考察德國(guó)幼兒教育后的反芻

第第頁(yè)考察德國(guó)幼兒教育后的反芻(一)利用自然環(huán)境開展教育

德國(guó)許多幼兒園都比較小，外觀看上去并不像一個(gè)幼兒園，沒有氣派的大門，也沒有豪華的設(shè)施。但當(dāng)你走進(jìn)去。就會(huì)被它精美的自然環(huán)境所吸引。我們?nèi)サ臅r(shí)候，正是深秋，放眼望去，滿是金黃的樹木、綠色的草坪。在這樣的氛圍中，身心充分放松。教室里沒有華麗的裝飾，卻隨處可見秋天的自然景物。老師們把這些景物如一片秋葉、一個(gè)松果、一團(tuán)蒲草?；虿贾迷诤⒆拥淖郎?，或懸掛在教室的一角，或任意擺放在窗臺(tái)邊，使整個(gè)教室充斥了生氣。孩子們自然地親近大自然，擁抱大自然。戶外場(chǎng)地上，原生態(tài)的運(yùn)動(dòng)器具，綠茸茸的草地，激發(fā)著他們參加活動(dòng)的熱忱。沙、土、木、石等材料，孩子們可以依據(jù)自己的喜好，盡情地與它們接觸、相互作用，每個(gè)孩子都玩得特別投入和興奮。德國(guó)幼兒園園長(zhǎng)的兩句也讓我印象深刻：“沒有不好的天氣。只有穿著不合適的孩子。”“我們思索的是如何讓每一棵樹能讓孩子爬上去?！边@些理念與行為，切實(shí)表達(dá)了福祿貝爾對(duì)幼兒園的解讀：幼兒園就是孩子的花園、樂園。

(二)在自然狀態(tài)下進(jìn)行教育

德國(guó)的幼兒園一般不依據(jù)幼兒的年齡分班，而是將各個(gè)年齡段的幼兒混編在一起。就像一個(gè)大家庭，兄弟姐妹生活在一起，自由組合做游戲，相互玩鬧。充斥了和諧和歡樂。認(rèn)真想來(lái)混齡教育的確有它的優(yōu)勢(shì)，大孩子照看小孩子。既可以減削老師過(guò)多指令的狀況，又能在自然狀態(tài)下，更好地促進(jìn)孩子社會(huì)交往技能和適應(yīng)技能的進(jìn)展。對(duì)于中國(guó)幼兒園的實(shí)際狀況來(lái)說(shuō)，混齡編班可能不太實(shí)際，但是多組織一些混齡活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性進(jìn)展還是特別有益的。同時(shí)我也留意到在許多德國(guó)幼兒園的教室里，都有獨(dú)立的區(qū)域，他們稱為寧?kù)o角。寧?kù)o角是半開放的，里面有松軟的墊子和抱枕，還有孩子們喜愛的，孩子們可以在里面抱娃娃、翻跟頭，做任何不危害自身安全的事情，滿意自己的情感需求。假如哪個(gè)孩子想獨(dú)處，可以自行進(jìn)入這個(gè)區(qū)域。老師不會(huì)干涉他，但會(huì)分外關(guān)注他。這種設(shè)計(jì)能夠起到援助孩子獨(dú)自面對(duì)自己的心情和情感的作用，同時(shí)也給老師提供了可觀測(cè)的外部行為，為進(jìn)一步的支持性援助提供了可能。其實(shí)獨(dú)處是讓精神放飛，寧?kù)o角讓幼兒有獨(dú)處的可能，把幼兒獨(dú)處的需求合理化。

二、彰顯人性化的幼兒教育

(一)尊敬孩子的特點(diǎn)和生長(zhǎng)規(guī)律

對(duì)于德國(guó)的幼兒老師來(lái)說(shuō)，最重要的是讓孩子玩，通過(guò)玩來(lái)學(xué)，老師只是一個(gè)觀測(cè)者、援助者。幼兒園的活動(dòng)基本都以小組和個(gè)別活動(dòng)為主，老師非常尊敬孩子們的天性，幼兒可以自己選擇、決斷參加哪一個(gè)活動(dòng)。從幼兒園的一日活動(dòng)安排中。也能充分感受到對(duì)孩子天性的尊敬，除了小組活動(dòng)外。大部分時(shí)間，都是孩子的戶外自由活動(dòng)。在自由自在的玩耍中，孩子們學(xué)會(huì)了頑強(qiáng)、勇猛、相互援助。對(duì)于午餐和午睡，老師也很尊敬幼兒的意愿，由幼兒自己決斷何時(shí)用餐，怎么用餐。午睡是想睡的幼兒自行去睡覺。不想睡的幼兒可以在肯定的區(qū)域內(nèi)寧?kù)o游戲，予以幼兒充分的自主權(quán)。反觀我們的一日活動(dòng)，更多的是在老師組織和掌握下的集體行動(dòng)，幼兒只能做老師允許的事情。從這一點(diǎn)就可以看出，我們的老師還是沒有真正認(rèn)識(shí)到孩子是一個(gè)獨(dú)立、同等的個(gè)體，要尊敬孩子的選擇，德國(guó)同行的做法值得我們學(xué)習(xí)。

(二)關(guān)注孩子心理和情感需求

通過(guò)參觀的幾所華德福幼兒園，我了解到他們教育思想的精髓：每個(gè)人從誕生到成為穩(wěn)定思想的人要經(jīng)受不同的階段，每7年為一階段，每個(gè)階段都需要非常的教育手段。0歲～7歲不能過(guò)早地，由于他們還處在生命動(dòng)力的進(jìn)展時(shí)期，日?；顒?dòng)更應(yīng)關(guān)注心情、心理、意志的成長(zhǎng)。所以在幼兒園里，老師為孩子創(chuàng)設(shè)了充斥愛的環(huán)境，讓孩子歡樂地生活、游戲，把關(guān)注孩子的心理需求落到實(shí)處。同時(shí)，他們安排固定的生活節(jié)奏，不斷地重復(fù)再重復(fù)，這樣一方面讓孩子自己知道每天到幼兒園做什么，同時(shí)也給孩子一種心理安全感。他們強(qiáng)調(diào)各種活動(dòng)的交替要一張一弛，這與我們提出的動(dòng)靜交替原那么看起來(lái)很相像，卻有著本質(zhì)區(qū)分，它不是指內(nèi)容和形式的交替，而是從孩子生理和心理的角度出發(fā)的交替，真正做到了以幼兒為本。

在德國(guó)，特別關(guān)注有心理問(wèn)題的孩子，也設(shè)有一些特地機(jī)構(gòu)特地安置這些孩子，比如SOS村。一些不能在父母身邊正常成長(zhǎng)的孩子被送到這里，工作人員模擬爸爸媽媽，與孩子組成不同的家庭。他們以爸爸媽媽的身份與孩子共同生活、進(jìn)行相宜的心理疏導(dǎo)，讓孩子經(jīng)過(guò)幾年的生活。能正常離開。開始新的生活。這不僅是開展心理教育的有效措施，也是教育人性化的表達(dá)。

三、著重內(nèi)在質(zhì)量的幼兒教育

(一)科學(xué)完善的評(píng)估體系

認(rèn)真端詳?shù)聡?guó)的幼兒教育，看似散淡。卻值得品嘗和推敲。尤其是由高校教授和一線老師歷經(jīng)10年共同制定的幼兒園質(zhì)量評(píng)估體系。有400多個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)詳細(xì)、明確，操作性強(qiáng)。這些評(píng)估指標(biāo)不是理念要求，而是行為指標(biāo)，老師在實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中，可以依據(jù)指標(biāo)明確自己該如何去做。在這些指標(biāo)中，印象較深的有許多。比如寧?kù)o睡覺時(shí)間，幼兒自己鋪床單、查找床位，這是對(duì)孩子自主技能提升的要求。老師觀測(cè)每個(gè)孩子的生物鐘，了解他們吵鬧和寧?kù)o的節(jié)奏，為他們量身定制睡覺的時(shí)間和方式，表達(dá)老師對(duì)孩子生命的呵護(hù)。在語(yǔ)言技能進(jìn)展領(lǐng)域詳細(xì)列舉了三種幼兒繪畫后老師的語(yǔ)言溝通方式，語(yǔ)言用于指令、語(yǔ)言用于表述信息和語(yǔ)言用于激發(fā)幼兒想象的不憐憫境效果，讓老師明確面對(duì)不憐憫境應(yīng)當(dāng)如何去做。這樣的指標(biāo)能更切實(shí)地指導(dǎo)老師的實(shí)踐行為，真正地提升每一個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量。

(二)激發(fā)孩子的制造潛能

玩具是孩子成長(zhǎng)中不可或缺的材料。在德國(guó)幼兒園中，老師們充分發(fā)揮玩具的作用，激發(fā)孩子的制造潛能。幼兒園多提供組合式和模塊式的玩具，讓孩子自己拼裝、組合，調(diào)動(dòng)想象力和制造力。幼兒園提供的娃娃是沒有五官或是可活動(dòng)的小五官，讓幼兒自己依據(jù)情節(jié)和場(chǎng)景來(lái)想象它的表情。甚至有的幼兒園兩個(gè)月內(nèi)不提供任何成品玩具，只提供各種材料，調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓孩子自己詢問(wèn)和發(fā)現(xiàn)制造，與同伴在一起溝通、想方法。所以在許多幼兒園的玩具柜中，隨處可見孩子自制的作品，表達(dá)出較強(qiáng)的想象力和制造力、動(dòng)手實(shí)踐技能。這對(duì)孩子今后的進(jìn)展將會(huì)起重要的作用。這些舉措讓我們贊嘆，也很值得我們借鑒