六上語文第四單元教學設計

學科語文年級六教科書版本及章節(jié)部編版第四單元單元（或主題）教學設計單元（或主題）名稱小說單元（或主題）教學設計說明本單元的要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是本套教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說。課文主要是圍繞“虛構(gòu)小說”這個專題進行編排的。主要由《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文組成。編排意圖是引導學生讀小說，喜歡小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。?單元（或主題）學習目標與重點難點教學目標：1.引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；理解題目所蘊含的深意。2.把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德；學習作者通過環(huán)境描寫和人物心理、對話描寫來刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。3.品味詞句，理解作者蘊含在其中的感情；領會小說蓄勢和鋪墊的特點，體會結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學重難點：1.有感情地朗讀課文。本單元的三篇課文都是小說，都寫出了令人感動的情節(jié)。如：《橋》一文中老支書在橋頭指揮全村人過橋的情節(jié)，《窮人》一文中桑娜從鄰居家寶來孩子后等丈夫歸來的情節(jié)，《在柏林》一文中老兵的妻子在車廂里數(shù)“一、二、三”的情節(jié)等。?2.體會作者豐富的想象，深刻感受小說中主要人物的內(nèi)心情感。作者利用多種手法塑造出了一個個性格鮮明、形象豐滿的人物。在學習過程中，我們要深刻體會作者是怎樣運用想象來虛構(gòu)出動人故事的，并學習運用語言、動作描寫和心理活動描寫以及情節(jié)描寫來刻畫人物。另外，我們在讀小說的時候，要逐步學會語文本對話，感受人物的內(nèi)心情感。單元（或主題）整體教學思路（教學結(jié)構(gòu)圖）橋2課時口語交際1課時窮人2課時習作2課時在柏林1課時第1課時教學設計（其他課時同）課題橋課型新授課?章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□教學內(nèi)容分析統(tǒng)編語文六年級上冊第四單元第12課《橋》。本單元為“小說”主題，幫助學生認識到：“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！北締卧婕暗摹伴喿x要素”是：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！薄皩懽饕亍笔牵骸澳軌虬l(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。”《橋》塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他無私無畏，沉著指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己卻英勇獻身。從這位老支書身上，折射出我們黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，共產(chǎn)黨員全心全意為人民，死而后已。學習者分析學生第一次接觸小說，對小說的要素等基本內(nèi)容還不了解。但在對文本的理解分析這一板塊基本沒有太大難度。學習目標確定1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。3.關(guān)注情節(jié)，通過老支書的神態(tài)、語言、動作，感受人物形象。4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。學習重點難點讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。6.學習活動設計教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學的程序安排）教師活動11.今天，我們學習第四單元，這個單元是小說單元。板書“小說”。關(guān)于小說，有這樣兩句話，請同學來讀一讀。你對小說有了哪些了解？也可以結(jié)合你讀過的小說談一談。 2.師補充：小說來源于生活，是生活的一種提煉。虛構(gòu)，使得小說一波三折、更多巧合和出人意料，更加吸引人去讀。小說有三個要素：情節(jié)、環(huán)境、人物（出示）。如何去理解人物形象呢？學生活動1生讀：小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。 讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。生再讀單元導語?；顒右鈭D說明：這是本套教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說。通過了解單元導語，旨在引導學生關(guān)注本次小說單元的訓練目標：情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。環(huán)節(jié)二：教師活動21.這節(jié)課要學習的小說就是《橋》（板書）。你們讀這篇小說時，有哪些是你意想不到的，或是感覺很獨特的地方？ 預設1：為什么小說最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系？這樣寫有什么好處？預設2：為什么課文短句很多，甚至有好幾處一句話就是一段？預設3：為什么要寫環(huán)境，而且還寫得很多，很生動……2.我們來朗讀《橋》。先把課文讀正確、流利。3.檢查：勢不可當吞沒咆哮嗓子沙啞呻吟學生活動2生交流閱讀后的感受，談談小說里意想不到的，或感覺獨特的地方。同桌一人一段，你讀我聽，讀得正確流利，給同伴點贊，有讀錯的地方，幫助同伴糾正。活動意圖說明：引導學生從內(nèi)容上、表達上談談閱讀后體會，并引導學生對這些“意想不到”、“獨特之處”質(zhì)疑。質(zhì)疑中初步感受和了解小說的基本特點。環(huán)節(jié)三：教師活動31.我們來梳理故事情節(jié)。《橋》主要講了一件什么事？ 2.開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，就像一座故事山，構(gòu)成了小說的情節(jié)。3.這就是小說的情節(jié)，曲折跌宕，吸引我們?nèi)ラ喿x。在這樣的情節(jié)中，我們看到一個鮮明的人物形象，是誰？老支書（板書）。 3.這是一位怎樣的老支書？4.課文是如何將老支書的形象塑造得如此豐滿的呢？我們下節(jié)課細細品讀。學生活動3生快速地默讀課文，思考。四位同學把板書貼上，思考應該怎么貼。生結(jié)合情節(jié)說對老支書的印象，并板書關(guān)鍵詞。活動意圖說明：引導學生概括小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，了解課文寫了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物的忠于職守、舍己為人和大公無私的形象。7.板書設計（板書完整呈現(xiàn)教與學活動的過程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點。使用PPT應注意呈現(xiàn)學生學習過程的完整性）12.橋情節(jié)（小說）環(huán)境人物老支書忠于職守大公無私作業(yè)與拓展學習設計一、看拼音，寫詞語páoxiào?sǎnɡziliútǎnɡshāyǎ()()()()shēnyínjīnɡhuānɡfèihuàyōnɡdài()()()()二、字音和字形完全正確的一組是（）A放肆（sī）寧笑B攙(cān)扶豹子C祭奠（jìdiàn）呻吟D瞪(dèng)眼咆嘯三、給加點字選擇正確的解釋擁：A抱B圍著C擠著走D擁護1.一百多號人你擁我擠地往南跑。（）2.木橋前站著的是全村人擁戴的老漢。（）3.那兩個人緊緊擁抱在一起。()4.一群青年擁著一位老師傅走出來。（）特色學習資源分析、技術(shù)手段應用說明（結(jié)合教學特色和實際撰寫）ppt教學反思與改進課文的環(huán)境描寫對情節(jié)的發(fā)展有推動作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。小說情節(jié)中有一些細節(jié)很耐人尋味，引導學生仔細揣摩，會加深學生對人物形象的多元理解。在深入文本的基礎上，還可以讓學生討論交流對結(jié)尾的感受，并假設自己就是作者，想想自己會怎樣設計結(jié)尾。在今后的教學中，要加深學生對環(huán)境描寫的理解，并在平時的練筆中進行訓練。第2課時教學設計（其他課時同）課題橋課型新授課?章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□教學內(nèi)容分析統(tǒng)編語文六年級上冊第四單元第12課《橋》。本單元為“小說”主題，幫助學生認識到：“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。”本單元涉及的“閱讀要素”是：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。”“寫作要素”是：“能夠發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！薄稑颉匪茉炝艘晃黄胀ǖ睦瞎伯a(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他無私無畏，沉著指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己卻英勇獻身。從這位老支書身上，折射出我們黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，共產(chǎn)黨員全心全意為人民，死而后已。學習者分析學生第一次接觸小說，對小說的要素等基本內(nèi)容還不了解。但在對文本的理解分析這一板塊基本沒有太大難度。學習目標確定1.抓住老支書的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，深入感受人物形象。2.體會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。3.聚焦小說標題，銘記人物形象。學習重點難點讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。6.學習活動設計教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學的程序安排）教師活動11.這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第12課《橋》。請大家用心讀讀課文，找出描寫老支書神態(tài)、語言、動作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)想一想，你們一定會對老支書有更深刻的理解。 2.預設：（1）不說話，盯著，像一座山：鎮(zhèn)定、沉穩(wěn)。與“驚慌”“瘋了”“你擁我擠”“跌跌撞撞”“亂哄哄”形成鮮明對比。 讀好“他像一座山?！保?）沙啞喊話。三句話。當前情況是——橋窄?。ㄇ闆r危急）；怎么辦——排成一隊，不要擠?。ㄦ?zhèn)定指揮）；第三句——黨員排在后面?。ㄟ@是黨員的職責，把生的希望留給群眾）（喊出來的三句話，三個感嘆號，危急、鎮(zhèn)定、無私）（3）沖、揪、吼，兇得像豹子：老漢的憤怒，不徇私情。這個小伙子就是老漢的兒子。那為什么不在這兒就寫“老漢揪出了自己的兒子”，卻要到最后才點明老漢和小伙子的關(guān)系？這樣寫有什么好處？指導朗讀。讀出“兇得像只豹子”，讀好動作。（4）吼、推、喊：此時，水已經(jīng)爬上了老漢的胸膛，最后，只剩下老漢和小伙子了，又一個“吼”。此時的“吼”和前面的“吼”，蘊含的情感一樣嗎？ 3.小結(jié)：我們抓住描寫老漢神態(tài)、語言、動作的句子，感受到了這是一位臨危不懼、大公無私的老支書。我們還可以借助環(huán)境描寫，進一步理解老支書的高大形象。學生活動1生用心讀文，勾畫關(guān)鍵詞，做批注。學生交流。先讀出句子，找到關(guān)鍵詞，再說自己的理解。學生讀好三個感嘆句，體會三個感嘆句的順序是不能調(diào)換的。學生在朗讀中體會兩處“吼”字蘊含的不同情感?；顒右鈭D說明：引導學生聯(lián)系上文人們的表現(xiàn)，對比著來理解。五個字，如此簡短，定格般的表達效果，讀得沉穩(wěn)、有力，讓這場景深深刻畫在我們心中。引導學生了解這是小說在設置懸念，制造沖突，吸引讀者趕緊往下讀。結(jié)尾點明，意味深長，這“意料之外”的結(jié)尾，又在“情理之中”，這樣的安排結(jié)構(gòu)，達到了震撼人心的藝術(shù)效果，這就是小說的魅力。環(huán)節(jié)二：教師活動21.文中寫到了雨、洪水、橋，這些都是環(huán)境描寫。請你們畫出這樣的句子，體會一下當時是怎樣的環(huán)境？這些環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物有什么作用？2.交流。（1）像潑。像倒：雨水之大、之猛。小說開頭就渲染了氣氛，打下了全文的情感基調(diào)，多么危急啊。這就是環(huán)境描寫的作用。（2）咆哮、狂奔、勢不可當：四個短句，一句讀得比一句快，一句讀得比一句猛。（3）跳舞：擬人的手法，表現(xiàn)出洪水肆無忌憚，任意妄為，是魔鬼的舞蹈，死亡之舞。像這樣的詞語還有嗎？（4）獰笑、放肆地舔、爬上了：引導發(fā)現(xiàn)洪水是在變化著的，木橋也是在變化著的。讀洪水，讀出洪水越來越兇猛；讀木橋，讀出木橋越來越脆弱。（5）木橋痛苦地呻吟：形勢越來越危急，我們的心越來越揪著，越來越為老漢擔心。（6）整讀課文：我們將人物的表現(xiàn)帶入這些環(huán)境描寫中讀一讀，讀完后請你們說說，作者花這么多筆墨如此細膩生動地描寫雨、洪水和木橋，到底是為了什么？（7）一片白茫茫的世界：小伙子被洪水吞沒了，老漢也被洪水吞沒了，一片白茫茫的世界。指導讀。（8）讀好小說結(jié)局，讀出短句表達的悲壯效果。學生活動2學生勾畫，畫出描寫雨、洪水和橋的句子。讀一讀，體會當時的環(huán)境。聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，想一想這些環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用。學生找到像“跳舞”這樣的詞語，讀出味道。讀好短句，讀出節(jié)奏，讀出心情，讀出結(jié)局的悲壯效果。活動意圖說明：引導學生感受洪水越來越肆虐，木橋越來越脆弱，這些環(huán)境描寫推動著情節(jié)的發(fā)展，也烘托出老漢的形象越來越高大。讀小說，感受人物形象，一定要關(guān)注環(huán)境。環(huán)節(jié)三：教師活動31.小說塑造了老支書這一光輝形象，那為什么不用“老支書”或“一位老漢”來命題，而用“橋”作為題目呢？2.小說是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。如果留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)我們身邊也有像老支書這樣的好同志。歲月靜好時，他們默默奉獻；生死危急時，他們挺身而出。他們，永遠值得我們愛戴、贊頌。學生活動3學生思考，嘗試解答?；顒右鈭D說明：引導學生理解“橋”具有象征意義，是把黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的感情紐帶，是危難時刻老支書為群眾搶得生機的希望橋，是老支書和兒子忠于職守、舍己為人的生命橋。7.板書設計（板書完整呈現(xiàn)教與學活動的過程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點。使用PPT應注意呈現(xiàn)學生學習過程的完整性）推動環(huán)境情節(jié)12.橋（小說）人物（彰顯）作業(yè)與拓展學習設計一、讀下面句子，完成練習。1.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這里三個感嘆句的順序能調(diào)換嗎？2.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。作者為什么說老漢“像一座山”？二、如果請你描寫一處環(huán)境，以烘托老支書的高大形象，或是表達我們對老支書的崇敬、思念之情，你會寫嗎？（小提示：雨、洪水、橋還可以再寫嗎？有沒有新的環(huán)境可以寫呢？要選擇能凸顯人物形象的環(huán)境來描寫。）第1課時教學設計（其他課時同）課題窮人課型新授課?章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□教學內(nèi)容分析統(tǒng)編語文六年級上冊第13課《窮人》。這是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。小說記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。他們在生存困難面前的善舉、信念，讓人動容，彰顯出人性之美。學習者分析學生第一次接觸小說，對小說的要素等基本內(nèi)容還不了解。但在對文本的理解分析這一板塊基本沒有太大難度。學習目標確定1.會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。3.能抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。4.能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。學習重點難點重點：抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。難點：根據(jù)提供的語境聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。6.學習活動設計教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學的程序安排）教師活動1出示課題。我們讀了小說《橋》，初步領略了小說的魅力。今天我們來學習另一篇小說《窮人》。2.齊讀課題。3.出示資料鏈接，了解作者。出示：列夫?托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。學生活動11.齊讀課題。了解作者及寫作背景?；顒右鈭D說明：本文的歷史背景和生活環(huán)境距學生的認知經(jīng)驗比較遠，借助資料，激發(fā)學生對作家的興趣，了解時代背景。環(huán)節(jié)二：教師活動21.快速默讀全文，想想課文主要講了一件什么事？2.檢查預習情況，學習生字新詞。（1）聽寫兩組詞語。第一組：糟糕潮濕陰冷洶涌澎湃寒風呼嘯波濤轟鳴第二組：沉思抱怨心驚肉跳探望照顧忐忑不安①出示詞語，指名讀，相機正音。②對照自己批改，訂正。（2)指導朗讀詞語。①這兩組詞語有什么特點？第一組詞語描寫環(huán)境；第二組詞語描寫人物。②指導學生有感情地朗讀。要求：讀出環(huán)境的惡劣和人物內(nèi)心的不安。（3）根據(jù)課文內(nèi)容選擇詞語填空。海面上波濤()，天氣非常()，桑娜在家里等得()。她認真()屋外的動靜，又起身去（）生病的鄰居。（4）指導書寫：洶涌澎湃3.概括課文大意。（1)課文主要寫了哪幾個窮人？(板書：桑娜、漁夫、西蒙）（2）學生利用這些人物之間的關(guān)系，說一說課文講了一件什么事？(漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。鄰居西蒙去世后，他們主動收養(yǎng)了西蒙家的兩個孩子。)（3）小結(jié):閱讀小說時，抓住小說中的主要人物，就能很快把握小說的情節(jié)。學生活動21.齊讀課題。2.了解作者及寫作背景。1.快速默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？2.默寫兩組詞語。3.對照ppt，自己批改、訂正。4.指名讀詞，體會兩組詞語的的特點。5.讀好兩組詞語，能讀出環(huán)境的惡劣和人物內(nèi)心的不安。6.從兩組詞語中選擇合適的詞語填空。7.學習生字：洶涌澎湃。8.齊答課文主要描寫的窮人：桑娜、漁夫、西蒙。9.指名學生用桑娜、漁夫、西蒙這三個人物概括課文大意?；顒右鈭D說明：借助主要人物概括課文內(nèi)容，使學生在概括中習得方法。環(huán)節(jié)三：教師活動31.質(zhì)疑激趣。課文的題目是“窮人”，可文章當中沒有一個“窮”字。你從哪里看出他們確實很“窮”?（1）提供方法。老師提供兩種表達觀點的方式：默讀課文，找到能證明你的觀點的關(guān)鍵詞語和句子，談談自己的理解。朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。自主學習，小組交流。2.集體交流，教師梳理。（1）“屋內(nèi)裝飾”體現(xiàn)”窮”。（課件）①古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……這一句中省略號的作用是什么？A.表明心理活動的時斷時續(xù)。B.表示省略遞增的次數(shù)。C.表示語意的跳躍。D.表示說話結(jié)巴，欲言又止。②屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。（2）從“吃、穿”看出“窮”。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。①丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。②她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。③“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢？”（4）指導讀句子。學生活動31.自主選擇學習方法，體悟“窮”。2.小組交流自己的觀點。3.集體交流。（先讀句子，再說自己的觀點。）4.指名回答省略號的作用。活動意圖說明：教師提供學習方法，學生自主選擇適合自己的方式去主動學習，充分發(fā)揮學生自主意識，從整體上感受文章所提供的自然環(huán)境和屋里的環(huán)境，體會“窮”。7.板書設計（板書完整呈現(xiàn)教與學活動的過程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點。使用PPT應注意呈現(xiàn)學生學習過程的完整性）窮人人物：桑娜勤勞能干漁夫勤勞勇敢西蒙充滿母愛環(huán)境：自然環(huán)境屋內(nèi)環(huán)境（窮）情節(jié)：主動收養(yǎng)作業(yè)與拓展學習設計1.詞串學習。（1）第一組：寒風呼嘯洶涌澎湃波濤轟鳴狂風怒吼又黑又冷①請認真地在橫線上謄寫上述詞語一遍，并讀一讀。②聯(lián)系課文，說說上述詞語描寫的是什么？③除了上述詞語，小說第一自然段中還有多處環(huán)境描寫，你找到了嗎？在文中圈畫出來，并進行分類。（屋內(nèi)和屋外）④作家在小說中用上生動的環(huán)境描寫一般具有以下作用：①渲染氛圍，為后文做鋪墊；②交代小說發(fā)生的時間、地點或背景；③反映人物的性格或品質(zhì)，烘托人物形象；④推動情節(jié)的發(fā)展。想一想：第一自然段中的環(huán)境描寫具有怎樣的作用？（2）第二組：桑娜漁夫西蒙★這是小說中出現(xiàn)的主要人物，利用這些人物之間的關(guān)系，說一說課文講了一件什么事？2.“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”中省略號的作用是什么？（）A.表明心理活動的時斷時續(xù)。B.表示省略遞增的次數(shù)。C.表示語意的跳躍。D.表示說話結(jié)巴，欲言又止。第2課時教學設計（其他課時同）學習目標確定1.通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。2.能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動。6.學習活動設計教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學的程序安排）教師活動11.今天我們繼續(xù)學習小說《窮人》。2.聽寫詞語:洶涌澎湃糟糕風暴憂慮3.學生校對，訂正。4.說話練習。誰能用上這些詞語說一說這篇小說當時的環(huán)境嗎？過渡:“在自身難保的狀態(tài)下，做出收養(yǎng)孤兒的決定并不容易。這節(jié)課就讓我們走進桑娜細膩的內(nèi)心世界?！鄙Ｄ缺Щ睾⒆又?，心里怎么想的呢？學生活動11.齊讀課題。2.聽寫詞語，對照、訂正。3.說話練習：用上聽寫的詞語，說說小說所描寫的環(huán)境.活動意圖說明：通過復習環(huán)境描寫，再次感受桑娜做出這樣決定的不易。環(huán)節(jié)二：教師活動21.快速默讀第8～11自然段，畫出桑娜抱回孩子后的心理活動，有感情地讀一讀。2.根據(jù)學生交流，出示描寫桑娜心理的句子。第一句：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。第二句：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”第三句：“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

3.引導學生聚焦“志忑”心理。（1）理解詞語：忐忑不安。你覺得文中的哪個詞最能概括她此時的心情?學生依據(jù)字形猜測，理解“忐忑不安”就是心里上上下極為不安。（2）再讀第二句，關(guān)注省略號。①男女生依據(jù)字體粗細輪讀句子，說一說讀出了什么。②連續(xù)用了五個省略號，分別省略了什么？請你用鉛筆補充想象桑娜的心理，體會桑娜忐忑的原因。③交流。（3）師總結(jié)：這里連用了五個省略號主要是表明思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內(nèi)容的變換，由此可見，桑娜心理十分復雜與矛盾。但最后，“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這個省略號表示桑娜下定決心，愿意承擔一切。4.同桌討論:作者為什么要詳細刻畫桑娜抱回孩子后的是對桑娜心理活動，甚至還寫了她責備自己的想法，這樣不會有損桑娜高尚的形象嗎?(這樣的心理實際上更讓人覺得桑娜的想法真實可信。正因為桑娜雖然一度后悔自責，最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。)學生活動21.學生默讀課文第8～11自然段，畫出桑娜抱回孩子后的心理活動，有感情地讀一讀。2.理解“忐忑不安”。3.關(guān)注第二句的省略號，在書上用鉛筆補充想象桑娜的心理。4.同桌討論：作者為什么要詳細刻畫桑娜抱回孩子后的是對桑娜心理活動，甚至還寫了她責備自己的想法，這樣不會有損桑娜高尚的形象嗎?活動意圖說明：桑娜的心理活動是小說最精彩的部分，是真實而又細膩的刻畫。抓住第9自然段連用5個省略號，引導學生根據(jù)情境展開合理想象，充分感受桑娜的心理變化，體會心理描寫對塑造人物形象的作用。環(huán)節(jié)三：教師活動31.質(zhì)疑激趣。課文的題目是“窮人”，可文章當中沒有一個“窮”字。你從哪里看出他們確實很“窮”?（1）提供方法。老師提供兩種表達觀點的方式：默讀課文，找到能證明你的觀點的關(guān)鍵詞語和句子，談談自己的理解。朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。自主學習，小組交流。2.集體交流，教師梳理。（1）“屋內(nèi)裝飾”體現(xiàn)”窮”。（課件）①古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……這一句中省略號的作用是什么？A.表明心理活動的時斷時續(xù)。B.表示省略遞增的次數(shù)。C.表示語意的跳躍。D.表示說話結(jié)巴，欲言又止。②屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。（2）從“吃、穿”看出“窮”。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。①丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。②她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。③“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉冢阍诩依镒鲂┦裁茨?？”（4）指導讀句子。學生活動31.自主選擇學習方法，體悟“窮”。2.小組交流自己的觀點。3.集體交流。（先讀句子，再說自己的觀點。）4.指名回答省略號的作用?；顒右鈭D說明：教師提供學習方法，學生自主選擇適合自己的方式去主動學習，充分發(fā)揮學生自主意識，從整體上感受文章所提供的自然環(huán)境和屋里的環(huán)境，體會“窮”。7.板書設計（板書完整呈現(xiàn)教與學活動的過程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點。使用PPT應注意呈現(xiàn)學生學習過程的完整性）窮人人物：桑娜勤勞能干漁夫勤勞勇敢西蒙充滿母愛環(huán)境：自然環(huán)境屋內(nèi)環(huán)境（窮）情節(jié)：主動收養(yǎng)作業(yè)與拓展學習設計1.詞串學習。（1）第一組：寒風呼嘯洶涌澎湃波濤轟鳴狂風怒吼又黑又冷①請認真地在橫線上謄寫上述詞語一遍，并讀一讀。②聯(lián)系課文，說說上述詞語描寫的是什么？③除了上述詞語，小說第一自然段中還有多處環(huán)境描寫，你找到了嗎？在文中圈畫出來，并進行分類。（屋內(nèi)和屋外）④作家在小說中用上生動的環(huán)境描寫一般具有以下作用：①渲染氛圍，為后文做鋪墊；②交代小說發(fā)生的時間、地點或背景；③反映人物的性格或品質(zhì)，烘托人物形象；④推動情節(jié)的發(fā)展。想一想：第一自然段中的環(huán)境描寫具有怎樣的作用？（2）第二組：桑娜漁夫西蒙★這是小說中出現(xiàn)的主要人物，利用這些人物之間的關(guān)系，說一說課文講了一件什么事？2.“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”中省略號的作用是什么？（）A.表明心理活動的時斷時續(xù)。B.表示省略遞增的次數(shù)。C.表示語意的跳躍。D.表示說話結(jié)巴，欲言又止。第1課時教學設計（其他課時同）課題在柏林課型新授課?章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□教學內(nèi)容分析統(tǒng)編語文六年級上冊第14課《在柏林》。這是一篇帶星號的略讀課文，全文僅300余字，文章短小精悍，側(cè)面反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的肉體痛苦和心靈的沉重打擊，其震撼力和沖擊力足以使任何殘酷的戰(zhàn)爭電影遜色，文字的靈魂已經(jīng)超過了動作的畫面。作者的筆寫出了戰(zhàn)爭的血和淚，其寫作思路更是令人拍案叫絕，開始的伏筆使讀者迷惘，后來的結(jié)局令讀者心頭一震，足以表現(xiàn)出文學的絕妙。學習者分析學生第一次接觸小說，對小說的要素等基本內(nèi)容還不了解。但在對文本的理解分析這一板塊基本沒有太大難度。學習目標確定1.默讀課文，體會戰(zhàn)爭給普通民眾造成的深重苦難以及人物的悲劇形象。2.關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法，感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙。學習重點難點理解作者是如何通過情節(jié)的設置和人物的刻畫來凸顯戰(zhàn)爭主題的。6.學習活動設計教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學的程序安排）教師活動11.之前，我們已經(jīng)學習了小說《橋》和《窮人》，請大家瀏覽“交流平臺”，結(jié)合提示，舉例說說讀小說時，我們應該關(guān)注什么？2.今天，我們來讀一篇新的小說《在柏林》，作者是美國的奧萊爾，看看從中我們能讀到什么？學生活動1學生瀏覽“交流平臺”內(nèi)容，說說讀小說時的關(guān)注點。學生齊讀課題?；顒右鈭D說明：引導學生復習舊知，借助已學的方法展開自主學習，靈活運用小說類文本的閱讀方法。環(huán)節(jié)二：教師活動2這是一篇略讀課文。請同學們閱讀提示，思考：這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭災難這一主題的？你是怎樣理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？學生活動2學生圍繞導學中的問題，借助前面所學的閱讀方法，展開自學，并進行交流。活動意圖說明：精讀是示范，略讀就是練習。教師提示了學習方法后，放手讓學生自學、交流。環(huán)節(jié)三：教師活動3（一）矛盾中品味人物1.老人是后備役士兵，三個兒子都在戰(zhàn)爭中死去，妻子“神志不清”，他為什么還要“上前線”？2.妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次沒有吱聲，為什么第二次卻“挺了挺身板，開口了”？（二）環(huán)境里體會表達出示：1.一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。2.車廂里一片寂靜，靜得可怕。（三）對比閱讀1.交流比較《在柏林》和《橋》《窮人》的相同點和不同點。2.總結(jié)今天我們一起感受了戰(zhàn)爭的血和淚，體會了微型小說的特點，未來讓我們祈求世界的和平，人民的安定。學生活動3學生交流比較：相同點：（1）抓住情節(jié)、環(huán)境和人物表現(xiàn)主題；（2）層層鋪墊，結(jié)局出乎預料。不同點：（1）以小見大（2）視角獨特活動意圖說明：通過一個個獨特文本“例子”的剖析比較，讓學生學會怎么進入小說所呈現(xiàn)的世界里去。7.板書設計（板書完整呈現(xiàn)教與學活動的過程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點。使用PPT應注意呈現(xiàn)學生學習過程的完整性）以小見大14*在柏林（戰(zhàn)爭主題）視角獨特作業(yè)與拓展學習設計語文《補充習題》第三大題，閱讀課文，選擇正確答案。第1課時教學設計（其他課時同）課題口語交際課型新授課?章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□教學內(nèi)容分析統(tǒng)編語文六年級上冊第四單元口語交際。引導學生掌握說服別人的技巧，設置貼近學生生活的情境進行模擬教學，達到能解決實際問題的目的，體現(xiàn)口語交際的現(xiàn)實意義和價值。學習目標確定1.能根據(jù)任務情境說服別人，在說服時講清楚想法和理由。2.能設想對方可能的反應，恰當應對。學習重點難點重點：能根據(jù)任務情境說服別人，在說服時講清楚想法和理由。難點：掌握面對不同對象，解決不同問題的方法。6.學習活動設計教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學的程序安排）教師活動11.情境激趣導入同學們，最近我遇到了一個小難題。家里有個親戚家小孩兒，每個周末都得上各種培訓班。他特別苦惱，求我?guī)蛶退?，讓我和他的爸爸媽媽說一說，不要再給他報那么多興趣班。關(guān)于興趣班，你們都很熟悉，你們說說，我是不是該答應他的請求，去幫幫他呢？那么我又該怎么去說服他的爸爸媽媽呢？2.揭題：請你支持我學生活動1學生聽老師訴說著苦惱，幫老師出謀劃策?；顒右鈭D說明：喚醒孩子生活經(jīng)驗，激發(fā)交流表達興趣。環(huán)節(jié)二：教師活動21.結(jié)合課本上的例子，說一說該如何表達，明確說服步驟。2.小組分角色扮演，模擬與老師交流的過程。根據(jù)每個同學的表現(xiàn)說說老師最有可能支持誰。3.師生歸納說服別人、獲得支持的基本要求。學生活動2學生在交流、表演中明確獲得支持的要求：（1）說話要有針對性，目的明確。（2）說話要有吸引力，把支持的好處講清楚。（3）說話要善于打動人，曉之以理，動之以情?；顒右鈭D說明：體驗模擬情境，了解如何說服他人。環(huán)節(jié)三：教師活動31.從課本給出的任務中任選一個，分組合作。方法小提示：交際雙方可以先在紙上列出提綱，請求支持者列出具體的理由，同時要設想對方可能的反應，想好應對的話；被說服對象列出可能反對的理由，或想知道的各種細節(jié)。2.課堂內(nèi)分角色表演。學生活動3學生小組內(nèi)兩人或數(shù)人合作，一人扮演說服人，一人（或數(shù)人）扮演被說服對象?；顒右鈭D說明：自主選擇情境，試著獲得別人的支持。7.板書設計（板書完整呈現(xiàn)教與學活動的過程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點。使用PPT應注意呈現(xiàn)學生學習過程的完整性）口語交際：請你支持我有禮——有禮貌有理——有理由、有條理有力——有說服力作業(yè)與拓展學習設計在小區(qū)里向居民宣傳“垃圾分類”，你準備怎么說服他們支持你的想法？第1課時教學設計（其他課時同）課題筆尖流出的故事課型新授課?章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□教學內(nèi)容分析統(tǒng)編語文六年級上冊第四單元習作《筆尖流出的故事》學習目標確定1.學習通過給定的或自己創(chuàng)設的環(huán)境和人物，展開豐富的想象，自主創(chuàng)編故事。2.了解好故事的標準，通過創(chuàng)編將故事情節(jié)曲折化，通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。3.感受與他人分享故事的樂趣，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。學習重點難點1.掌握創(chuàng)編故事的方法。2.學習通過細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的性格特點。6.學習活動設計教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學的程序安排）教師活動11.本單元我們學習了三個故事，你覺得這三個故事寫得怎樣？（板書：好故事）2.走進課文，回憶學過的課文內(nèi)容，說說這三個故事為什么是好故事？（板書：故事完整人物鮮明情節(jié)曲折細節(jié)生動）。小結(jié)：好故事源于生活，將生活中的故事根據(jù)要求進行創(chuàng)作，都會成為好故事。開啟我們的創(chuàng)編之旅，讓好故事從你的筆尖流出。學生活動11.學生交流感受。2.結(jié)合課文內(nèi)容，學生交流故事好在哪里?；顒右鈭D說明：重溫課文，體會三個故事的精彩之處。以好故事來引路，為習作做好準備，從而達到“讀故事——寫故事”這一目的。環(huán)節(jié)二：教師活動21.出示素材，讓學生閱讀。想一想，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說你對哪組材料更感興趣。也可以自己創(chuàng)設一組素材。2.感受故事發(fā)生的環(huán)境。每個故事都有它發(fā)生的特定的環(huán)境。同學們，我們來看這三組環(huán)境，分別給你怎樣的感覺？3.想象不同環(huán)境中人物之間的故事。（1）出示三組人物（2）發(fā)揮想象，用簡短的兩三句話介紹一下其中一組人物身上可能發(fā)生的故事。（3）交流故事梗概。小結(jié)。以第一組素材為例，指導學生展開想象。1.分析人物，把握特點。人物一：張明淘氣包性格，學生角色；人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班長角色；人物三：李軍，充滿活力，班主任角色；2.人物之間會有怎樣的沖突？會發(fā)生什么事情？又會怎樣解決？學生活動1.學生圍繞人物，展開想象。2.預設故事沖突，討論交流，互相啟發(fā)?；顒右鈭D說明：教師以一組素材為例展開指導，為學生的習作鋪路搭橋，預防學生離題或不符合要求、無從下筆等情況出現(xiàn)。環(huán)節(jié)三：教師活動31.回憶《窮人》一文中的環(huán)境描寫及其作用。2.好的故事離不開特定的環(huán)境描寫，請根據(jù)你的故事，發(fā)揮想象，用一段話描寫故事發(fā)生的環(huán)境。3.小結(jié)：環(huán)境描寫推動著故事的發(fā)展，這便是環(huán)境描寫的作用。每個故事中都會有不止一處的環(huán)境描寫，隨故事情節(jié)的發(fā)展而發(fā)生變化，推動情節(jié)的發(fā)展。4.習作在塑造人物時，除了動作、語言的描寫，還可以學習《窮人》一課的寫法，寫寫故事中的人物可能會想什么，通過人物的心理來表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)。學生活動31.學生回憶課文內(nèi)容，交流討論。2.學生動筆描寫一段故事環(huán)境，寫后交流。3.學生靜心習作。活動意圖說明：當學生對情節(jié)構(gòu)思越來越清晰時，人物形象也會隨之建立起來。教師啟發(fā)學生聯(lián)系課文，思考故事的環(huán)境，引導學生嘗試加入環(huán)境描寫和心理描寫。促使學生思考環(huán)境描寫、心理描寫和故事情節(jié)、人物形象之間的關(guān)系。7.板書設計（板書完整呈現(xiàn)教與學活動的過程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點。使用PPT應注意呈現(xiàn)學生學習過程的完整性）筆尖流出的故事好故事故事完整人物鮮明情節(jié)曲折細節(jié)生動作業(yè)與拓展學習設計完成習作第1課時教學設計（其他課時同）課題語文園地4課型新授課?章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動