9《桃花源記》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

9《桃花源記》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計部編版語文八年級下冊《桃花源記》教學設計

教材分析

《桃花源記》是東晉詩人陶淵明的名作，但人們對于“桃花源"存在的真實性卻存有很大爭議。本設計通過分析關鍵字詞，了解背景知識，把握故事情節(jié)等方法，揭示《桃花源記》這篇文章虛實相生的寫作秘妙。理解作者寄托其間的思想情懷。

教學目標

1.通過前置學習，并查閱注釋和工具書，能讀出生字詞；能解釋一詞多義，古今異義詞，從而能準確疏通文意。

2.能通過反復誦讀，理清漁人的行蹤，簡要講述這個故事并背誦全文。

3.能通過抓富有表現(xiàn)力的語言，說出桃花源的美好意境，體會作者質(zhì)樸自然的語言風格。

4.能通過聯(lián)系作者生平及當時的社會背景，深入理解文章內(nèi)涵，表述作者的情懷。

教學重難點

能通過抓富有表現(xiàn)力的語言，說出桃花源的美好意境，體會作者質(zhì)樸自然的語言風格。

能通過聯(lián)系作者生平及當時的社會背景，深入理解文章內(nèi)涵，表述作者的情懷。

教學過程

【導入】了解“世外桃源”這一成語，引出陶淵明《桃花源記》學生活動一：誦美文、知詞義課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對稱感。請自由朗讀，感受其韻味。自由朗讀,讀準字音。聽老師范讀，畫出節(jié)奏。全班齊讀，讀準節(jié)奏。小組合作，翻譯全文。根據(jù)學生提出的問題，加以強調(diào)。同桌互讀，讀出語氣的變化和作者的情感。學生活動二：理行蹤、講故事一、請簡要復述這個故事。注意：復述概括過程中，一定要將故時間、地點、人物、事件、結果等要素合理呈現(xiàn)出來。二、引導學生理出本文故事的線索。以漁人進出桃源的行蹤為線索小結學生活動三：品讀詞句，探桃源美讓我們看看作者描繪了一個怎樣的桃花源。請同學們品讀詞句，用這樣的語言表達形式‘桃花源’是一個的地方，你看預設：1桃花源是一個環(huán)境優(yōu)美的地方。點撥：“芳草鮮美，落英繽紛"2桃花源是一個安閑和樂的地方。點撥：“土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬”……“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂"3桃花源是一個遠離塵囂的地方。點撥:“忘路之遠近”“林盡水源……復行數(shù)十步，豁然開朗"“見漁人，乃大驚”和“自云先世避秦時亂……問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉"4桃花源是一個民風淳樸的地方。點撥：“便要還家，設酒殺雞作食……咸來問訊”“……皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食"小結學生活動四：細研語句，體會心境過渡：如此美好的桃花源真的存在嗎？漁人“處處志之”，太守遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。先世避秦時亂，不知有漢，無論魏晉，但他們的衣著，悉如外人。明確：不存在，虛構的。追問：作者為什么在文章最后提到與他同時期的真實人物？

明確：證明桃花源是真實的。真實的美景人們對陶淵明筆下桃花源真實性的有許多質(zhì)疑，那大家思考：陶淵明極力摹狀桃花源絕美情景是為什么呢？“積累拓展"六《桃花源詩》（陶淵明對理想社會境界的向往和追求）虛構的原因過渡：思考：作者這樣寫有什么意圖？明確：桃花源再美好，也只是理想境界，現(xiàn)實中是不能實現(xiàn)的。真實與虛構的矛盾美好的桃花源不可能實現(xiàn)，那作者為什么要虛構一個世外桃源？作者介紹背景鏈接明確虛構世外桃源，是作者不滿社會現(xiàn)實的一種精神寄托。作者厭惡這一現(xiàn)實，向往美好社會，但又無法實現(xiàn)，就虛構一個世外桃源，寄托自己的政治理想。梁衡《心中的桃花源》世亂如傾，政亂如粥，心亂如麻。陶淵明的貢獻是于亂世、亂政、亂象之中在人的心靈深處開發(fā)出了一塊恬靜的心田。學生活動五：拓展閱讀，感悟歸隱情（一）讀田園詩，品躬耕樂歸園田居·其三種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。（二）誦飲酒詩，悟歸隱心飲酒（其五）結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。小結：他遠離世俗紛擾，在自然美景與田園勞動中找到美好、自由、安寧的理想