如何在游戲中培養(yǎng)兒童的自主性

PAGE12如何在游戲中培養(yǎng)兒童的自主性【摘要】所謂的自主，實(shí)際上能夠幫助孩子形成更強(qiáng)大的獨(dú)立能力，并有效推動(dòng)孩子實(shí)現(xiàn)更加健康的發(fā)展。所以，本文提出在手段性游戲中，實(shí)施一題多樣的游戲策略、在目的性游戲中，構(gòu)建自選自創(chuàng)模式等來培養(yǎng)兒童的自主性?！娟P(guān)鍵詞】小班幼兒；交往能力；自主性游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)規(guī)定來看，幼兒園教育要體現(xiàn)對(duì)幼兒的個(gè)性以及權(quán)力、身心發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等的尊重，通過相應(yīng)游戲以及對(duì)個(gè)別差異的關(guān)注，要土洞幼兒個(gè)性化發(fā)展。由此可以看出，在幼兒教育中，主題性教育是必然要求。教師應(yīng)多了解幼兒，將其最大發(fā)展?jié)摿ν诰虺鰜?，為發(fā)展幼兒自主性營造機(jī)會(huì)以及條件，讓幼兒能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)化以及發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。而從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，其普遍有著一些問題存在，主要表現(xiàn)在以下方面：其一是不能讓幼兒長時(shí)間保持對(duì)游戲的興趣；其二是游戲情節(jié)過于單一；其三是無法深入發(fā)展游戲等。這些都使得自主游戲很難充分認(rèn)識(shí)到兒童教育與發(fā)展的價(jià)值。在這種情況下，幼兒園要注重對(duì)游戲環(huán)境的優(yōu)創(chuàng)，幼教則要注重對(duì)游戲極強(qiáng)指導(dǎo)，這樣才能有利于這些問題得到一個(gè)較為妥善的處理。游戲?qū)和灾餍园l(fā)展的作用（一）有助于提高兒童的主動(dòng)性在兒童身上所體現(xiàn)出來的主動(dòng)性主要反映在他們對(duì)外部事物、以及活動(dòng)所作出的一種快速響應(yīng)，然后踴躍的進(jìn)行調(diào)查，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。在比賽的主動(dòng)權(quán)幼兒發(fā)展主要是在游戲中，能夠積極參與到游戲的各個(gè)方面在沒有增加功率，獨(dú)立的材料平等互動(dòng)的過程中活動(dòng)。在游戲中，兒童和自主，自愿，主動(dòng)，本場(chǎng)比賽的情緒行為總是伴隨著情緒和行為，有機(jī)會(huì)參與到游戲讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣，并提高互動(dòng)的同齡人起到一定的作用非常重要。孩子們從一個(gè)游戲到平行游戲，合作博弈和合作博弈去，作為游戲的社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中的非社交游戲，而且還倡議在發(fā)展過程中照顧孩子。特別是，兒童早期發(fā)展的舉措可以歸結(jié)為玩具的選擇，角色分配，選擇的合作伙伴和四個(gè)類別的游戲內(nèi)容的有效性。后者，在另一方面，根據(jù)不同的對(duì)象，開發(fā)歸為物業(yè)發(fā)展，兒童和同伴的一項(xiàng)倡議，分配角色發(fā)展過程中的他們行動(dòng)的選擇，使他們的社會(huì)性質(zhì)，結(jié)構(gòu)和性能的舉措發(fā)展的主動(dòng)權(quán)其實(shí)質(zhì)玩具兒童早期發(fā)展倡議兒童早期發(fā)展體現(xiàn)在主動(dòng)為游戲內(nèi)容的開發(fā)。（二）有助于提高兒童的積極性其實(shí)和孩子主動(dòng)性差不多的莫過于積極性了，它們和外界一樣都能夠出現(xiàn)被動(dòng)的刺激作用，然而它和主動(dòng)性游戲特征之間卻是存在差異的。游戲活動(dòng)的個(gè)體通常是幼兒積極性的主要反映，而能夠幼兒選擇這樣的過程形成引導(dǎo)的就是孩子本身的利益。因此，孩子會(huì)對(duì)那些比較有意思的、或者是能引起自己注意力的東西非常積極。在游戲中，幼兒的積極性主要表現(xiàn)在這樣的幾個(gè)方面：1，和一起玩耍的幼兒積極的進(jìn)行互動(dòng)；2，非常有興趣參與到游戲中去。這一資料作為一個(gè)部分，不僅基本組成了游戲，而且作為一個(gè)理念，在孩子發(fā)展積極性的過程中，它也是非常有必要的。幼兒要想在游戲領(lǐng)域獲得長造型的發(fā)展，那么創(chuàng)造一個(gè)主要平臺(tái)就非常有必要了，這樣做主要是為了給幼兒創(chuàng)造一個(gè)開放的，積極的游戲環(huán)境。在這個(gè)平臺(tái)上，有很多對(duì)提升游戲內(nèi)容各種各樣的材料，教師可以充分的對(duì)這些游戲材料進(jìn)行運(yùn)用，提升游戲的趣味性，讓孩子參與游戲的積極性變得越來越高。（三）有助于提高兒童的創(chuàng)造性在比賽中創(chuàng)造性的孩子理應(yīng)具體表現(xiàn)為游戲人物創(chuàng)建創(chuàng)建假想場(chǎng)景和游戲材料，大概是通過游戲的劇情，并創(chuàng)建一個(gè)問題的決定性。在游戲中，使游戲?yàn)橹鞯牡谝粋€(gè)文學(xué)人物，他們要求孩子創(chuàng)造基于假設(shè)一個(gè)角色，并澄清自己和上述的角色之間的區(qū)別，使用已經(jīng)經(jīng)歷了身份的作用，給出個(gè)性化的想象力創(chuàng)造與游戲的電流作用的新線。其次，物質(zhì)基礎(chǔ)的另一個(gè)原因是為游戲順利進(jìn)行。材料和游戲場(chǎng)景擔(dān)任該游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，但對(duì)于一個(gè)孩子的想象力的物質(zhì)基礎(chǔ)的很大一部分。在游戲中，孩子們的材料具有取決于原料特性和游戲內(nèi)容了新的含義。該游戲是游戲的整體背景下，孩子們建的故事支持的游戲，為他們的語言和創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，創(chuàng)造性地解決問題的游戲?qū)和撬麄兊膭?chuàng)意發(fā)展的最重要的特征。問題是，孩子們?cè)谟螒蚝突?dòng)材料，環(huán)境等產(chǎn)生沖擊的過程中玩游戲的，其中出現(xiàn)的矛盾產(chǎn)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，因此產(chǎn)生的問題不僅在比賽中阻礙進(jìn)步的游戲，但作為兒童的創(chuàng)造性發(fā)展的難得機(jī)遇。解決游戲中的任何問題似乎是幼兒的行為的外在表現(xiàn)，但實(shí)際上反映在他的內(nèi)心思想，以及對(duì)重建的認(rèn)可。（四）有助于提高兒童的獨(dú)立性自幼獨(dú)立的個(gè)體芽的發(fā)展，孩子們不受其他影響，彼此獨(dú)立的，這取決于他們的知識(shí)和信仰，因?yàn)樗麄儊硗瓿傻乃?，這反映了這種能力。只有游戲的兒童早期發(fā)展是獨(dú)立在游戲過程中，導(dǎo)致建立關(guān)系和相互作用沒有實(shí)現(xiàn)依賴于他人，可與思考，判斷，選擇，行動(dòng)和其他事項(xiàng)的獨(dú)立功能進(jìn)行個(gè)性化。低在控制比賽的老師給孩子們年輕的開發(fā)獨(dú)立的必要保證。哈特研究表明，誰接觸到外界物體孩子的互動(dòng)是其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)。在游戲活動(dòng)，游戲由教師創(chuàng)建小的孩子的可能性較低控制與外界更多的互動(dòng)。在這個(gè)過程中，孩子成為獨(dú)立的思維和空間想象，它的思想，判斷，選擇和行動(dòng)也增加了獨(dú)立發(fā)展的能力。在游戲過程中，主要是培養(yǎng)孩子在面對(duì)問題或沖突游戲自養(yǎng)能力的獨(dú)立性。二、游戲中培養(yǎng)兒童自主性存在的問題游戲的條件不夠充分，教師提供的材料不夠豐富每個(gè)自治幼兒園游戲都存在自己的特點(diǎn)，然而在一般情況下，創(chuàng)造的游戲?yàn)楹⒆觽兲峁┮稽c(diǎn)空間，非常簡單的材料。游戲是孩子們?cè)谟邢薜膮^(qū)域，特別活動(dòng)以及個(gè)人來進(jìn)行獨(dú)立游戲的自主空間。由于自主性游戲材料數(shù)字額屬于環(huán)境中最為根本的一個(gè)組成部分，不斷影響著幼兒的身心健康發(fā)展，客觀的事物所提供的環(huán)境也是影響個(gè)人的發(fā)展水平。因?yàn)椴牧系耐斗哦际翘幱诜忾]現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒自主性方面發(fā)展的首要問題，所以想要從根本上解決幼兒自住性發(fā)展的重要因素，就需要打破常規(guī)的游戲模式，以及存放的材料就顯得非常重要。這對(duì)正處在思維發(fā)展的幼兒來講，其自主性的發(fā)展主要依賴于游戲活動(dòng)，需要具有一定的個(gè)性與生動(dòng)化模式，引起幼兒的興趣，另外對(duì)發(fā)展認(rèn)識(shí)也是具有相應(yīng)價(jià)值。（二）教師創(chuàng)設(shè)的自主性游戲形式單一，內(nèi)容單調(diào)自主游戲有必要呈現(xiàn)出一種開放性、自主性以及創(chuàng)造性。然而，現(xiàn)行自主游戲中卻根本卻沒有這種物化，基本上也就反映在區(qū)域間不存在任何關(guān)于物質(zhì)方面的開放性。處于成長發(fā)育期間的幼兒，能力通常都是在不斷提高的，幼兒發(fā)展區(qū)別更加明顯。因此，教師對(duì)這種差異和等級(jí)的漠視，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了影響，把原來支持發(fā)展兒童地區(qū)的建立，變成了發(fā)展問題的原因。機(jī)械化的游戲規(guī)則就像一個(gè)監(jiān)獄籠子，在這個(gè)籠子里，幼兒自治的各種發(fā)展可以被困住。在遵守規(guī)則的觀念下，幼兒放棄了原來屬于自己的自我選擇和想象創(chuàng)造的權(quán)利。本來應(yīng)該屬于幼兒玩樂游戲的過程就變成了僵化的規(guī)則實(shí)施，使幼兒的發(fā)展更加順從。（三）幼兒游戲主動(dòng)性遇阻，主動(dòng)性發(fā)展不順玩具的選擇直接反映所關(guān)心的孩子的內(nèi)衣的意愿，從而起到選擇玩具的代表已成為幼兒更直觀的倡議反映外部行為發(fā)展的材料。自治以其豐富的原料玩小的孩子，提供了廣泛的活動(dòng)功能，孩子們可以發(fā)揮自己需要的內(nèi)容，并選擇合適的材料來打，孩子們主動(dòng)選擇，充分滿足游戲的愿望。在游戲中，孩子的心靈和雙手由兩種思路起到不能平衡，什么玩具要主動(dòng)去想孩子到底打的一部分，成為一個(gè)獨(dú)立的以教師為“引導(dǎo)”其選擇的模式這種干預(yù)將逐步限制兒童早期發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，意愿和選擇損失幼兒的能力。對(duì)于孩子的積極作用的責(zé)任，以反映在游戲中，使兒童模仿的語言，基于真實(shí)情況，分類和分發(fā)玩具和根據(jù)所選擇的人物震驚地保證自治比賽的順利開發(fā)游戲動(dòng)作的角色的作用。游戲的獨(dú)立性，不僅體現(xiàn)了幼兒了解自己的角色的角色分配，而且，最重要的是，它是一個(gè)活潑的孩子的思維，游戲情況的了解活動(dòng)的進(jìn)程。當(dāng)分配角色和年幼的孩子，一方面，需要對(duì)角色屬性的一個(gè)系統(tǒng)的了解，而另一方面，它與現(xiàn)實(shí)世界的想象與現(xiàn)實(shí)之間的整合情況?；趯?duì)游戲與分配的任務(wù)角色的社會(huì)分工的規(guī)則的當(dāng)前狀態(tài)兒童合理，主動(dòng)性大大提高。但看看缺少的措施，以建立角色任務(wù)的存活子女的現(xiàn)實(shí)。幼兒出現(xiàn)不能合并現(xiàn)實(shí)與想象，自助服務(wù)或發(fā)揮作用在多人戰(zhàn)斗中沒有反映的角色，任務(wù)，舉措的現(xiàn)象，而一些老師確保在“安靜”的游戲中不干預(yù)孩子自定義的角色。三、在游戲中培養(yǎng)兒童自主性的對(duì)策（一）做好充分準(zhǔn)備，提供豐富的條件1提供非專門化的游戲材料雖然成品玩具很是逼真，能夠?qū)和螒虬l(fā)揮一定程度上的啟發(fā)作用。然而，高度結(jié)構(gòu)化的玩具讓幼兒想象和創(chuàng)造的空間更小。兒童不能輕易根據(jù)自己的需要和想象力進(jìn)行符號(hào)轉(zhuǎn)換。因此，在創(chuàng)意游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備開放的游戲資料或非成品。何況按照一些學(xué)者所提出的觀點(diǎn)連，如果教師想要激勵(lì)孩子在娃娃家變得更加具有能力，他們應(yīng)該將相關(guān)材料從常見的幼兒真實(shí)玩具轉(zhuǎn)變?yōu)橄鹌つ嘁约胺e木等對(duì)幼兒認(rèn)知轉(zhuǎn)換有著更高要求的材料。故而，教師在提供材料的時(shí)候最好選擇一些半成品材料和玩具，讓孩子能夠通過游戲的相應(yīng)操作來完成一些所需物品。例如，“麥當(dāng)勞”可以為年幼的兒孩子提供半成品漢堡，孩子則用橡皮泥制作餅，用縐紙制作菜葉，然后夾在中間供顧客吃。小孩子在不厭其煩的反復(fù)操作中能夠領(lǐng)會(huì)到非常多的樂趣，以完全調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性。2保證充足的游戲時(shí)間游戲時(shí)間會(huì)對(duì)兒童游戲的質(zhì)量產(chǎn)生較為直接影響。只有花費(fèi)足夠的時(shí)間，孩子才能找到游戲伙伴，選擇到合適的角色，計(jì)劃出相應(yīng)的游戲情節(jié)等。若是時(shí)間太短，孩子不但不能玩高質(zhì)量的游戲，而且會(huì)逐漸放棄游戲。在短期游戲里面，兒童更容易表現(xiàn)出旁觀、閑散以及過渡性等行為。而游戲時(shí)間的充足則能夠鼓勵(lì)孩子玩具有更高的社交以及認(rèn)知水平的游戲；在較長一段時(shí)間內(nèi)，兒童才能夠舒適地選擇他們的游戲合作伙伴，并討論所需的合作角色，以增加團(tuán)體合作游戲的頻率；足夠的時(shí)間能夠讓孩子對(duì)游戲更加喜愛，而在短時(shí)間內(nèi)，孩子不能合理計(jì)劃和安排游戲，也無法全身心的沉浸在游戲中，只能玩些極為簡單的游戲活動(dòng)。通過相關(guān)的實(shí)踐情況可知，游戲時(shí)間的增加不會(huì)讓孩子覺得無事可做或厭煩，反而可以讓孩子更加沉浸在豐富多彩且復(fù)雜多變的游戲氛圍中。因此，為了確保兒童游戲的質(zhì)量，教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間玩耍，并盡可能避免由于游戲相關(guān)環(huán)節(jié)而導(dǎo)致兒童的真實(shí)玩耍時(shí)間越來越少了。（二）注重與幼兒之間的情感交流，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的心理環(huán)境1注重與幼兒之間的情感交流教師應(yīng)該將給予幼兒最終的觀念轉(zhuǎn)化成具體態(tài)度以及行為。在游戲活動(dòng)中，教師要關(guān)心和照顧每一個(gè)幼兒，尊重他們的個(gè)性，為他們提供探索和發(fā)展自我機(jī)會(huì)和條件的一切機(jī)會(huì);與幼兒進(jìn)行積極平等的交流與互動(dòng);鼓勵(lì)和欣賞孩子的萌生更多的使用贊美，肯定，鼓勵(lì)表現(xiàn)出對(duì)兒童游戲的興趣，更多的贊美孩子的良好行為，或者用眼睛，面部表情，動(dòng)作等身體語言做出一個(gè)值得贊揚(yáng)的表達(dá)方式[2]。同時(shí)，教師在與幼兒在游戲活動(dòng)中互動(dòng)時(shí)，也應(yīng)學(xué)會(huì)以正面語言和冷靜態(tài)度積極評(píng)價(jià)幼兒的行為，并就行為問題等問題給予更積極的評(píng)價(jià)。積極引導(dǎo)，耐心對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致的幫助，讓孩子感受到老師對(duì)他的關(guān)注和關(guān)懷，讓孩子在被尊重和欣賞的過程中可以切實(shí)感受到被尊重和支持的感覺，以更好的推動(dòng)把他們實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展。2創(chuàng)設(shè)自由、寬松的心理環(huán)境對(duì)于幼兒成長而言，和諧而溫馨的環(huán)境是極為關(guān)鍵的。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，平等民主、自由放松的環(huán)境的營造是至關(guān)重要的，在這種環(huán)境中，他們才能敢于、有機(jī)會(huì)且喜歡上交朋友。在日常生活中，幼兒往往想將他們的相應(yīng)信息、主觀感受以及愿望要求告訴被人，或者是感染別人，而這就恰好突顯了幼兒交往的重要性。然而，受交往能力發(fā)展水平的限制，幼兒有時(shí)候無法準(zhǔn)確地表達(dá)真實(shí)愿望，極易出現(xiàn)弄巧成拙或者是事與愿違的錯(cuò)誤。這時(shí)，若是教師不能對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行正確處理，采用的方式并不正確，就會(huì)導(dǎo)致孩子的互動(dòng)熱情受到壓制，甚至是自尊心受挫[3]。而若是教師能夠正確處理這些錯(cuò)誤，讓孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)行解釋以及彌補(bǔ)，孩子就會(huì)感覺到被支持和鼓勵(lì)，其交往能力將朝著更好的方向發(fā)展，從而提升其交往水平以及溝通能力。自選自創(chuàng)不等于“放任自流”，它一方面可以為幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)提供條件，同時(shí)又可滲透教育的目的要求，是愉快性和教育性的和諧統(tǒng)一。如中班的“積木游戲”課，我們可以先將園中的所有積木放置幼兒面前，讓幼兒自由組隊(duì)，商量好搭建主題后，自己根據(jù)需要選擇活動(dòng)材料，創(chuàng)造性地把想象中構(gòu)建好的建筑物共同搭建好。孩子能夠用積木搭建成很多好看的小房子；也能夠搭出直來彎去的長廊；可以搭成一排排小方桌、一條條長板凳。（三）將游戲形式多樣化，內(nèi)容豐富化1將游戲形式多樣化我們國家的幼兒園管理規(guī)定中指出，幼兒園應(yīng)該結(jié)合自身的地理、空間、資金條件科學(xué)合理的制定幼兒教學(xué)計(jì)劃，可以根據(jù)需要調(diào)整幼兒教育的課程和游戲項(xiàng)目，但是必須建立在尊重幼兒全方面發(fā)展的基礎(chǔ)上。然而，我們國家人口眾多，幼兒園辦學(xué)條件普遍較為簡陋，資源比較匱乏，游戲、教學(xué)的資料等都比較有限，這就要求幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)采取多樣化的形式進(jìn)行。我個(gè)人目前從事的是幼兒大班教育，每個(gè)班級(jí)一周都有三次游戲課程，從課程表來看，至少有一次游戲活動(dòng)的內(nèi)容是一樣的，這三個(gè)大班處在幼兒園的三樓，教室滿勤的走廊空間還是寬闊。孩子的大部分時(shí)間都是在做游戲，因此，如果游戲是來源于生活，那么更能促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與和積極投入到游戲中來，提高幼兒的自我創(chuàng)新能力。個(gè)人以為，我所在的幼兒園應(yīng)該充分發(fā)揮教室門前的走廊，可以造成一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，比如我們?nèi)粘Ｖ幸?jīng)常逛街購物，我們也可以將走廊改造成購物街道，然后固定一個(gè)時(shí)間開展商品交易活動(dòng)，所有的幼兒朋友都可以參與。作為大班的幼兒來說，他們已經(jīng)具備了一定的生活能力，學(xué)習(xí)的需求欲望也比較濃，希望通過自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)。他們應(yīng)該盡量營造出一個(gè)比較放松的活動(dòng)環(huán)境。比方說“公共走廊區(qū)域”，一方面提高了幼兒園的空間利用，另一方面加強(qiáng)了幼兒之間的溝通協(xié)作。比方說，老師能夠讓孩子們進(jìn)行一個(gè)“小兔采蘑菇”的游戲。讓幼兒頭戴白兔頭飾，經(jīng)過一條“小河”（跑道），鉆過一個(gè)“山洞”（墻洞），走過一座“獨(dú)木橋”（操場(chǎng)四周砌著的高出地面的磚塊），翻過一個(gè)“山坡”（兩層樓的樓梯）。幼兒在游戲時(shí)，可以順路過去，也可以先翻“山坡”，接著過“獨(dú)木橋”，再鉆“山洞”，最后過“小河”。游戲中幼兒學(xué)著小兔雙腳蹦跳，從上往下跳、小步跑、平衡走、彎腰鉆等動(dòng)作都得到了鍛煉。如此一來，便很好的鍛煉了孩子的自主能力。2將游戲內(nèi)容豐富化一直以來，幼兒的生活世界對(duì)于成人來說都是不可理解和不可想象的。其實(shí)，幼兒的時(shí)候世界，并不是成人眼中的一成不變的世界，而是富于變化的，活躍生動(dòng)的世界。幼兒眼中的世界不是封閉的，而是開放的。我們國家的傳統(tǒng)藝術(shù)一般都是祖輩流傳，把地方的文化同表演游戲想融合能夠有效發(fā)掘幼兒的興趣愛好。[5]在現(xiàn)在的幼兒教育中，表演類游戲已經(jīng)早已消失，或者不再具備以往的風(fēng)采，發(fā)揚(yáng)地方文化的表演類游戲可以有效促進(jìn)地方文化的繼承和發(fā)展。例如筆者所在的勝浦鎮(zhèn)，有很多特色文化。世界聞名的勝浦三寶，指的是山歌、宣卷和女裝。2007年，已經(jīng)批準(zhǔn)為蘇州市的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，2008年，已經(jīng)批準(zhǔn)為江蘇省的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在我所在的幼兒園大班年級(jí)活動(dòng)表演中，主題為“老少同樂賀重陽”，幼兒小朋友非常欣賞和投入打連廂的表演形式，有的還會(huì)參與模仿中。這些地方的山歌、文學(xué)等，都是來自于人們最初的生活，來自于生活中的人和事物，比較符合幼兒的生活，可以作為教學(xué)