【《幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的教師支持策略分析》4700字（論文）】

幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的教師支持策略研究目錄 1 1 2(二)教師對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲的支持方法 2(三)教師對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲的支持效果 2 2 2(二)問題的原因分析 3 4 4(二)通過觀察針對(duì)性為幼兒提供支持 4(三)適當(dāng)支持，給予幼兒充分的主體性 5 5參考文獻(xiàn) 6隨著幼兒教育的蓬勃發(fā)展，教師對(duì)幼兒游戲的關(guān)注度也再不斷地增加，其中對(duì)幼兒在玩游戲時(shí)的觀察與指導(dǎo)的重視程度也在不斷提高。但在教師大多關(guān)注幼兒玩游戲的表現(xiàn)時(shí)，卻忽略了對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)。但在創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)中，教師的支持常重要。本文將對(duì)教師的支持現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并針對(duì)這些問題提出改善對(duì)策。關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造性游戲；教師指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲是幼兒最主要、最基本的活動(dòng)形式，在創(chuàng)造性游戲中幼兒的個(gè)性與興趣充分的得到展現(xiàn)，并在創(chuàng)造性游戲中得到成長。創(chuàng)造性游戲符合幼兒的身心發(fā)展的需要，可以方便幼兒在游戲中表達(dá)自己的認(rèn)知，有助于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、積極性等方面的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力[1。因此，現(xiàn)階段很多幼兒園都加強(qiáng)了對(duì)這一游戲活動(dòng)的利用，試圖利用游戲的方式激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的知識(shí)。但在開展該種游戲的過程中，部分教師還存在支持不足的問題，導(dǎo)致游戲開展的成功率不高。因此，本文將對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中教師的支持現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對(duì)其提出改善對(duì)策。一、幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的教師支持現(xiàn)狀分析(一)教師對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲的支持頻率在幼兒園的每個(gè)游樂區(qū)，孩子們可以獨(dú)立玩40-45分鐘。為了更好地探索教師的指(二)教師對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲的支持方法教師可以使用各種特定的方法來支持幼兒創(chuàng)造性游戲，這些方法主要分為語言和非包括描述、評(píng)論、提示、詢問、提問、建議、重述等具體方法。語言支持是指使用自己的面部表情，眼睛，手勢(shì)，動(dòng)作，肢體和其他方式來支持兒童的創(chuàng)造性游戲，例如注意力不集中，微笑或不悅，動(dòng)作提示，示范，提供材料等方法具體方法。具體來說，教師安全和沖突區(qū)域玩游戲不適合兒童或兒童獨(dú)立玩耍，以阻止其玩耍行為，支持和支持兒童游戲活動(dòng)的具體方法屬于平行支持和交叉支持。由于兒童自治游戲中的不安全因素或(三)教師對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲的支持效果教師的支持行為可以幫助幼兒更好地開展創(chuàng)造性游戲，達(dá)到促進(jìn)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的目的。教師對(duì)創(chuàng)造性游戲中兒童支持行為的負(fù)面影響占總數(shù)的20%。此因素是由老師在兒童游戲中的支持引起的，它沒有從兒童的意愿和需求的角度考慮幼兒創(chuàng)造性游戲的真正意圖，而只是從教師自身的教育目標(biāo)的角度對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲進(jìn)行了支持。通過支持方法控制孩子自主玩耍。在整個(gè)游戲過程中，老師沒有支持或支持孩子們獨(dú)立玩耍，孩子們?nèi)匀煌嬷屠蠋熤С值囊粯拥挠螒?。但教師總是?duì)孩子的游戲行為或結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的(一)存在的問題通過現(xiàn)場(chǎng)的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)有的教師在幼兒游戲的支持過程中存在著不科學(xué)，不教師在幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中進(jìn)行支持時(shí)有時(shí)能很好地調(diào)動(dòng)幼兒的游戲興趣與學(xué)習(xí)性別、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等因素考慮在內(nèi)，忽視了這些因素對(duì)幼兒游戲的影響4。同時(shí)，部分教師甚至并不完全能理解幼兒的心理，導(dǎo)致支持策略無法滿足幼兒的需求，有時(shí)甚至讓幼兒童游戲中教師支持的差異對(duì)兒童游戲中的表現(xiàn)有很大的影響。教師支持方式有直接介入支持、支持啟發(fā)、榜樣示范、情境熏陶等，不同的支持方式下幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)，從表面上看，直接干預(yù)支持是兒童實(shí)施的最有效，最便捷的支持方法，但直接干預(yù)支持卻忽略了兒童的主觀能動(dòng)性15。剝奪了幼兒自主思考的權(quán)利，直接介入也容易打斷幼兒原有的建構(gòu)計(jì)劃，不利于幼兒計(jì)劃性品質(zhì)的養(yǎng)成。情境熏陶、榜樣示范、支持啟發(fā)等方法都屬于間接支持法，這些支持方法可以間接使幼兒的思維能力、想象能力得到鍛煉，自我調(diào)整、規(guī)劃自身的建構(gòu)行為，潛移默化地促進(jìn)其發(fā)展。其次，兒童游戲中教師的內(nèi)容和授課時(shí)間的差異也將使兒童的游戲表現(xiàn)有所不同。最后，教師在幼兒游戲中對(duì)于幼兒教育的不同評(píng)價(jià)，也會(huì)有利或者阻礙幼兒自主創(chuàng)造和創(chuàng)新性思維的發(fā)展，不利于部分教師對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲的干預(yù)過多，沒有賦予兒童充分的創(chuàng)造主動(dòng)權(quán)，甚至非讓部分幼兒產(chǎn)生了不自由的感覺，感受不到游戲給自己帶來的幸福感和樂趣，甚至對(duì)游戲產(chǎn)生了抵觸情緒。教師的過多干預(yù)，讓幼兒產(chǎn)生了對(duì)游戲的負(fù)面印象，也剝奪了幼兒(二)問題的原因分析老師對(duì)幼兒的看法是指老師如何看待和對(duì)待幼兒，但是作為成年人的教師很難理解幼兒的想法16。部分教師認(rèn)為幼兒對(duì)周圍的新鮮事物充滿好奇，喜歡游戲，有自主探究幼兒在游戲的時(shí)候，教師任憑幼兒自己去玩游戲，對(duì)其不管不問，教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)告訴幼兒玩這樣的游戲沒有危險(xiǎn)，所以不用怕。再者，教師在幼兒創(chuàng)造性游戲的過兒童教師在支持幼兒創(chuàng)造性游戲的過程中，部分教師存在經(jīng)驗(yàn)不足、素質(zhì)不高的問系列游戲，以滿足課程或教學(xué)大綱的要求。經(jīng)常根據(jù)計(jì)劃和目標(biāo)水平安排非常緊湊的游戲，以此來促進(jìn)兒童發(fā)展的理念，但真正能理解孩子的需要和孩子們是否喜歡游戲自己的設(shè)備和方法。在組織幼兒創(chuàng)造性游戲時(shí)，老師很少了解兒童的思想，也不知道他們是(一)明確幼兒的需求，選擇適宜時(shí)機(jī)介入游戲而游戲需求可以從游戲狀態(tài)中得以體現(xiàn)。游戲狀態(tài)是指通過游戲活動(dòng)中的動(dòng)作、語言、是負(fù)面游戲狀態(tài)下的兒童，也就是處于問題中的幼兒。這些問題主要體現(xiàn)在游戲中的幼兒出現(xiàn)了無所事事、制造麻煩以及與同伴發(fā)生沖突等行為。當(dāng)孩子在游戲中的游戲狀態(tài)時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)介入，從而讓其盡快回到游戲中。但介入又不至于讓幼兒產(chǎn)生反感情緒也是一門學(xué)問。在支持幼兒的過程中，需要按照如下步驟進(jìn)行：首先，明確兒童需要什么樣的幫助來克服當(dāng)前的困難?幼兒更容易接受哪種幫助?第二，怎樣介入不會(huì)影響幼兒的興趣?第三，使用的干預(yù)方法對(duì)幼兒可能有什么反應(yīng)?第四，在提供幫助之后，幼兒是否有獨(dú)立思考的空間?第五，退出干預(yù)后，幼兒可以繼續(xù)獨(dú)立完成手術(shù)任務(wù)嗎?第六，這是最適合的干預(yù)時(shí)機(jī)嗎?教師可以按照這些步驟想清楚，然后給予針(二)通過觀察針對(duì)性為幼兒提供支持觀察不完全取決于眼睛，耳朵和所有感官，還需要加強(qiáng)教師對(duì)所看所感了解，通過自己的觀察來發(fā)現(xiàn)幼兒是否需要教師的幫助，從而有針對(duì)性給予其支持策略。因此，在創(chuàng)新型游戲活動(dòng)中，教師需要科學(xué)觀察，可以采取如下的措施：首先，針對(duì)游戲的觀察應(yīng)當(dāng)明確觀察重點(diǎn)。創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，教師在過程的不同階段有不同的切入點(diǎn)來觀察它們。例如，在游戲早期階段，教師主要觀察兒童參與游戲的情況，游戲中材料和玩具的使用以及幼兒對(duì)游戲的興趣。而在游戲的中期階段，教師主要觀察幼兒在游戲中與同伴相處交流的情況、合作性及社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r等。其略。再次，預(yù)留充足的觀察時(shí)間I?]。部分創(chuàng)造性游戲活動(dòng)較為復(fù)雜，教師在觀察的過程中需要考慮更多的內(nèi)容，需要做好長時(shí)間的持續(xù)動(dòng)態(tài)性的觀察活動(dòng)。最后，教師需要鍛從而及時(shí)采取支持策略。幼兒創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容五花八門，教擇支持的內(nèi)容。比如幼兒在游戲中落單或者過于霸道或強(qiáng)勢(shì)，教師應(yīng)高度重視兒童社交(三)適當(dāng)支持，給予幼兒充分的主體性教師在支持的過程中應(yīng)充分明確，師幼關(guān)系是平等的、和諧的，在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行支持，需要將幼兒放在平等的關(guān)系中，將幼兒當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，給予其充分的思考空間，在游戲中注重觀察，要做的不是“教”,而是“引”,以參與游戲的身份融入其中，讓幼兒在平等和諧的師幼關(guān)系中自由發(fā)揮、個(gè)性成長。在具體工作中，教師通過教師對(duì)環(huán)境中教育因素的培養(yǎng)以及兒童與環(huán)境之間的積極互動(dòng)，創(chuàng)造了幼兒園環(huán)境的理念，增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，實(shí)現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值。在具體過程中，讓孩子們根據(jù)自己的想法選擇游戲資料，選擇活動(dòng)和伙伴并玩游戲。老師也充分尊重孩子的身體隨著幼兒教育的蓬勃發(fā)展，教師對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲的關(guān)注度也在不斷提升，并且適教師給予的這些支持還存在一定的問題，導(dǎo)致幼兒在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中無法發(fā)揮自身的主體作用。因此，本文在分析問題原因的基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的改善對(duì)策，包括明確幼兒的需求，選擇適宜時(shí)機(jī)介入游戲；通過觀察針對(duì)性為幼兒提供支持以及適當(dāng)支持，給[1]葉秀林.創(chuàng)造性游戲中幼兒游戲需要的解讀與教師支持策略[J].教育科[4]石愛琴.創(chuàng)造性游戲中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)