高中物理新課程實(shí)施過程中的反思河西區(qū)教研室閔希虹p課件

高中物理新課程實(shí)施過程中的反思

河西區(qū)教研室閔希虹

總體評價(jià)：“順利、平穩(wěn)、健康順利：從開始的懷疑到現(xiàn)在的主動實(shí)踐、從生搬硬造到熟練操作。平穩(wěn)：在市教研室指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)、新老交接、平穩(wěn)過渡。健康：理念提升、教學(xué)方式多樣化、站位領(lǐng)先、成績喜人。實(shí)施過程的回顧一、高度重視高中新課程改革1.指導(dǎo)性與規(guī)范性的文件2.指導(dǎo)性研修手冊和案例3.指導(dǎo)性學(xué)習(xí)冊和實(shí)驗(yàn)冊4.教師培訓(xùn)（省級、市級、校本教研）實(shí)施過程的回顧二、從問題入手實(shí)現(xiàn)突破，以課題研究帶動課改以“四個(gè)突破”的抓手，推進(jìn)“四項(xiàng)建設(shè)”的課改策略1.以校本研訓(xùn)為突破，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校；2.以課堂教學(xué)為突破，創(chuàng)建新的教學(xué)模式；3.以探究性學(xué)習(xí)為突破，建立新的學(xué)習(xí)方式；4.以學(xué)生評價(jià)為突破，構(gòu)建新的評價(jià)體系”。實(shí)施過程的回顧三、課程設(shè)置和教材處理1.高一2個(gè)學(xué)期開設(shè)必修1、2兩個(gè)模塊，每周3課時(shí)。2.高二第一學(xué)期開設(shè)選修3-1每周3節(jié)，第二學(xué)期開設(shè)選修3-2、3-4、3-5（動量），每周4課時(shí)3.高三第一學(xué)期開設(shè)選修3-5，總復(fù)習(xí)必修1、2選修3-1、3-4、3-5的力學(xué)部分，第二學(xué)期完成選修3-2和3-4、3-5光學(xué)原子部分和實(shí)驗(yàn)專題

一、堅(jiān)持課程改革不動搖，鞏固和發(fā)展業(yè)已取得的課改成果

（一）進(jìn)一步認(rèn)識課程改革的意義首先是由于它是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。其次，在當(dāng)前突出地強(qiáng)調(diào)課程改革是因?yàn)槲覈F(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材體系不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。由于基礎(chǔ)教育課程改革工作意義重大，因此，作為教育者應(yīng)樹立課程改革不動搖的思想。一、堅(jiān)持課程改革不動搖，鞏固和發(fā)展業(yè)已取得的課改成果（二）正視課程改革的成績市、區(qū)各方參與、支持課程改革的教學(xué)氛圍已經(jīng)形成，各校課程改革工作有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)了一支能吃苦、肯鉆研、能力強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍。各學(xué)校以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以新教材為依托，學(xué)習(xí)新的課程理念，嘗試新的課程策略，開發(fā)新的課程資源，不少學(xué)校整合了課程結(jié)構(gòu)，大膽開發(fā)了校本課程，很大程度上提升了課程意識，極大喚醒了廣大教師的研究意識，展示了新的課程文化，很多學(xué)校由此煥發(fā)新的生機(jī)與活力，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。二、遵循教育規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度與方法開展實(shí)踐（一）正確處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系課程改革不是對過去幾十年教育方法的全盤否定。新課程改革要建立發(fā)展性的評價(jià)體系。在當(dāng)今落實(shí)新課程時(shí)，絕對摒棄考試的做法是不恰當(dāng)?shù)?，而更?yīng)關(guān)注考什么和怎么考的問題。

二、遵循教育規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度與方法開展實(shí)踐

（二）正確處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系新課程對課堂教學(xué)提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，這三維目標(biāo)如何有效整合是擺在教師們面前的一大難題。兩種傾向用好教材，新教材本身是按三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的，除了知識點(diǎn)也考慮到了方法、情感因素；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，因?yàn)檫^程中有方法、情感和態(tài)度，也有知識。只有這樣，才能更好地整合三維目標(biāo)，使得新課堂煥發(fā)新的生命力。二、遵循教育規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度與方法開展實(shí)踐（三）正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系教師身份的轉(zhuǎn)變教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師仍然有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)教師應(yīng)在學(xué)生疑惑不解、爭論不休時(shí)發(fā)揮作用。教師在教學(xué)中，要放手，而不放任。二、遵循教育規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度與方法開展實(shí)踐（四）正確處理好教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動化，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從課堂組織上看，要正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。輕松愉快的教學(xué)活動形式要和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，活動開展務(wù)必要保證它的有效性。二、遵循教育規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度與方法開展實(shí)踐（五）正確處理好文本與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系教師要建立現(xiàn)代課程觀，首先要弄清課程、教材、教科書三者的關(guān)系。課程不再是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容和教材，也不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”。教學(xué)還囿于教科書的范圍，甚至不敢越雷池半步，是很難實(shí)現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變這一課改重要目標(biāo)的。三、堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道，努力提高教育效果（一）處理好知識與能力的關(guān)系知識是基礎(chǔ)培養(yǎng)能力是方向本次課程改革就是要全力改變這種局面，特別是要把課程功能從單一地傳授知識，轉(zhuǎn)變成全方位地培養(yǎng)人三、堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道，努力提高教育效果（二）處理好減負(fù)與效率的關(guān)系教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心減負(fù)不是減質(zhì)量勤奮刻苦是其人格形成的必備條件三、堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道，努力提高教育效果（三）處理好有意義的接受學(xué)習(xí)與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的關(guān)系無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的，這取決于學(xué)習(xí)發(fā)生的條件課堂教學(xué)中的有意義的接受式學(xué)習(xí)是很必要的特定類型的知識和技能采用以教師教授為主的教與學(xué)方式更能取得教育的效果

四、堅(jiān)持校本教研，注重教師專業(yè)化成長

校本教研是新課程改革背景下的以個(gè)體學(xué)習(xí)為前提、合作交流為平臺、行動研究為途徑、課堂教學(xué)為基點(diǎn)、行為反思為抓手、專業(yè)成長為目標(biāo)的現(xiàn)代教育研究方式。校本教研方式多種多樣，沒有固定的程式，我區(qū)建立的“以校為本教研制度建設(shè)基地”學(xué)校經(jīng)過實(shí)踐探索，進(jìn)行了許多有益的嘗試，總結(jié)出一些切實(shí)有效的促進(jìn)教師專業(yè)化成長的教學(xué)研究方式。（一）體現(xiàn)即時(shí)對話、即興回應(yīng)的教研方式基于課堂創(chuàng)生的多元論壇──以“課例展示、多元對話”為研究過程，有專家、教研員和教師共同參與，圍繞研討課，在一個(gè)主題下，實(shí)現(xiàn)多維多元對話，注重即時(shí)質(zhì)疑、即興回應(yīng)，讓教師的困惑與問題及時(shí)得到關(guān)注，教師在對話交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，生成新的教學(xué)思路。直觀教學(xué)問題的深度對話──以“話題引入、各抒己見”為研究策略，開展教師沙龍活動。在與專家、同事的自由、開放、參與式的對話活動中，教師無拘束地發(fā)表自己的見解，形成可貴的純凈的研究氛圍。互為研究的伙伴，互為學(xué)習(xí)的同伴，教師在傾聽、表達(dá)中思考、接納、改變、成長（二）立足解決教學(xué)現(xiàn)場問題的教研方式

立足真實(shí)情境的合作研討──以“合作設(shè)計(jì)、課例對比、教后反思”為程序，營造合作的情境，以低、中、高年級備課組為單位，選取共同執(zhí)教課題，兩個(gè)年級組教師分頭合作設(shè)計(jì)，再各選派一人上課，進(jìn)行對比課例展示，課后，執(zhí)教教師說課，全體學(xué)科教師圍繞即興生成的問題進(jìn)行沙龍式評議。根植教學(xué)實(shí)踐的問題會診──現(xiàn)場聽課，在“熱場面”中“冷思考”，提出初診問題；進(jìn)行分析歸納后形成會診表；與學(xué)校教學(xué)顧問對話，讓會診建議更明確；根據(jù)會診建議，同年級教師再上研討課，互相評議后整理出一份比較成熟的教案。（三）發(fā)揮網(wǎng)站優(yōu)勢的虛擬教研方式

凸顯“同伴互助”的網(wǎng)上案例研討活動──教研室在區(qū)域網(wǎng)站上推出突出學(xué)科性的“網(wǎng)上案例研討”欄目，教研員每月把各自深入學(xué)校聽課發(fā)現(xiàn)的帶有普遍現(xiàn)象的問題或典型案例分年段提交“網(wǎng)上案例研討”論壇供大家研討，教師通過發(fā)帖的方式各抒己見、互相交流，較好地實(shí)現(xiàn)同伴互助，促進(jìn)校本教研的有效開展。彰顯特色的課堂教學(xué)網(wǎng)上沙龍研討活動──教研員將區(qū)域里課程改革樣本班、學(xué)科中心教研組研究出來的優(yōu)質(zhì)課、實(shí)驗(yàn)課錄制下來，將精彩片段或可供研究的片段上傳在線網(wǎng)站，通過視頻欄目向全區(qū)展播，教師以此為沙龍研討的對象，談學(xué)習(xí)體會、收獲、談自己的設(shè)計(jì)思路、網(wǎng)絡(luò)空間交流無限，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研的效度。（四）分片聯(lián)動、以點(diǎn)帶面的教研方式

為扶助薄弱學(xué)校開展校本教研工作，我們設(shè)定若干個(gè)課程改革中重點(diǎn)問題為研究主題，同時(shí)，將全區(qū)中的學(xué)校分成若干片區(qū)，確定若干研究能力較強(qiáng)的學(xué)校為研究基地，每半月定期開展片區(qū)活動?；顒訒r(shí)，教研員針對不同研究內(nèi)容進(jìn)行專題講座和專業(yè)引領(lǐng)，主講教師通過上課、說課，展現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，其他來自片區(qū)各校教師通過學(xué)習(xí)和研討，教師們在有限的時(shí)間里分享了各校校本教研經(jīng)驗(yàn)，可謂收獲頗豐。（五）重在提升教師反思力的教研方式

關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象的案例反思──在教研員與教師共同研究的過程中，教研員或教師以研究者的眼光捕捉、審視、反思、分析教育教學(xué)現(xiàn)象，用“教學(xué)片段實(shí)錄與反思”“教學(xué)片段與訪談”等形式，主題鮮明、背景清晰、語言生動地記錄下來，引起執(zhí)教者、閱讀者深入思考教學(xué)實(shí)踐中的問題。源于教育生活的敘事研究──致力于回歸教師日常的教學(xué)生活世界，在教師鮮活的體驗(yàn)中尋求教育的真諦。教師養(yǎng)成撰寫教學(xué)敘事的好習(xí)慣，在敘述真實(shí)的教學(xué)故事的過程中體現(xiàn)教師對教育意義的體悟，敦促教師找到教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)積累寶貴的研究資料。幾點(diǎn)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生積極主動發(fā)展地學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以及人文化的學(xué)校教育理念，力求使中國教育擺脫純選拔式的應(yīng)試教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的普及教育、基礎(chǔ)教育，學(xué)生有適合自己發(fā)展的平臺，有一種和諧的受教育的空間，真正有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這一切看起來都是與新世紀(jì)的教育理念相符的，也符合教育學(xué)原理，但是，具體的實(shí)施效果卻是不盡人意，甚至可以說這次課改是不夠成功的，課程改革所提倡的教學(xué)理念根本沒有在中學(xué)教育中實(shí)實(shí)在在地得以展現(xiàn)，而只是大做表面文章，紙上談兵。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？首先，本次課程改革本身有其先天的缺陷。其次，在我國新課程改革過程中，明顯存在著與新課程改革相適應(yīng)的社會文化心理積淀不足的現(xiàn)象