初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)習(xí)者思維能力的現(xiàn)狀及歸因研究

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)習(xí)者思維能力的現(xiàn)狀及歸因研究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)習(xí)者思維能力的現(xiàn)狀及歸因研究

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也得到了廣泛關(guān)注和重視。初中階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了更高的要求，因?yàn)殚喿x是學(xué)生獲取信息和知識(shí)的重要途徑之一。然而，目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如學(xué)習(xí)者思維能力的不足，對(duì)閱讀歸因的欠缺等等。因此，開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)習(xí)者思維能力的歸因研究是非常必要的。

首先，讓我們來(lái)了解一下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)習(xí)者思維能力的現(xiàn)狀。目前，許多初中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如詞匯記憶、語(yǔ)法理解等等，而較少關(guān)注學(xué)習(xí)者的思維能力培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解中存在一些困難，比如理解作者的意圖、推理判斷，以及整體把握文章的能力較差。學(xué)生缺乏思維能力的問(wèn)題主要?dú)w因于“為了應(yīng)付考試”、“沒(méi)有興趣”等原因。因此，我們需要研究并探索如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

其次，我們需要探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)者思維能力不足的歸因。歸因理論是心理學(xué)中的一個(gè)重要理論，它主要關(guān)注人們對(duì)事件的解釋和原因歸屬。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)將閱讀困難歸因于外部因素，如題目難度、文章內(nèi)容難懂等。然而，這樣的歸因方式不能幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到思維能力和學(xué)習(xí)策略的重要性。因此，研究者需要從認(rèn)知心理學(xué)的角度，探索學(xué)習(xí)者思維能力不足的真正原因，并針對(duì)這些原因制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

隨著研究的深入，我們需要關(guān)注和開(kāi)展以下方面的工作。

首先，初中英語(yǔ)閱讀教師需要關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題解決等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其對(duì)閱讀材料的思維理解能力。

其次，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)不能僅僅依靠教師。家庭、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)該共同合作，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的學(xué)習(xí)資源。例如，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)一些思維訓(xùn)練的課程，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子閱讀更多的英語(yǔ)文學(xué)作品，社會(huì)可以提供各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

最后，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)者思維能力不足的歸因問(wèn)題也需要得到解決。學(xué)生對(duì)閱讀困難的歸因方式應(yīng)該更加客觀，他們需要認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)策略和思維能力的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們從自身角度思考問(wèn)題，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。此外，學(xué)校和家長(zhǎng)也應(yīng)提供正向而有針對(duì)性的反饋，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)習(xí)者思維能力的歸因研究對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力具有重要意義。在今后的工作中，我們需要不斷探索有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，改變學(xué)生對(duì)閱讀難題的歸因方式，以推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和問(wèn)題解決等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并與家庭、學(xué)校和社會(huì)共同合作為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)生對(duì)閱讀困難的歸因方式也應(yīng)更加客觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并提供正向反饋。這些措施將有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思維