xué)生梳理一下已學(xué)過(guò)的知識(shí)，為新知識(shí)的輸入作鋪墊

，單元總結(jié)時(shí)可見(jiàn)機(jī)拋出一些知識(shí)的“懸念”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲念。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在語(yǔ)文教材中，對(duì)某些文體方面的知識(shí)比較詳細(xì)，選文單元也較多，如記敘文、說(shuō)明文等，教學(xué)中若能對(duì)這些系統(tǒng)中的具體“要素”進(jìn)行優(yōu)化，分析比較，使各“要素”的實(shí)質(zhì)及相關(guān)聯(lián)系清晰地顯示出來(lái)，有利于學(xué)生更好的理解，再根據(jù)單元基礎(chǔ)知識(shí)加以把握，就可以使知識(shí)系統(tǒng)化。

3.遷移原則

遷移是指知識(shí)的遷移，主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)已獲得的知識(shí)的感知和認(rèn)識(shí)，在新的情境下應(yīng)用，通過(guò)已知去發(fā)現(xiàn)新知。

遷移過(guò)程是教學(xué)過(guò)程中由“教”到“不教”的過(guò)程，是知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力的過(guò)程。單元教學(xué)往往有三個(gè)基本的遷移：教讀向自讀的遷移，課內(nèi)向課外的遷移，閱讀向?qū)懽鞯倪w移。單元教學(xué)若未能很好地完成這幾個(gè)遷移，勢(shì)必會(huì)成為“走過(guò)場(chǎng)”，或重蹈單篇教學(xué)的窠臼。

現(xiàn)行教材課后訓(xùn)練點(diǎn)全面、細(xì)致，從字、詞到句、篇，從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，從內(nèi)容到形式，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一單元精講一兩篇，其余讓學(xué)生自行依據(jù)課后練習(xí)去理解體會(huì)，教師加以點(diǎn)撥、提示與總結(jié)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性。

語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力上下功夫，要“授人以漁”。寫(xiě)作教學(xué)要緊密結(jié)合閱讀進(jìn)行，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的提高。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于課文的小框框，要引導(dǎo)學(xué)生把眼光從現(xiàn)有的課文投向圖書(shū)館，投向社會(huì)生活。如講解徐志摩《再別康橋》，講清詩(shī)的主旨及詩(shī)的“含蓄”“直露”表現(xiàn)手法后，可以讓學(xué)生到圖書(shū)館去翻閱徐志摩的其他詩(shī)，體會(huì)徐詩(shī)在風(fēng)格手法上的“唯美”傾向。

4.反饋原則

課堂教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是一個(gè)有組織、有計(jì)劃、有目的的師生雙向活動(dòng)的過(guò)程。它體現(xiàn)師生之間的信息傳遞、控制與學(xué)生個(gè)體的自我控制。單元教學(xué)的教讀課、單元知識(shí)總結(jié)課、單元寫(xiě)作訓(xùn)練課等幾種課型，都是以學(xué)生智能活動(dòng)為主體的，它直接向教師反饋信息。

教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生反應(yīng)有時(shí)不一定與預(yù)期的相吻合，需要教師作出及時(shí)地反應(yīng)，教師將收回的反饋信息加以分析，正確地予以肯定，錯(cuò)誤地予以改正，進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，排除“失真”的干擾，在輸送給學(xué)生，使學(xué)生得到準(zhǔn)確的信息，同時(shí)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，適度調(diào)整教學(xué)

設(shè)計(jì)，有效的控制整個(gè)教學(xué)。學(xué)生也從信息的反饋中改進(jìn)學(xué)法，實(shí)行自我控制。

每單元或每篇課文，都要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行一次專(zhuān)項(xiàng)文體寫(xiě)作方面或字、詞基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、考察，通過(guò)學(xué)生自讀自教讓學(xué)生自己去分析課文，在課堂上當(dāng)小先生，通過(guò)作業(yè)或測(cè)試集中反饋信息，防漏補(bǔ)缺，