精編幼兒園活動的反思課件

幼兒園教學(xué)活動的反思反思的概念口反思,一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自已的行為及其情景的能力?？诜此?指的是借助于行動研究,不斷探索與解決教育實踐中的問題,努力提升教學(xué)實踐合理性的過程(馮曉霞,2000年)。教師的反思口教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中,以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的異位”解析和修正,進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。其主要特征口一是實踐性,是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實踐操作中口二是針對性,是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析口三是反,是指教師對于自身實踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、次的思考,是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)口四是時效性糾偏、矯正神是指對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、善,意即可以縮短教師成長的周期口五是過程性,一方面指具體的反思是一個過程,要經(jīng)過意識期、面是指整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期能成為家型教師。教師反思的目的口反思的目的絕不在于寫反思筆記,反思筆記只是對反思過程和結(jié)果的一種記錄,寫反思筆記也只是一種手段,而反思的目的在于自主監(jiān)控自身的教育行為,從而逐漸確立科學(xué)的教育觀念,提高教育實踐能力,實現(xiàn)與幼兒共同成長口教育家杜威曾經(jīng)提出:教師的專業(yè)成長離不開對自己教育實踐中經(jīng)驗、信念、知識以及自身優(yōu)劣勢的分析,當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時,你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。從某種程度上講,反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。所以要成為一名反思型教師,首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問題的教師口如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么,即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù);除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進”。他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?？谖覈睦韺W(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說:一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。教師反思的內(nèi)容口反思什么是許多教師感到困惑的問題。教師反思的內(nèi)容可由幼兒教育的基本要素入手口包括口一日生活■教學(xué)活動可涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段(如多媒體教學(xué))、教學(xué)理念等生活活動游戲活動■區(qū)角活動師幼互動個別差異什么是教學(xué)反思?口教學(xué)反思是教師以自已的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑?？诮虒W(xué)反思與“說課的區(qū)別口有些教師分不清說課與反思,將二者“混”為一起,重點放在了“說”上,而不是“反思”上,像是在介紹教學(xué)活動的“流程”,而不是通過自己的反思,引起大家的思考。為什么要進行教學(xué)反思?口教學(xué)反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動?？谕ㄟ^教學(xué)反思,教師能建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動口通過教學(xué)反思的研究,解決理論與實踐脫節(jié)的問題,試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁提高教師的教學(xué)科研意識整體推進教學(xué)質(zhì)量的提高幼兒教師反思的常見誤區(qū)口1、教師對反思有抵觸心理口教師不愿意敞開心胸,真誠地正視自己的工作現(xiàn)狀對于別人的善意幫助心存芥蒂,于是出現(xiàn)個人反思做表面文章,集體反思歌功頌德的情況幼兒教師反思的常見誤區(qū)口2、反思不是“報流水賬”,重在發(fā)現(xiàn)問題口教學(xué)反思不應(yīng)是面面俱到地“報流水賬”,而要反省、思考和解決新教材實施過程中存在的有價值的問題。如我們時?？吹接行┙處熢诮虒W(xué)反思中把幼兒活動過程中的一畝一行、一舉動全都詳細(xì)地記錄下來,最后再加上一句“幼兒玩得很開心”或者“今天的活動效果不是很好”,等等,就算反思結(jié)東。這些描述僅僅是再現(xiàn)了活動組織和