生活中的數(shù)學(xué)研究報(bào)告(十五篇)

第頁共頁生活中的數(shù)學(xué)研究報(bào)告(十五篇)生活中的數(shù)學(xué)研究報(bào)告篇一(一)精選材料,突出觀點(diǎn).運(yùn)用材料說明觀點(diǎn),常用的方法有如下幾種：1、用典型事例.2、有比照方法.3、用準(zhǔn)確數(shù)字.(二)從實(shí)際出發(fā),安排好構(gòu)造.調(diào)查報(bào)告的構(gòu)造形式,一般根據(jù)本文內(nèi)容和表達(dá)的需要來決定,除標(biāo)題外,通常有開頭、主體和結(jié)尾三個(gè)局部.1、開頭.一般來說,調(diào)查報(bào)告常常在正文的前面,寫一段不加任何小標(biāo)題的文字作為開頭,類似消息中的導(dǎo)語.調(diào)查報(bào)告的開頭起“提示”全文的作用,必須簡(jiǎn)明概括,以幫助讀者正確、深化地理解全文.2、主體(正文).這一局部寫的是調(diào)查研究所得的詳細(xì)情況、做法和經(jīng)歷.為了眉目清楚,常常列出綱目,用小標(biāo)題標(biāo)明,常見的安排有如下幾種：(1)按事情產(chǎn)生、開展、變化的過程來寫.(2)用對(duì)照比擬的方法來寫.(3)根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn),把問題的幾個(gè)方面列舉出來.3、結(jié)尾.這一局部是調(diào)查報(bào)告的完畢語,即全文的結(jié)論.調(diào)查報(bào)告是對(duì)某項(xiàng)工作、某個(gè)事件、某個(gè)問題,經(jīng)過深化細(xì)致的調(diào)查后,將調(diào)查中搜集到的材料加以系統(tǒng)整理,分析^p研究,以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)調(diào)查情況的一種文書.其特點(diǎn)是具有寫實(shí)性、針對(duì)性、邏輯性.一、標(biāo)題要求標(biāo)題可以有兩種寫法.一種是標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)題格式,根本格式為“××關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”、“關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”、“××××調(diào)查”等.另一種是自由式標(biāo)題,包括陳述式、提問式和正副題結(jié)合使用三種.陳述式如《東北師范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查》,提問式如《為什么大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)傾向沿海和京津地區(qū)》,正副標(biāo)題結(jié)合式,正題陳述調(diào)查報(bào)告的主要結(jié)論或提出中心問題,副題標(biāo)明調(diào)查的對(duì)象、范圍、問題,如《高校開展重在學(xué)科建立dd××××大學(xué)學(xué)科建立理論調(diào)查》等.二、列出調(diào)查的主要內(nèi)容,格式如下：調(diào)查時(shí)間：調(diào)查地點(diǎn)：調(diào)查對(duì)象：調(diào)查方法：調(diào)查人：調(diào)查分工：(以小組形式調(diào)查的要求,小組人數(shù)不得超過3人)三、報(bào)告正文.正文一般分前言、主體、結(jié)尾三局部.1.前言.有幾種寫法：第一種是寫明調(diào)查的起因或目的、時(shí)間和地點(diǎn)、對(duì)象或范圍、經(jīng)過與方法,以及人員組成等調(diào)查本身的情況,從中引出中心問題或根本結(jié)論來;第二種是寫明調(diào)查對(duì)象的歷史背景、大致開展經(jīng)過、現(xiàn)實(shí)狀況、主要成績(jī)、突出問題等根本情況,進(jìn)而提出中心問題或主要觀點(diǎn)來;第三種是開門見山,直接概括出調(diào)查的結(jié)果,如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內(nèi)容等.前言起到畫龍點(diǎn)睛的作用,要精練概括,直切主題.2.主體.這是調(diào)查報(bào)告最主要的局部,這局部詳述調(diào)查研究的根本情況、做法、經(jīng)歷,以及分析^p調(diào)查研究所得材料中得出的各種詳細(xì)認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和根本結(jié)論.3.結(jié)尾.結(jié)尾的寫法也比擬多,可以提出解決問題的方法、對(duì)策或下一步改良工作的建議;或總結(jié)全文的主要觀點(diǎn),進(jìn)一步深化主題;或提出問題,引發(fā)人們的進(jìn)一步考慮;或展望前景,發(fā)出鼓舞和號(hào)召.[如何寫一篇研究報(bào)告]生活中的數(shù)學(xué)研究報(bào)告篇二教育實(shí)習(xí)調(diào)查研究報(bào)告教育實(shí)習(xí)調(diào)查研究報(bào)告一、調(diào)查概況20xx年8月28日至9月30日，我很榮幸的有時(shí)機(jī)在鎮(zhèn)江市南門小學(xué)(又名：江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué))度過了我一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生涯。我這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是作為一名語文老師的教育實(shí)習(xí)，二是作為一名班主任的工作實(shí)習(xí)。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我積極認(rèn)真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)歷的老師請(qǐng)教，獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。同時(shí)，我還利用這一個(gè)多月的時(shí)間做了一番的調(diào)查，這個(gè)調(diào)查是針對(duì)語文這門課在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過調(diào)查研究，我對(duì)當(dāng)下語文教學(xué)的狀況有了初步的理解，為深化教學(xué)改革，探究施行素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀根據(jù)。二、調(diào)查的詳細(xì)目的和方法三、調(diào)查結(jié)果1、從語文老師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，從小學(xué)語文老師的自身方面談一談?wù)Z文教學(xué)的狀況。經(jīng)過一個(gè)多月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的語文老師的文化程度都是大專。經(jīng)過從教誨處理解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專文憑的老師占多數(shù)，只有少數(shù)老師擁有本科文憑。這證明小學(xué)語文老師普遍文憑不高。另外，有些人的普通話不算很標(biāo)準(zhǔn)。這些狀況比擬讓人憂心。其次，從現(xiàn)今小學(xué)語文老師的教學(xué)方面來看語文教學(xué)的狀況。在教學(xué)方法方面，三年級(jí)的語文老師根本都采用問答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)歷的老老師會(huì)采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地到達(dá)效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法獲得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對(duì)圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來，大局部老師在上多媒體課時(shí)很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。他們認(rèn)為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認(rèn)字識(shí)字一塊，利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學(xué)生的自覺意識(shí)不高，根本是老師寫他們也寫，老師不動(dòng)他們也不會(huì)動(dòng)，為了進(jìn)步學(xué)習(xí)效率只能舍棄先進(jìn)的設(shè)備，轉(zhuǎn)向老舊的方法了。事實(shí)也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。另外老舊的方法具有其獨(dú)到的靈敏性，它可以根據(jù)課堂的實(shí)際可是隨時(shí)更改課堂內(nèi)容的設(shè)置，這是先進(jìn)設(shè)備所不具備的。從教學(xué)態(tài)度上來講，小學(xué)的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個(gè)班里的學(xué)生語文成績(jī)有很大的差異，而且單個(gè)人的不同時(shí)段語文成績(jī)也有很大差異，小學(xué)語文老師們并不認(rèn)為可以把學(xué)生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學(xué)生都把語文學(xué)好，他們對(duì)所有的孩子都有耐心，他們竭力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的詳細(xì)情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)他們有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生老師也沒有采取放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，老師們也成認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒方法的事情。對(duì)于老師不能平等地對(duì)待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。在語文教學(xué)的過程中，三年級(jí)的語文老師們對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)和字詞教學(xué)工作很重視，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生剛從低年級(jí)轉(zhuǎn)上來，對(duì)沒有標(biāo)讀音的課本一時(shí)還不大能適應(yīng)，所以要確保他們認(rèn)識(shí)字后才能開場(chǎng)課文教學(xué)。在作業(yè)要求方面，三年級(jí)的老師可以說是非常嚴(yán)苛的，這是為了讓學(xué)生早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后能更好的適應(yīng)更高年級(jí)的要求。2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語文的開展現(xiàn)狀我實(shí)習(xí)的年級(jí)是三年級(jí)，學(xué)生都在十歲左右，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生心智很不成熟。經(jīng)過一個(gè)多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動(dòng)，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動(dòng)作的學(xué)生比比皆是，而三年級(jí)是個(gè)特殊的時(shí)間段，語文這門學(xué)科從這個(gè)年級(jí)開場(chǎng)，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語文課的任務(wù)不僅僅是識(shí)字，更重要的是要開場(chǎng)學(xué)習(xí)如何使用語言，假如上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識(shí)的，這非常讓三年級(jí)的語文老師頭痛。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護(hù)課堂秩序就成了每個(gè)三年級(jí)語文老師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、上下起伏的腔調(diào)吸引著學(xué)生的注意力，以游走于課堂每個(gè)角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實(shí)習(xí)期間上課時(shí)也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來我也學(xué)習(xí)使用這種方法，課堂收效還不錯(cuò)。據(jù)理解，在現(xiàn)今中學(xué)，有局部學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)語文，他們認(rèn)為語文從小學(xué)一年級(jí)到如今一直都在學(xué)，每天說的也都是母語，特別是理科生，他們的這種想法更為嚴(yán)重，他們認(rèn)為自己又不想成為作家，語文學(xué)的再好也沒有多大用，況且自己考試時(shí)得分也不會(huì)太低。還好，這種現(xiàn)象在小學(xué)里是不常見的，我想從學(xué)生方面說，這可能是因?yàn)樾W(xué)生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對(duì)他們來說還是一門很新穎的學(xué)科，對(duì)語文知識(shí)還有著濃重的興趣。當(dāng)然這種現(xiàn)象和小學(xué)語文老師的教學(xué)也是分不開的，每一位小學(xué)語文老師都努力讓每一個(gè)學(xué)生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語文學(xué)習(xí)上來。在實(shí)習(xí)期間，我曾帶著實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生去多媒體教室上過三次課。通過這幾次課，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法還是比擬喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識(shí)比擬差，到了新穎的地方就東張西望、交頭接耳，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以維持，另外由于學(xué)校資問題，多媒體教室又是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備比擬多，學(xué)生好奇心太強(qiáng)，盡管老師千強(qiáng)調(diào)、萬強(qiáng)調(diào)，還是有個(gè)別學(xué)生會(huì)去拿、去碰。正因?yàn)檫@樣，這所小學(xué)的語文老師都不愿意帶著學(xué)生使用先進(jìn)設(shè)備。小學(xué)生是很單純的，正因?yàn)檫@樣，當(dāng)一個(gè)稱職的老師就必須學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)夸獎(jiǎng)他們，盡量用表揚(yáng)來鞭策他們進(jìn)步。當(dāng)然也不能全靠表揚(yáng)，在行為習(xí)慣的調(diào)整方面，批評(píng)和懲罰也是很重要的，否那么引不起他們的重視，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生老師缺乏懼的想法。小學(xué)生也是很敏感的，不能因?yàn)樗麄兡挲g小，就認(rèn)為他們不懂，其實(shí)他們都擁有雪亮的眼睛。調(diào)查中，小學(xué)生最喜歡的是貼近他們思想的老師，他們會(huì)去尋找老師跟他們的共同愛好，假如共同愛好多，他們會(huì)比擬親近這個(gè)老師，反之，那么比擬陌生。他們最不喜歡的老師就是那種對(duì)待學(xué)生不公平的，無論是有錢人家的孩子還是貧困人家的孩子，無論是乖學(xué)生還是淘氣的學(xué)生，他們對(duì)這一問題的看法是不約而同的。每個(gè)孩子都是想通過自己的途徑引起老師注意的，用的方法可能會(huì)讓老師喜歡，也有可能會(huì)讓老師產(chǎn)生討厭的情緒，后果是他們始料未及的，可以說每個(gè)孩子的行動(dòng)出發(fā)點(diǎn)都是好的，端看老師是如何對(duì)待它。實(shí)習(xí)中，我就見到這樣的事情。我實(shí)習(xí)的班級(jí)有一個(gè)小男生叫龍，很是淘氣，老師不看到他還算比擬收斂，老師的目光一轉(zhuǎn)到他身上，他便更淘氣了，老師對(duì)他就比擬頭疼，因?yàn)樗险n老是插嘴。綜合我的所見所聞，我認(rèn)為龍只是為了引起老師的注意，所以我比擬注意他的一言一行，在每次跟他的談話中爭(zhēng)取引導(dǎo)他到正確的道路上來。我認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)稱職的好老師，要從學(xué)生的心理出發(fā)，尋找合適他們的引導(dǎo)之道。這樣才不會(huì)讓學(xué)生抵觸老師，甚至抵觸這位老師所教的科目。小學(xué)生年紀(jì)比擬小，所以知識(shí)面比擬狹窄，上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語文老師所有知道的、關(guān)于課文的東西都灌輸給他們，要考慮到他們的承受才能。假如語文老師不管不顧這些，那就有可能使學(xué)生失去上語文課的興趣，甚至討厭起語文課來。實(shí)習(xí)期間，我教的第一篇課文就是《做一片美的葉子》，這篇課文中有這樣一句話:每一片葉子都做著一樣的工作把陽光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹。這里需要給他們拓展一下關(guān)于光合作用的含義，但是又不能講的太過深化，不然的話不僅語文課不像語文課了，而且學(xué)生也理解不了。于是，我用我自己的語言比擬淺層次的講述了一下根本過程，只要求他們明白葉子做的工作是光合作用便成。在學(xué)習(xí)壓力方面，我是在小學(xué)實(shí)習(xí)的，調(diào)查的對(duì)象都是小學(xué)生，教育局明文規(guī)定他們的在校學(xué)習(xí)時(shí)間不能超過六個(gè)小時(shí)，回家作業(yè)不能超過一個(gè)小時(shí)。因?yàn)榛丶易鳂I(yè)的總時(shí)間不能超過一個(gè)小時(shí)，所以劃給語文的時(shí)間就更少了，所以我認(rèn)為他們的負(fù)擔(dān)還是很輕的。不過我不是他們，不能為他們立言，為此我專門進(jìn)展了理解。據(jù)我深化學(xué)生之中理解到的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)回家作業(yè)的量還是很滿意的，也可以及時(shí)完成，只有少局部學(xué)生因?yàn)榉N種原因，遲交或不寫作業(yè)?？墒撬麄兤毡槎颊J(rèn)為在校的課堂作業(yè)太多了，導(dǎo)致他們沒時(shí)間玩耍。我理解到硬筆習(xí)字冊(cè)是他們課后必需要完成的，大多數(shù)時(shí)候還要完成大練習(xí)冊(cè)和補(bǔ)充習(xí)題的訂正，有時(shí)候還需要在校完成作文的底稿或謄寫。針對(duì)這種情況，我特地去問了幾位老師，老師們告訴我其實(shí)他們并不想這樣，但是這也是沒方法的事情，一是由于教育局給的回家作業(yè)時(shí)間太少，導(dǎo)致很多既定任務(wù)無法完成;二是學(xué)生本身回家作業(yè)存在很多這樣那樣的問題，只能利用課后時(shí)間讓他們訂正返工;三是學(xué)生的升學(xué)還是要靠他們自己的成績(jī)，放松作業(yè)這塊，有可能導(dǎo)致很嚴(yán)重的后果，學(xué)生家長(zhǎng)也不能理解，這在前幾屆有過這樣的前車之鑒。3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學(xué)該往何處去小學(xué)生的認(rèn)知開展的一般特點(diǎn)：小學(xué)生的感知覺已經(jīng)逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時(shí)間知覺在教育的影響下不斷開展，觀察事物更加細(xì)致有序。小學(xué)生的記憶才能也迅速開展，從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸開展到以意義識(shí)記為主，從以詳細(xì)形象識(shí)記為主到詞的抽象記憶才能逐漸增長(zhǎng)，從不會(huì)使用記憶策略到主動(dòng)運(yùn)用策略幫助自己識(shí)記。小學(xué)生的言語也有很大開展，可以比擬純熟地掌握和運(yùn)用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學(xué)會(huì)了寫字、閱讀和寫作。小學(xué)生思維的根本特征是以詳細(xì)形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級(jí)兒童形象思維所占的成分較多，而高年級(jí)兒童抽象思維的成分較多。小學(xué)語文教學(xué)要把握學(xué)生的認(rèn)知開展，找出合適本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。注重學(xué)生在思維方面的開展，引導(dǎo)他們從以詳細(xì)形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。重視學(xué)生在言語上的開展，適時(shí)給與引導(dǎo)，讓他們獲得更好的開展。適時(shí)把握學(xué)生在識(shí)記才能上的開展，讓他們多記多背，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的根底。小學(xué)生的社會(huì)性開展的一般特點(diǎn)：入學(xué)以后，他們的社會(huì)____了重要變化，與老師和同學(xué)在一起的時(shí)間越來越長(zhǎng)，在與老師和同學(xué)的相處中，他們逐漸學(xué)會(huì)與人相處、與人合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些根本技能技巧。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對(duì)他們的學(xué)校適應(yīng)有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)班級(jí)、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情緒、情感的開展。小學(xué)階段也是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，他們的學(xué)業(yè)成敗、社會(huì)技能的掌握程度，來自老師及同伴的社會(huì)支持，對(duì)其形成自信或自卑的個(gè)性品質(zhì)有很大的影響。小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)上的塑造，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的思想認(rèn)識(shí)。注重學(xué)生在人際交往方面的表現(xiàn)，適時(shí)給予他們指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?nèi)谌爰w，關(guān)心別人。小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)才能也逐漸開展起來，從只注意行為的后果，逐步過渡到比擬全面地考慮動(dòng)機(jī)和結(jié)果。由于認(rèn)知才能的開展特別是觀點(diǎn)采擇才能的開展，他們?cè)絹碓侥軓膭e人角度看問題，道德情感體驗(yàn)日益深化。所以，小學(xué)語文教學(xué)也要注重學(xué)生在道德方面的表現(xiàn)，并加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的道德觀。語文教學(xué)的終極目的是：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)兩個(gè)才能。當(dāng)然，要完成這個(gè)目的，須具備一定根底：即字、詞、句知識(shí)根底知識(shí);表達(dá)技巧;文學(xué)常識(shí)等。這就構(gòu)成了語文教學(xué)的三大現(xiàn)實(shí)目的：根底知識(shí)、閱讀、表達(dá)。小學(xué)語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達(dá)的根底才能。根據(jù)以上理解到的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為，在現(xiàn)今條件下改善語文教學(xué)現(xiàn)狀必須先從制度改革抓起，小學(xué)生減負(fù)不能光看回家作業(yè)量，最重要的是要關(guān)注教育局的既定作業(yè)量。其次要提升老師團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷程度和專業(yè)素質(zhì)，要培養(yǎng)一批關(guān)愛學(xué)生的老師。最后就是，要從學(xué)生的心理出發(fā)，制定合適他們的課程，讓他們?cè)谏硇挠鋹傊性鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得做人的學(xué)問。食品浪費(fèi)研究報(bào)告作為在校小學(xué)生，我們帶著憂患意識(shí)審視我們?nèi)粘５氖呈澄锵M(fèi)，卻看到了一系列與“創(chuàng)立節(jié)約型社會(huì)”不符的浪費(fèi)行為，教室外的浪費(fèi)現(xiàn)象尤為突出。針對(duì)這樣令人痛心的糧食浪費(fèi)行為，我通過問卷調(diào)查的形式，以探求小學(xué)生食物浪費(fèi)心理為切入口，挖掘出食物浪費(fèi)的原因與解決措施，希望喚起并加強(qiáng)人們節(jié)約糧食、杜絕食物浪費(fèi)的意識(shí)。食物浪費(fèi)現(xiàn)狀及原因我國(guó)的糧食機(jī)收率除小麥能到達(dá)82%以外，水稻只能到達(dá)15%，玉米甚至不到2%，加上收獲時(shí)烘干才能缺乏，逢雨天致使谷物發(fā)芽霉變是常有的事，機(jī)械質(zhì)量參差不齊，也造成收獲損耗。在肉類和水產(chǎn)品方面，僅由于屠宰綜合利用和水產(chǎn)捕撈船上缺少保鮮裝置的問題，就能造成肉類和水產(chǎn)品的損耗分別為1。9%和2%。我國(guó)食物在儲(chǔ)存過程中的損耗也相當(dāng)高。目前我國(guó)糧食70%以上分散在億萬農(nóng)戶家中，儲(chǔ)存條件低下；加上由于我國(guó)儲(chǔ)存機(jī)制形成的新舊糧食更替和糧食儲(chǔ)藏管理造成的發(fā)霉變質(zhì)的糧食較多。根據(jù)測(cè)算，以上原因造成糧食在儲(chǔ)存過程中的損失浪費(fèi)比例為5%。目前，我國(guó)果蔬儲(chǔ)藏保鮮量占總產(chǎn)量的比例僅有25%，且保鮮技術(shù)也欠興旺，致使我國(guó)水果在儲(chǔ)存過程中的損失比例達(dá)7。8%。大致同樣原因，使我國(guó)肉類和水產(chǎn)品在儲(chǔ)存過程中的損失比例分別到達(dá)3。8%和4%。另外，涉及到我們每一位國(guó)人的就是餐飲消費(fèi)過程中的浪費(fèi)，造成這種浪費(fèi)的主要原因：一是菜量大小不一致，導(dǎo)致人們?cè)邳c(diǎn)菜時(shí)難以把握，從而形成浪費(fèi)；二是飯菜的質(zhì)量導(dǎo)致的浪費(fèi)；三是傳統(tǒng)的消費(fèi)習(xí)慣，飯菜不和口味，易于造成浪費(fèi)。所有方面的食物損失和浪費(fèi)，綜合來看，按5年平均值計(jì)算，每年大約損失浪費(fèi)糧食6192萬噸；水果2195。7萬噸；蔬菜25362。9萬噸；肉類1212。1萬噸；水產(chǎn)品824。4萬噸。占總產(chǎn)量的比例分別為12。9%、28。6%、47。5%、17。4%和17。5。造成浪費(fèi)食物的原因是多方面的，分析^p歸納有四個(gè)方面：第一，制約浪費(fèi)的有效機(jī)制沒有形成。節(jié)約食物資既應(yīng)是廣闊社會(huì)成員應(yīng)有的行為，也是成熟社會(huì)現(xiàn)代管理的重要目的。當(dāng)前世界關(guān)注的資、環(huán)境、能、安康四大主要社會(huì)問題，食物浪費(fèi)都與之關(guān)系親密。限制浪費(fèi)需要有一系列的社會(huì)約束機(jī)制和條件支撐。而我國(guó)這種機(jī)制存在缺失。一是農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格偏低；二是浪費(fèi)懲治機(jī)制缺失；三是公款消費(fèi)，食物浪費(fèi)數(shù)量大。第二，節(jié)約食物資的社會(huì)公眾意識(shí)不強(qiáng)。就拿我國(guó)接待賓客、婚白喜事等方面的習(xí)慣看，食物消費(fèi)多以豐富、有余為目的，沒有減少浪費(fèi)的意識(shí)，特別是我們?cè)谏钗镔|(zhì)條件改善后，追求奢侈、講究排場(chǎng)的風(fēng)氣容易流行，節(jié)約意識(shí)淡薄。第三，消費(fèi)過程中的環(huán)境條件不健全。如食物消費(fèi)、加工、餐飲的各種標(biāo)準(zhǔn)缺乏，農(nóng)產(chǎn)品加工原料標(biāo)準(zhǔn)不健全，使得加工者不能按照各種加工需要裝備原料，造成浪費(fèi)；居民在外就餐的菜單的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，使得消費(fèi)者難以選擇食物數(shù)量。另外食物信息不對(duì)稱也容易造成食物浪費(fèi)。第四，食物產(chǎn)后過程的科技程度不高。如我國(guó)大約80%的食品加工技術(shù)裝備只相當(dāng)于20世紀(jì)70、80年代的世界平均程度，15%的到達(dá)20世紀(jì)90年代的程度，而僅有5%到達(dá)國(guó)際先進(jìn)程度。收獲、運(yùn)輸、儲(chǔ)存以及加工技術(shù)程度不高，造成食物的宏大浪費(fèi)。食物浪費(fèi)的危害與節(jié)約的意義一篇最新發(fā)布的結(jié)合國(guó)糧食與農(nóng)業(yè)組織報(bào)告中提到，全球每年浪費(fèi)的食物可以到達(dá)驚人的13億噸，這不僅導(dǎo)致主要的經(jīng)濟(jì)損失，也會(huì)嚴(yán)重危害人類賴以為生的自然資。名為“自然資受到的影響”的研究首次從環(huán)境角度分析^p了全球食物浪費(fèi)的影響，并特別關(guān)注了其對(duì)于氣候、水和土地使用以及生物多樣性的影響。每年浪費(fèi)的食物所用掉的水相當(dāng)于俄羅斯伏爾加河的年流量，而且每年向地球大氣釋放出33億噸的溫室氣體。據(jù)結(jié)合國(guó)糧食與農(nóng)業(yè)組織估計(jì)，不止是環(huán)境影響，每年食物浪費(fèi)〔不包括魚和海鮮〕對(duì)消費(fèi)者的直接經(jīng)濟(jì)后果到達(dá)了7500億美元?！稗r(nóng)民和漁民、食品加工商和超市、當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家政府、個(gè)體消費(fèi)者，我們所有人必須在人類食物鏈的每一個(gè)環(huán)節(jié)做出改變，以阻止食物浪費(fèi)發(fā)生，并且當(dāng)我們不能阻止的時(shí)候要再利用或回收浪費(fèi)的食物”，結(jié)合國(guó)糧農(nóng)組織總干事約瑟·達(dá)·席爾瓦說：“我們不能讓我們食物的三分之一就這樣被浪費(fèi)或流失，在這些食物被浪費(fèi)的同時(shí)，每天有8。7億人挨餓?！苯鉀Q學(xué)校食物浪費(fèi)的措施：我認(rèn)為食物浪費(fèi)的解決途徑有以下兩個(gè)方面：一、從社會(huì)組織方面餐廳等營(yíng)業(yè)方：1。糧食來要優(yōu)質(zhì)，食物制作要標(biāo)準(zhǔn)，食物種類要多變，優(yōu)質(zhì)且衛(wèi)生的食物才能讓人們吃得放心吃得開心，從而減少浪費(fèi)。2。定期讓就餐人員對(duì)飯?zhí)貌僮魅藛T進(jìn)展評(píng)價(jià)，改良自身缺乏。3。加強(qiáng)宣傳教育。比方：在就餐過程中，又比方：制作相關(guān)標(biāo)語、警示語，張貼于餐廳，食堂的醒目位置，時(shí)時(shí)刻刻提醒就餐者節(jié)約糧食，謹(jǐn)防浪費(fèi)。4。鼓勵(lì)節(jié)約，懲罰浪費(fèi)。校方：1、加強(qiáng)宣傳教育。2、學(xué)生組織可以開展相關(guān)活動(dòng)。比方：可以用相機(jī)或錄像機(jī)對(duì)就餐人員的狀態(tài)進(jìn)展拍照或者錄像，再給同學(xué)們看，以呼吁節(jié)約。二、從個(gè)人來方面1、要樹立節(jié)約意識(shí)，認(rèn)清我國(guó)的糧食現(xiàn)狀，正確處理糧食供給缺乏與人口急劇增長(zhǎng)之間的矛盾。2、轉(zhuǎn)變消費(fèi)觀，以節(jié)儉節(jié)約為榮，以浪費(fèi)為恥，有消費(fèi)者意識(shí)。3、在就餐中，盡量不挑食，給自己制定合理的飲食標(biāo)準(zhǔn)。在餐館用餐時(shí)，點(diǎn)菜要適量，而不應(yīng)該擺闊氣，亂點(diǎn)一氣。吃不完的飯菜可以打包帶回家。4、同時(shí)，要起到良好的監(jiān)視作用，當(dāng)周圍的朋友、同學(xué)出現(xiàn)食物浪費(fèi)現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該加以制止，予以勸導(dǎo)。最后，通過對(duì)于高校食物浪費(fèi)的調(diào)查研究，我理解了我國(guó)乃至世界糧食現(xiàn)狀，理解了糧食節(jié)約的意義和食物浪費(fèi)的危害，也為當(dāng)代小學(xué)生缺乏節(jié)儉節(jié)約意識(shí)而感到痛心，引用一句話：“不要把浪費(fèi)當(dāng)成瀟灑，你揮霍的是一種修養(yǎng)；不要把節(jié)省看做為難，你培養(yǎng)的是一種品德。”我們希望此次研究可以帶給跟多的人們以反思，可以呼吁跟多的人樹立起綠色的食品消費(fèi)觀念。個(gè)人課題研究報(bào)告一、課題的界定讀寫結(jié)合點(diǎn)：是指在八年級(jí)語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作才能進(jìn)步的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等素材。八年級(jí)學(xué)生作文寫作才能：八年級(jí)，一般指初中二年級(jí)，它在整個(gè)初中階段的語文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級(jí)寫作詳細(xì)生動(dòng)的記敘文繼續(xù)打牢夯實(shí)根底，同時(shí)又要為初中三年級(jí)寫作簡(jiǎn)單的議論文作好鋪墊，以適應(yīng)初三中考的需要。八年級(jí)作文寫作才能詳細(xì)是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容詳細(xì)的記敘文，明白清楚的簡(jiǎn)單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。二、課題研究需解決的問題要想進(jìn)步八年級(jí)學(xué)生的作文寫作程度，說易也易，說難也難，難易的轉(zhuǎn)化點(diǎn)全掌握在我們老師的手中，那就是要求我們的老師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生根本寫作現(xiàn)狀的根底上，可以首先尊重教材，同時(shí)又能緊扣教材本身，動(dòng)點(diǎn)腦筋、想出方法，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的開展，開啟思維、拓寬途徑、挖掘合適學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點(diǎn)來創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)教材，實(shí)在保持、保證學(xué)生閱讀才能、語文素養(yǎng)的進(jìn)步、提升的同時(shí)，寫作才能也得到相應(yīng)進(jìn)步。當(dāng)然，最需解決的問題是在理解八年級(jí)作文寫作才能詳細(xì)是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容詳細(xì)的記敘文，明白清楚的簡(jiǎn)單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的根底上，對(duì)讀寫結(jié)合點(diǎn)“在八年級(jí)語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作才能進(jìn)步的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等素材”的準(zhǔn)確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練從而探究出一條可供操作的詳細(xì)形式，實(shí)在可行的進(jìn)步八年級(jí)學(xué)生的作文才能了。三、課題研究的政策或理論根據(jù)1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，真正關(guān)注每一位學(xué)生的開展，才能最終實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生?！?、新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心開展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并且將閱讀與寫作嚴(yán)密相聯(lián)，互為促進(jìn)，才能讓學(xué)生掌握運(yùn)用語文規(guī)律，觸摸到語文學(xué)習(xí)的命脈之所在。3、大語文教學(xué)觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)到生活中去“找米下鍋”，將語文學(xué)習(xí)與日常生活嚴(yán)密結(jié)合，語文學(xué)習(xí)之路將越走越寬，越學(xué)越輕松，越學(xué)越有趣。4、老師專業(yè)開展理論。老師專業(yè)開展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢(shì)。從本質(zhì)上說老師專業(yè)開展是老師個(gè)體不斷開展的過程，是老師不斷承受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)才能的過程?！巴诰蜃x寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)步八年級(jí)學(xué)生作文寫作才能”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生，已有不少探究和積累，有很多可借鑒的有生命力的東西。四、課題研究的過程現(xiàn)象分析^p：縱觀八年級(jí)學(xué)生，作文寫作才能普遍低下，“沒話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細(xì)究原因不外以下幾種：1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際交融于綜合性學(xué)習(xí)之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;2、受新教材編排意圖的影響和老師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)才能等限制，實(shí)際教學(xué)過程中老師不重視學(xué)生的作文，不會(huì)上，不敢上，怕上作文課的老師比比皆是;3、因老師本人不夠重視，造成學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)機(jī)減少;4、學(xué)生雖有了一定的閱讀，但因缺乏詳細(xì)指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練，思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識(shí)，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫別離現(xiàn)象嚴(yán)重。正如特級(jí)老師丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫別離，兩敗俱傷?！被谏鲜龇N種原因，此課題確實(shí)立與研究將把八年級(jí)學(xué)生從面臨的寫作困境中挽救出來，變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會(huì)寫”為“我會(huì)寫”，變“寫不好”為“能寫好”;同時(shí)這課題確實(shí)立與研究也能促使老師本人進(jìn)一步鉆研學(xué)生、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改理論、文本，對(duì)進(jìn)步老師的業(yè)務(wù)才能和教學(xué)程度有很大的促進(jìn)作用。問卷調(diào)查：在課題研究的開場(chǎng)、中間及最后階段，為了理解初二學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求，掌握第一手研究資料，我采用過口頭答復(fù)、舉手表決和書面問卷等方法，從最現(xiàn)實(shí)、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調(diào)查的時(shí)間放在了20xx年4月15日，正是本人想對(duì)此課題開展自主研究的前面(沒想到后來竟成了本人開展個(gè)人課題研究的第一手資料)。問卷調(diào)查的方式采用記名或不記名皆可兩種，問卷調(diào)查對(duì)象既有全年級(jí)14個(gè)班，也包括本人所帶的兩個(gè)班(研究中期，因工作需要，本人又從新初一開場(chǎng)接起，后又變?yōu)槿昙?jí)18個(gè)班，也包括本人所任教的兩個(gè)班)調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對(duì)你目前的寫作現(xiàn)狀滿意嗎?原因是什么?2、你覺得作文寫作的興趣應(yīng)該如何培養(yǎng)?3、你的作文有過被老師當(dāng)作優(yōu)秀作文的例子嗎?你覺得能成為范文的關(guān)鍵是什么?4、你覺得八年級(jí)學(xué)生的作文程度怎樣才能進(jìn)步?你希望老師怎么做?5、你的語文老師是如何進(jìn)步你的作文興趣和作文程度的?你對(duì)他(她)的做法滿意嗎?6、你的語文老師重視作文課嗎?你最喜歡老師怎樣上作文課?你能描繪一下嗎?”共六個(gè)方面。對(duì)于第一個(gè)問題百分之九十五左右的學(xué)生對(duì)自己的寫作相撞不滿意，原因主要在自己讀書少，平常練得少，老師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導(dǎo);對(duì)于第二題幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為多讀書、多觀察、多考慮、多動(dòng)筆可以培養(yǎng)寫作興趣;對(duì)于第三題的答復(fù)，局部學(xué)生作文偶然有被老師當(dāng)作范文的例子，極少數(shù)學(xué)生作文經(jīng)常被當(dāng)作范文，還有相當(dāng)一局部同學(xué)沒有獲得過這樣的經(jīng)歷，自認(rèn)為作文寫得很一般。答復(fù)第四個(gè)問題時(shí)學(xué)生認(rèn)為多讀好作品、多感受生活、體驗(yàn)生活、多練練筆作文才能能進(jìn)步，同時(shí)希望老師多指導(dǎo)些寫作技巧方法、多介紹別的同學(xué)的好作文、經(jīng)常開展系列專題訓(xùn)練;對(duì)第五題有不少學(xué)生對(duì)語文老師不夠滿意，希望老師自己要重視學(xué)生的作文，同時(shí)對(duì)在進(jìn)步學(xué)生作文才能方面做得好的老師學(xué)生們也給予了肯定。最后第六題學(xué)生有直接答不重視不上作文課的，也有對(duì)做得好的老師給予了肯定和表揚(yáng)。組織訪談：為了進(jìn)一步理解初二學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理，本人特地在20xx年的4月18日，也就是調(diào)查問卷進(jìn)展過沒幾天，本人趁熱打鐵又組織了幾個(gè)作文寫作層次不同的同學(xué)進(jìn)展了訪談實(shí)錄，主要由學(xué)生們提出他們認(rèn)為困惑的問題，由我進(jìn)展指導(dǎo)和解答，學(xué)生問的問題主要集中在：怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章的開頭和結(jié)尾?怎樣能使自己的作文語言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時(shí)會(huì)跑題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?針對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，本人積極采取有效行動(dòng)，查找很多相關(guān)研究理論，如制定相應(yīng)對(duì)策即“通讀課文，領(lǐng)會(huì)精華(還要結(jié)合課文后的練習(xí)要求)→找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，以讀悟?qū)憽笇?dǎo)方法→讀寫遷移→當(dāng)堂作文(或課外練筆)→及時(shí)評(píng)價(jià)→完善作文→形成才能”。生活中的數(shù)學(xué)研究報(bào)告篇三1、概念的界定從研究性學(xué)習(xí)的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以浸透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，主要是指研究性學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也包括學(xué)科內(nèi)的專題研究活動(dòng)。從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無論是學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，還是研究性學(xué)習(xí)的課程都是為了改變學(xué)習(xí)以單純承受老師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從研究性學(xué)習(xí)的目的和特點(diǎn)來看，學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程兩者根本是一致的。因此本課題所說的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了以上的兩項(xiàng)內(nèi)容。2、課題研究背景及解決問題地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說是個(gè)很有趣、很實(shí)用、理論性很強(qiáng)的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生理論探究的時(shí)機(jī)很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的才能和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中施行研究性學(xué)習(xí)非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理理論才能。3、課題研究的價(jià)值和意義價(jià)值：地理學(xué)科跨文理兩科，涉及的知識(shí)范圍廣，理論性強(qiáng)，尤其人文地理涉及經(jīng)濟(jì)開展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的才能，為學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)步和終身學(xué)習(xí)打下良好根底。意義：有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)、效勞社會(huì)、將來造福人類的社會(huì)責(zé)任感和使命感、通過學(xué)生的各種理論活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和將來開展的人文精神。同時(shí)，增強(qiáng)老師的全面素質(zhì)進(jìn)步。4、課題目前在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果研究性學(xué)習(xí)是近幾年興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和理論才能人才的新型學(xué)習(xí)形式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國(guó)，隨著新一輪根底教育課程和教材改革的全面推進(jìn)，以主動(dòng)探究、建構(gòu)自己的知識(shí)為特色的探究性學(xué)習(xí)也逐步為大家所認(rèn)可義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了大量的研究性活動(dòng)。目前的研究性學(xué)習(xí)尚未形成一套完好有效的學(xué)習(xí)形式，需要我們?cè)诮窈蟮睦碚撝胁粩嗵骄?、不斷討論、不斷?chuàng)新。5、課題研究目的使學(xué)生由傳統(tǒng)教育的知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，開展為具有知識(shí)綜合運(yùn)用才能和解決問題的才能，加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解和熱愛，全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會(huì)、效勞于社會(huì)打下根底。進(jìn)步老師的改革創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求。使地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，為理論效勞。使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家建立，關(guān)注家鄉(xiāng)的開展。生活中的數(shù)學(xué)研究報(bào)告篇四針對(duì)目前的兩大問題：數(shù)學(xué)課堂的40分鐘，惜時(shí)如金，用于深化探究的時(shí)間不夠；研究性學(xué)習(xí)課題耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生完成困難較大且收效甚微。于是，筆者考慮，能否將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相整合，找到兩者的結(jié)合的平衡點(diǎn)，讓研究性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其成效。，國(guó)外研究性學(xué)習(xí)的開展與現(xiàn)狀二次世界大戰(zhàn)之后，傳統(tǒng)的以掌握文化知識(shí)為授課目的和以講授式作。為主要教學(xué)形式的教育體系已經(jīng)無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的新型人才，教育改革成為社會(huì)的迫切需求。從十八世紀(jì)以來，至少有三次大規(guī)模的研究性學(xué)習(xí)浪潮。第一次是在l8世紀(jì)末到l9世紀(jì)初的歐洲，在受“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的啟發(fā)之后，盧梭、福路貝爾、裴斯泰洛齊等人倡導(dǎo)“要理性思維”的研究性學(xué)習(xí)浪潮。第二次是在19世紀(jì)末到20世紀(jì)初的美國(guó)，這次倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)科學(xué)的迅猛開展，為了順應(yīng)工業(yè)開展的需要和社會(huì)的需求，目的是培養(yǎng)出具有適應(yīng)及改造自然和社會(huì)才能的人才。第三次是在20世紀(jì)50年代到70年代的歐美、亞洲等各國(guó)，代表人物有美國(guó)的布魯納等人，他們對(duì)“探究學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的合理性從理論上進(jìn)展了系統(tǒng)的論證。與興旺國(guó)家相比，研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)的起步較晚，我們應(yīng)該多理解一些先進(jìn)的理論，借鑒各國(guó)理論的成功經(jīng)歷，使我國(guó)的課程改革得到更好開展。美國(guó)著名的教育學(xué)家、哲學(xué)家杜威提出圍繞問題組織教學(xué)，形成了“問題教學(xué)法”。在問題教學(xué)法中，老師設(shè)計(jì)問題必須考慮學(xué)生的情況、已掌握的知識(shí)、直接經(jīng)歷，問題必須與學(xué)生的日常生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的經(jīng)歷情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法和問題的答案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自動(dòng)生成教學(xué)內(nèi)容。“問題教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，“做”即要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自己操作，在“做”的同時(shí)進(jìn)展反思，最終獲得新知識(shí)。由此可見，“問題教學(xué)法”帶著濃重的研究色彩，是讓學(xué)生在研究中主動(dòng)構(gòu)建和成長(zhǎng)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納也有與研究性教學(xué)相類似的主張，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程就類似于科學(xué)家探求知識(shí)的過程，教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，提出疑問，然后自己解決自己的疑問。學(xué)生應(yīng)在探究中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，把握住學(xué)科的根本構(gòu)造框架。20世紀(jì)80年代之后，美國(guó)對(duì)高中生開設(shè)的社會(huì)研究課，說明美國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究才能及其重視，而研究課最顯著的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)。____的綜合性學(xué)習(xí)課程，也有其獨(dú)特之處：第一，學(xué)校根據(jù)其教學(xué)目的和辦學(xué)理念自己j編寫教材；第二，綜合活動(dòng)課程注重操作性、體驗(yàn)性，是對(duì)分科學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用；第三，綜合活動(dòng)課程的課時(shí)安排較靈敏，可以根據(jù)課程內(nèi)容來安排上課時(shí)間，少那么一節(jié)課，多那么一天；第四，綜合活動(dòng)課程的方式多樣化，可以打破班級(jí)這一根本教學(xué)單位，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)展分組；第五，綜合活動(dòng)課程不是由固定的老師負(fù)責(zé)，而是由全校老師共同參與組織，還可以邀請(qǐng)校外專家前來指導(dǎo)。世界各國(guó)的研究性學(xué)習(xí)，其操作的方式方法雖然各不一樣，但是在學(xué)生培養(yǎng)的方向上是統(tǒng)一的，教育理念和出發(fā)點(diǎn)如出一轍。、我國(guó)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展與現(xiàn)狀分析^p研究性學(xué)習(xí)的理念在我國(guó)古代教育家們智慧的教學(xué)思想中早就有所表達(dá)，如孔子推崇的“學(xué)、思、問”及啟發(fā)式教學(xué)，孟子和朱熹所倡導(dǎo)的批判、疑心精神。20xx年x月x日，《全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)課程方案〔實(shí)驗(yàn)修訂稿〕〕〕中新增綜合理論活動(dòng)課，至20xx年x月，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕》明確提出要通過自主探究，小組合作，動(dòng)手理論、自主閱讀等不同形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮、積極探究的學(xué)習(xí)才能，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過程。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，目前高中的研究性學(xué)習(xí)還存在著一些問題。以筆者所在的無錫市第一中學(xué)為例，在高二安排了每周一課時(shí)的研究性學(xué)習(xí)課程，學(xué)生一般會(huì)用半個(gè)學(xué)期〔大概10課時(shí)左右〕的時(shí)間研究一個(gè)課題并提交一份研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。詳細(xì)流程是：學(xué)生按興趣自行分組，每組討論自主選擇一個(gè)感興趣的或者有研究?jī)r(jià)值的問題。確定了研究課題之后，學(xué)生自行分配任務(wù)。由于論文完成的周期較長(zhǎng)，小組課題各不一樣，再加上老師可能本身對(duì)學(xué)生所研究問題并不是十—分熟悉，所以老師未必能對(duì)學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性的指導(dǎo)。假如說傳統(tǒng)教學(xué)是“灌輸式”的，那目前這種研究性學(xué)習(xí)就是“放羊式”的。作為一線的數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該尋找一個(gè)方式，將學(xué)科教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合起來，讓學(xué)生在課堂上高效掌握人類在漫長(zhǎng)的歷史開展中積累的優(yōu)秀文化和規(guī)律性知識(shí)，同時(shí)又能學(xué)以致用，通過理論研究積累經(jīng)歷。生活中的數(shù)學(xué)研究報(bào)告篇五一、封面見第6頁二、目錄目錄依次由專題研究報(bào)告的章、節(jié)、小節(jié)、【參考文獻(xiàn)】：^p、附錄等的序號(hào)、名稱和頁碼組成。目錄內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明扼要?！澳夸洝倍?三號(hào)宋體、加黑)上空一行，下空二行為第一章等等。章、【參考文獻(xiàn)】：^p、附錄均采用四號(hào)宋體、加黑，節(jié)、小節(jié)等小標(biāo)題及所有頁碼均采用五號(hào)宋體。章、節(jié)、小節(jié)的排列例如如下：第一章這里是第一章的名稱?????????????????1§1-1這里是第一章第一節(jié)的名稱??????????????????11-1-1這里是第一章第一節(jié)第一小節(jié)的名稱?????????????1三、符號(hào)說明專題研究報(bào)告中所用符號(hào)(包括縮寫詞等)都應(yīng)說明其含義、單位(或量綱)。在該頁的開場(chǎng)，采用四號(hào)宋體、加黑、居中打印“符號(hào)說明”四字。每個(gè)符號(hào)說明占1～2行，符號(hào)后面是破折號(hào)。含義與單位之間用逗號(hào)，最后是句號(hào)。每頁排1～2列，假如2列排不開，再另取一頁。四、正文正文是專題研究報(bào)告的核心局部，占主要篇幅，一般由標(biāo)題、文字段落、圖、表和公式五個(gè)局部構(gòu)成。實(shí)事求是，準(zhǔn)確完備，符合邏輯，層次清楚，簡(jiǎn)練可讀。正文的編寫格式如下。1.標(biāo)題每章的標(biāo)題采用三號(hào)宋體、加黑、居中打印;“章”下空二行為“節(jié)”，采用四號(hào)宋體、加黑、居中打印;“節(jié)”下空一行為“小節(jié)”，采用小四號(hào)宋體、加黑、左起打印。換行后，采用小四號(hào)宋體打印文字段落。2.圖圖題采用中英文對(duì)照，中文在上，英文在下。中文字體為五號(hào)楷體，英文字體為五號(hào)timesnewroman，且第一個(gè)英文單詞的首字母大寫。圖題緊接圖的下一行左起打印。圖中的標(biāo)注一律采用英文。被引用的圖應(yīng)在圖題右上角用方括號(hào)標(biāo)出【參考文獻(xiàn)】：^p序號(hào)。圖號(hào)按章順序編號(hào)，例如，圖(英文為fig.)即為第三章第二圖。假如圖中含有幾個(gè)不同局部，應(yīng)將分圖號(hào)(如“圖”表示圖的第一個(gè)分圖)居中標(biāo)注在分圖下一行，并在圖題以下出各局部?jī)?nèi)容(不寫英文)。繪圖必須工整、明晰、標(biāo)準(zhǔn)。其中機(jī)械零件圖按機(jī)械制圖規(guī)格要求;示意圖應(yīng)能清楚反映圖示內(nèi)容;對(duì)于照片，如有必要，應(yīng)在右下角給出放大標(biāo)尺;試驗(yàn)結(jié)果曲線圖應(yīng)制成方框圖。應(yīng)將圖盡可能置于某頁的開場(chǎng)或結(jié)尾，并且在圖之前的文字段落中有“如圖”的字樣。3.表表的編排，一般是內(nèi)容和測(cè)試工程由左至右橫讀，數(shù)據(jù)按內(nèi)容或工程依序?qū)R豎排。表中只用長(zhǎng)度一樣、粗細(xì)適中的橫線(居中)，制止使用豎線。表按章順序編號(hào)，如表為第五章第四表。編號(hào)的后面空一格，居中打印表的簡(jiǎn)短確切的標(biāo)題，且置于表的上方。在中文表標(biāo)題和表之間，居中打印英文表標(biāo)題，如“tablexxxxxxxx”。中、英文標(biāo)題分別采用五號(hào)楷體、timesnewroman。表內(nèi)的縮寫詞和符號(hào)等，必須與文字段落中的一致。各符號(hào)的單位應(yīng)盡可能標(biāo)出。表內(nèi)不宜用“同上”、“同左”等類似詞，一律填入數(shù)字或文字。表內(nèi)空白處代表無此項(xiàng)內(nèi)容。假如數(shù)據(jù)已繪成曲線圖等，可不再列表。應(yīng)將表盡可能置于某頁的開場(chǎng)或結(jié)尾，并且在表之前的文字段落中有“如表”的字樣。4.數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)式數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)式在正文中另起一行打印。式的序號(hào)按章順序編排，如表示第四章的第二式，并標(biāo)注在該式所在行(當(dāng)有續(xù)行時(shí)，應(yīng)標(biāo)注于最后一行)的最右邊。較長(zhǎng)的式，另行居中橫排。假如式必須轉(zhuǎn)行，只能在+、-、×、÷、處轉(zhuǎn)行，上下式盡可能在等號(hào)“=”處對(duì)齊。五、【參考文獻(xiàn)】：^p按正文中【參考文獻(xiàn)】：^p出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字在方括號(hào)內(nèi)連續(xù)編號(hào)，同時(shí)，所列的【參考文獻(xiàn)】：^p都應(yīng)在正文中出現(xiàn)。視詳細(xì)情況，將【參考文獻(xiàn)】：^p序號(hào)作為上角標(biāo)，或作為文字段落的組成局部。如“某某人[1，3，7～9]對(duì)此作了研究、數(shù)學(xué)模型見文獻(xiàn)[1，5，9～12]”。生活中的數(shù)學(xué)研究報(bào)告篇六生物有機(jī)肥是我國(guó)新型肥料中技術(shù)含量最高的產(chǎn)品之一。有機(jī)肥的作用，除了供給土壤微生物活性，有利于形成土壤團(tuán)粒構(gòu)造外，還能協(xié)調(diào)土壤中水、肥、氣、熱等肥力因素，增強(qiáng)土壤保肥供肥才能，為作物的高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)造條件。近來以其特有的促進(jìn)生長(zhǎng)、防病抗病效果得到認(rèn)可，據(jù)研究生物有機(jī)肥產(chǎn)生明顯作用的關(guān)鍵因素是“活的+具有特殊功能的+微生物菌種”，因其技術(shù)太強(qiáng)，一般肥料“行政監(jiān)管部門”檢測(cè)技術(shù)跟不上，導(dǎo)致市場(chǎng)魚目混珠，農(nóng)民分不清，為此我根據(jù)經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一套區(qū)分方法。區(qū)分方法看包裝，是否標(biāo)準(zhǔn).產(chǎn)品登記證：具有農(nóng)業(yè)部微生物肥料登記證證號(hào)(注：省級(jí)部門無登記權(quán))，正確方法：“微生物肥(登記年)臨字(編號(hào))號(hào)”或“微生物肥(登記年)準(zhǔn)字(編號(hào))號(hào)”;.產(chǎn)品技術(shù)指標(biāo)：有效活菌數(shù)(cfu)≥億/克，登記時(shí)農(nóng)業(yè)部只允許標(biāo)注≥個(gè)億/克、個(gè)億/克(嚴(yán)格規(guī)定，在保存期的最后一天必需要到達(dá)這個(gè)數(shù)值)。一些企業(yè)為了迎合市場(chǎng)，刻意標(biāo)成幾十個(gè)億，這是不科學(xué)的(目前的技術(shù)很難到達(dá))、是錯(cuò)誤的。.產(chǎn)品有效期：國(guó)家規(guī)定大于6個(gè)月。隨著生物有機(jī)肥產(chǎn)品的保存時(shí)間延長(zhǎng)，有效活菌數(shù)會(huì)不斷下降，把有效期標(biāo)注太長(zhǎng)都是不負(fù)責(zé)任的。是否均勻.產(chǎn)品含水量太高或太低均不利于菌種存活，判斷方法：抓一把肥料在陽光下觀察，陰潮呈團(tuán)、枯燥呈灰都非正常產(chǎn)品。.合適特殊功能菌種生長(zhǎng)的“有機(jī)肥營(yíng)養(yǎng)”應(yīng)是套餐型，由多種有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)組成(如：菜粕、黃豆粉等發(fā)酵制成)，在光線下能看到原料的痕跡，或者能聞到原料的特殊氣味?？葱Ч?，是否高效試驗(yàn)方法：加少量水將生物有機(jī)肥調(diào)成團(tuán)狀，放在冰箱里凍成冰塊，第二天拿出來溶化，反復(fù)三次，肥料中的菌種將會(huì)凍死或大幅度減少;這時(shí)用它和將原產(chǎn)品進(jìn)展比擬試驗(yàn)、在一樣的田塊里觀察差異，差異明顯好肥料，差異不明顯，說明該產(chǎn)品有問題，建議放棄使用。實(shí)驗(yàn)法.泡水法取一水杯，把有機(jī)肥樣品泡在水里，然后用手把泡在水里的有機(jī)肥碾碎，攪一下能直觀的看出有機(jī)肥的原料;再放置一段時(shí)間，假如有機(jī)肥與水短時(shí)間內(nèi)分層的話說明有機(jī)肥比重大，含土較多。.聞味法仔細(xì)聞一下肥的味道看是否有氨味，糞便味，淤泥味，好的有機(jī)肥應(yīng)該是一種徹底腐熟的味道。.手捻法取有機(jī)肥用大拇指和食，假如有硌手的感覺，那么里面有沙?；蚱渌s質(zhì)。.菌種測(cè)試法取一水杯把有機(jī)肥放在里面，撒少許水(注意不要泡水，潮濕就行)，放在溫暖適宜的地方，好的有機(jī)肥會(huì)抱團(tuán)長(zhǎng)出白色菌絲，掰開有機(jī)肥顆粒會(huì)看到里面也有白色菌絲。.盆栽測(cè)試法取一盆花，抓一大把有機(jī)肥直接撒在花的根莖部，澆上水，好的有機(jī)肥會(huì)逐漸長(zhǎng)出白色菌絲，促進(jìn)植株生長(zhǎng)，質(zhì)量不合格的有機(jī)肥會(huì)熏苗，植株逐漸萎靡，直至死亡。.比照試驗(yàn)法選擇好有機(jī)肥后在種植作物時(shí)，留出一局部不施用該有機(jī)肥，觀察植株的表現(xiàn)，好的有機(jī)肥在長(zhǎng)勢(shì)、產(chǎn)量、品質(zhì)上都會(huì)有明顯的效果。.看包裝是否規(guī)格，是否是受權(quán)消費(fèi)(一般受權(quán)消費(fèi)的都是沒有自己的工廠，沒有原料來的)。.外文包裝的盡量不要購(gòu)置，因?yàn)橛袡C(jī)肥都是廢物再利用，國(guó)外進(jìn)口幾乎不可能。生活中的數(shù)學(xué)研究報(bào)告篇七一：研究確立各小組探究的課題。二：每位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，讓大家集體討論一下每位同學(xué)的性格愛好，負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)的施行過程中的詳細(xì)工作。我負(fù)責(zé)的兩個(gè)小組中，通過大家的集體討論確定了大家研究的題目，第一小組的題目是：茶文化的研究，第二小組的題目是：對(duì)廣告的研究。兩個(gè)小組的負(fù)責(zé)人分別是：一小組組長(zhǎng)何監(jiān)基，副組長(zhǎng)是鄭景峰，二小組的組長(zhǎng)是胡英亮，副組長(zhǎng)是何肖云。大家通過討論每組都確定了研究題目的步驟，1、茶葉的來。2、茶葉的種類。3、茶葉的制作工藝。4、茶葉的作用。5、茶具。1、種類。2、傳播途徑。3、經(jīng)典名句。4、好與壞。5、群眾的看法我們覺得這些話題很有新意，它來于生活，與我們的實(shí)際生活很貼近，值得我們?nèi)ヌ骄浚{(diào)查這個(gè)話題對(duì)我們?cè)谏鐣?huì)上，生活上都有很大的好處，因此我們展開了我們的探研活動(dòng)。我們初步分析^p了這個(gè)課題，覺得這個(gè)話題在很多方面都有跡可尋，于是討論要在哪里找資料？要做怎樣的問卷？要去訪問一些怎樣的人？隨著這些問題的出現(xiàn)，我們組進(jìn)展一系列的分工。使整個(gè)探研活動(dòng)井井有條，辦起事來也頗為順利，進(jìn)展較有效率。我們這個(gè)學(xué)期按照分工情況進(jìn)展分工合作，也有集體行動(dòng)。我們結(jié)合主題，分別到學(xué)校的圖書室，閱覽室和電腦室查找有關(guān)資料，把每組再分為五個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作分別重點(diǎn)查找資料，最后匯總，形成共識(shí)。這個(gè)學(xué)期我們組就做了這些工作，從查資料這方面已為下學(xué)期打下了堅(jiān)實(shí)的根底，我想下學(xué)期的活動(dòng)會(huì)更加成功。其實(shí)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)使們懂得了很多東西，懂得了團(tuán)結(jié)精神，懂得了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，使我們更貼近生活，理解生活中的某些問題，使我們見識(shí)廣闊，吸收外界信息，是一門不錯(cuò)的學(xué)科，今后我們會(huì)加倍努力，做得更好。生活中的數(shù)學(xué)研究報(bào)告篇八一、課題的研究背景信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、____、新加坡等，在信息技術(shù)教育開展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學(xué)英語教學(xué)的整合放在非常重要的地位?！陡捉逃n程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙碌恼n程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、開展觀、人才觀，深化影響著老師長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為。同時(shí)隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷開展及其在教育中的應(yīng)用,對(duì)學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深化的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，表達(dá)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面開展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點(diǎn)和開展方向。二、課題研究的目的意義老師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語整合的片面的教學(xué)觀念，努力貫穿開放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的最正確切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)人與機(jī)、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資中自由開展。三、課題研究組織分工負(fù)責(zé)人：成員：小學(xué)一級(jí)老師(英語)小學(xué)高級(jí)老師(語文)小學(xué)高級(jí)老師(語文)小學(xué)一級(jí)老師(數(shù)學(xué))小學(xué)一級(jí)老師(語文)小學(xué)一級(jí)老師(數(shù)學(xué))小學(xué)一級(jí)老師(數(shù)學(xué))小學(xué)一級(jí)老師(語文)分工安排：課題總負(fù)責(zé)：制定課題方案：課題組全體成員，資料搜集整理：課題組全體成員階段總結(jié)：最終成果總結(jié)：課題組全體成員四、課題研究方法步驟“信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運(yùn)用、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究、經(jīng)歷總結(jié)等方法。課題組成員帶著老師立足課堂教學(xué)理論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)批判，在理論中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面進(jìn)步自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面進(jìn)步課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)展：1、準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和施行方案，明確分工。理解國(guó)內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合教學(xué)研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。2、施行階段。在保定市現(xiàn)代教育技術(shù)“十一五”課題研究的成果上，集中精力同時(shí)開展課題的研究工作。分別在2個(gè)年級(jí)施行課程方案及學(xué)期方案。分析^p總結(jié)階段性教學(xué)成果寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科有效整合研究的相關(guān)論文。通過課堂教學(xué)、問卷調(diào)查等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的才能。再次分析^p、總結(jié)教學(xué)成果，調(diào)整原教學(xué)方案，寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合研究存在的問題與對(duì)策相關(guān)論文。3、總結(jié)階段。⑴系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)歷、成果，形成論文。⑵老師課堂教學(xué)展示活動(dòng);⑶撰寫課題研究報(bào)告;并申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)。生活中的數(shù)學(xué)研究報(bào)告篇九我所指導(dǎo)的兩個(gè)研究性課題分別為：《公路交通的開展與現(xiàn)狀》和《計(jì)算機(jī)病毒防范及黑客入侵防范》。兩個(gè)的研究成果都是課件形式，我覺得研究性學(xué)習(xí)要求老師角色不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是學(xué)____同體中的參與者與幫促者。在研究性學(xué)習(xí)的不同階段，老師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也相應(yīng)不同。對(duì)于《公路交通的開展與現(xiàn)狀》這一課題，我主要是在課件制作上進(jìn)展指導(dǎo)，而《計(jì)算機(jī)病毒防范及黑客入侵防范》這一課題，在知識(shí)上和課件制作上給予學(xué)生指導(dǎo)。雖然研究性學(xué)習(xí)的開展要花去學(xué)生大量的時(shí)間，又要消耗老師一定的精力，但是通過研究性學(xué)習(xí)，是領(lǐng)導(dǎo)和老師的思想意識(shí)都發(fā)生了很大變化，更堅(jiān)決了施行素質(zhì)教育的信心和決心;通過研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生拓展了視野，學(xué)會(huì)了自我教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)，更增強(qiáng)了自信心;通過研究性學(xué)習(xí)，是全體老師都積極參與教改，探究新的教法和學(xué)法，學(xué)校的教學(xué)工作再上新臺(tái)階……因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)課題的選擇是學(xué)生自己感興趣的領(lǐng)域，它真正激發(fā)了我們內(nèi)心的求知欲;而且它最大的魅力就是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不同，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)出擊;不再被成天禁錮在教室里，而是親身走入社會(huì)，走入現(xiàn)實(shí)生活;不是以封閉的考試卷來論學(xué)生的成敗，而是以全新的學(xué)習(xí)、探究和研究過程來綜合評(píng)價(jià)。在這里理論與理論的親合度大大增加，還滿足了學(xué)生渴望走入社會(huì)生活的愿望。由于我們老師和學(xué)生長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)課程的教與學(xué)方式之中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)既無感性認(rèn)識(shí)，又無理性認(rèn)同，要啟動(dòng)這一全新的課程，知識(shí)背景的準(zhǔn)備和鋪墊非常必要。在研究性學(xué)習(xí)中我們老師和學(xué)生一樣，都需要提早學(xué)習(xí)、參考和借鑒其他資料和信息，為施行課程指導(dǎo)做了理論的準(zhǔn)備和鋪墊，使老師在一個(gè)相對(duì)較高層次上有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。隨著信息技術(shù)在教育中不斷深化運(yùn)用，人們對(duì)教育信息技術(shù)特點(diǎn)作用的認(rèn)識(shí)逐步深化，“信息技術(shù)不是外在于人思想活動(dòng)的單純工具，而是思想的延伸和直接表達(dá)”。學(xué)生在。從教育心理學(xué)的角度來看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在教學(xué)情景中，一定要有推動(dòng)個(gè)人去到達(dá)認(rèn)識(shí)目的的動(dòng)機(jī)，也就是掌握一定知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)方式只可以讓學(xué)生死板的承受知識(shí)，無法使學(xué)消費(fèi)生積極探究的求知欲望，并且還會(huì)使學(xué)生感到知識(shí)灌輸?shù)姆ξ叮a(chǎn)生厭學(xué)情緒，更不可能推動(dòng)學(xué)生開展課題研究的動(dòng)機(jī)。在化學(xué)教學(xué)中，老師假設(shè)能嚴(yán)密結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想理解的、與消費(fèi)生活實(shí)際親密關(guān)聯(lián)的化學(xué)問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探究研究動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與課題研究與探究。在學(xué)生的研究性課題活動(dòng)中，老師要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)承受知識(shí)的對(duì)象，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格。對(duì)于學(xué)生在理論活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，老師要給予充分的肯定。不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與老師所想象的不同就是不合理的、錯(cuò)誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否認(rèn)。相反，假如要求學(xué)生完全照搬老師，一味的模擬老師，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。因此，要注重開展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的超越創(chuàng)新。老師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強(qiáng)求學(xué)生完全按照教材、資料或老師預(yù)定的方案進(jìn)展研究和學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設(shè)計(jì)、自主研究、自由創(chuàng)造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)的研究探究中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法，最終獲得成功。在《計(jì)算機(jī)病毒防范及黑客入侵防范》這一課題的研究過程中，由于學(xué)生知識(shí)的局限性，也出現(xiàn)了很多不合理的或錯(cuò)誤的想法和設(shè)計(jì)，走了許多彎路。但是，正是通過一次次的嘗試、失敗，才使學(xué)生可以及時(shí)的調(diào)整方法、改良方案，最終一步步走向成功。研究性學(xué)習(xí)的目的，還不只是在于結(jié)果。能得出一個(gè)頗有價(jià)值的研究結(jié)論固然很好，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，更重要的是在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、開展個(gè)性、培養(yǎng)才能。重視“過程”的親歷和體會(huì)，讓學(xué)生在探究研究的過程中體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛和成功的歡樂，本身就是一種收獲。無論課題研究的結(jié)果怎樣，過程本身就已經(jīng)使學(xué)生受益頗豐!有這個(gè)參與的過程和沒有這個(gè)過程，絕對(duì)是不一樣的。學(xué)生在課題研究的過程中，為理解決問題主動(dòng)地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識(shí)，甚至廢寢忘食地在實(shí)驗(yàn)室度過節(jié)假日，對(duì)于學(xué)生的探究精神、理論才能是一種很好的鍛煉。通過活動(dòng)還可以使學(xué)生獲得親身參與研究探究的積極情感體驗(yàn)，逐步形成一種日常學(xué)習(xí)與生活中喜歡質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向;通過研究過程的表述與展示過程，獲得鍛煉自我才能的時(shí)機(jī)，使學(xué)生更具有現(xiàn)代綜合型人才的特質(zhì)。在研究性課題的教學(xué)施行過程中，應(yīng)注意很好地浸透科學(xué)方法，開展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)研究的方法并不神秘，讓學(xué)生試著做些研究，在研究中體會(huì)科學(xué)探究的一般原那么和根本手段。學(xué)生會(huì)明白：其實(shí)，好多事情只要自己動(dòng)手做一做，都不是所想象的那么困難，科學(xué)研究也是如此。學(xué)生通過課題研究這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)、類比推理、數(shù)據(jù)搜集與整理、最正確方法或最正確途徑的選擇等科學(xué)研究的根本方法;認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究既會(huì)成功，也會(huì)遭遇失敗，必須做到不驕不躁、沉著冷靜，以實(shí)事求是的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待科學(xué)研究。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論根底上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地承受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探究、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。我們通常說的、在理論中施行的研究性學(xué)習(xí)主要是指作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，去主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種新型的學(xué)習(xí)方式。其設(shè)置的主要目的是為了改變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)的、承受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。改變學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、理論才能差的現(xiàn)狀，開展研究性學(xué)習(xí)是良方。近年來，根底教育質(zhì)量不盡如人意、效益不高已引起社會(huì)各界的關(guān)注，改變這一現(xiàn)象最根本的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以課程改革為打破口，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主性、探究性、研究性學(xué)習(xí)，這是目前國(guó)際課程改革的一種新趨勢(shì)。值得注意的是，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并不僅僅針對(duì)學(xué)生而言，它將在教育領(lǐng)域引起一系列的連鎖反響，涉及老師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也涉及校長(zhǎng)辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、學(xué)校管理形式的轉(zhuǎn)變。正如專家所言，這種學(xué)習(xí)對(duì)老師提出了全新的挑戰(zhàn)，老師將失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，老師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，老師的角色從知識(shí)的傳遞者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。總之，課題研究這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的分析^p問題和解決問題的才能、社會(huì)理論與活動(dòng)才能以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作才能。在探究研究的鍛煉中，逐步形成學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種側(cè)重于記憶、理解的立足于承受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)展主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于全面進(jìn)步受教育者的素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位老師都應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識(shí)，使自己具有一專多能、跨學(xué)科的綜合才能，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展研究的才能。生活中的數(shù)學(xué)研究報(bào)告篇十隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的開展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷的開展，一種新的教育理念棗研究性學(xué)習(xí)隨之產(chǎn)生。這種新的學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，以學(xué)生的自主性、探究性為根底，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定主題，以個(gè)人和小組合作的方式，通過親身理論獲取直接經(jīng)歷，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握根本的科學(xué)方法，進(jìn)步綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的才能。1．研究發(fā)動(dòng)、確定課題研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)此比擬陌生，所以活動(dòng)的第一步即向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方法及其優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、開展的過程，然后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。剛剛進(jìn)入高一，所學(xué)知識(shí)較少，知識(shí)體系不夠完善，從而選擇學(xué)生比擬熟悉而又與之息息相關(guān)的水作為研究的課題。2．制定方案，分組調(diào)查為了更充分的研究主題，根據(jù)我國(guó)環(huán)境污染的現(xiàn)狀，以及關(guān)于環(huán)境保護(hù)的一些熱點(diǎn)問題，經(jīng)過師生的共同研究，把研究的課題細(xì)化為幾個(gè)子課題：一水污染問題；二水的凈化問題；三飲水與安康；四珍惜水資。班級(jí)成員自由組合分別承當(dāng)四個(gè)子課題。制定子課題的研究方案后，有小組成員查找和搜集相關(guān)資料，為課題的研究尋求證據(jù)。3．整理材料，交流信息，論證結(jié)果小組成員對(duì)資料進(jìn)展歸類整理，挑選有用的材料，從多角度，以多種方式對(duì)相關(guān)課題進(jìn)展詳細(xì)的研究，同時(shí)針對(duì)有關(guān)問題小組之間進(jìn)展交流研討，以求對(duì)其地研究更深化。4.評(píng)價(jià)審核〔1〕各課題小組匯報(bào)研究情況，展示研究成果，得出研究結(jié)論?！?〕撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的論文或經(jīng)歷。首先進(jìn)一步研究“人與環(huán)境”的根本內(nèi)涵和外顯行為，再通過新一輪的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究中學(xué)地理教育中培養(yǎng)學(xué)生地理根本素質(zhì)和根本技能的原那么和方法。課題研究的根本內(nèi)容如下：不同的課題組采用不同的方式對(duì)本課題進(jìn)展了系統(tǒng)地闡述一、水污染問題介紹水污染的涵義、類型，并到馬家溝進(jìn)展實(shí)地考察。拍攝的照片充分表達(dá)了馬家溝的污染狀況，并對(duì)馬家溝的水質(zhì)進(jìn)展測(cè)定，同時(shí)對(duì)解決水污染問題進(jìn)展了系統(tǒng)地闡述。二、珍惜水資從身邊說出，介紹水污染和浪費(fèi)的現(xiàn)象，提出水危機(jī)的問題，漫畫設(shè)想將來的銀行存入的不是錢而是水，呼吁同學(xué)們珍惜和保護(hù)水資，強(qiáng)調(diào)透支水就是透支生命。三、節(jié)約能在我們的日常生活中理解天氣預(yù)報(bào)，似乎是一件必不可少的事情，可是你會(huì)像關(guān)心天氣那樣來關(guān)心我們空氣的質(zhì)量嗎？近些年來，在我國(guó)一些主要城市實(shí)行了空氣質(zhì)量公報(bào)制度，如今，就連普通的老百姓也有時(shí)機(jī)理解我們每天呼吸的空氣終究是個(gè)什么樣的狀況。四.創(chuàng)立綠色社區(qū)隨著人類社會(huì)進(jìn)入嶄新的二十一世紀(jì)，世界性的環(huán)保潮流正朝著社區(qū)層面深化，各個(gè)國(guó)家紛紛尋求建立社區(qū)的可持續(xù)開展形式?！熬G色社區(qū)”成為一個(gè)新的時(shí)尚名詞.環(huán)境狀況的嚴(yán)峻，呼喚著人們關(guān)注環(huán)境，參與環(huán)保。公民參與環(huán)保正成為世界環(huán)保的主要特點(diǎn)，它與生態(tài)建立、污染治理構(gòu)成了完好的環(huán)境保護(hù)體系。三．研究方法主要研究方法為個(gè)案分析^p法、調(diào)查法和觀察法。本課題的創(chuàng)新之處在于：第一，選題富有挑戰(zhàn)性。培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，是中學(xué)地理教育中極具挑戰(zhàn)性的課題，探究其方法，是中學(xué)地理教育中施行素質(zhì)教育的迫切需要，也是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新穎課題。第二，大膽打破傳統(tǒng)的地理教學(xué)形式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)與豐富多彩的課外地理教育相結(jié)合的形式進(jìn)展教育教學(xué)理論。研究成果的形式：1、論文；3、結(jié)題報(bào)告；4、學(xué)生課題研究論文集；由學(xué)校組織專家、老師給予鑒定。1．20xx年9月－20xx年10月：相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究，閱讀【參考文獻(xiàn)】：^p資料，制訂課題研究的施行方案。2．20xx年10月：開場(chǎng)第一輪實(shí)驗(yàn)。3．20xx年10－12月：教學(xué)實(shí)驗(yàn)，完善課題研究方案。4．20xx年1月：完成第一輪實(shí)驗(yàn)，提交中期成果。5．20xx年3月－20xx年5月：進(jìn)展第二輪實(shí)驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)研究報(bào)告篇十一進(jìn)步學(xué)科課程有效教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)永久的主題。實(shí)效性的核心問題是什么?就是教學(xué)的效益。主要是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)進(jìn)步或開展。學(xué)生有無進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使老師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的開展，也是無效或低效教學(xué)。一、課題的提出：新一輪的根底教育課程改革要求改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的開展為中心的教學(xué)觀。隨著課改的施行，生物學(xué)科的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，這說明老師們?cè)谂Φ难芯亢褪┬兄n改理念，但由于受到時(shí)間因素、學(xué)生學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)習(xí)慣因素、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、對(duì)教材的不適應(yīng)等諸多因素的影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏目的、活動(dòng)效果較差、活動(dòng)時(shí)間隨機(jī)性較大的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)目的完不成，教學(xué)效果和效率很低的現(xiàn)象，因此，研究如何進(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)效性的問題就顯得非常迫切和必要。二、選題背景課程改革的目的是進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的開展，課堂是落實(shí)課程改革的主要場(chǎng)所，是學(xué)生生命活動(dòng)的主陣地。隨著新課改的不斷深化推進(jìn)，課堂教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性上來。有效性是課堂教學(xué)的生命。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。因此，研究“新課程背景下進(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生的開展具有重要的理論價(jià)值，抓住了這個(gè)根本問題，抓住了課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，課程改革、教學(xué)改革就有了落腳點(diǎn)。在研究理論中我們要充分關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)(學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力、較強(qiáng)的注意力、觀察判斷力、分析^p想象力、擅長(zhǎng)提出問題、可以求異思維、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、自覺反思和改良意識(shí)、主動(dòng)請(qǐng)教別人、可以自我調(diào)控、自我檢測(cè)等)，就根本奠定了全面進(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)效性的根底。讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情和動(dòng)腦，使學(xué)生的多種器官參與課堂教學(xué)理論活動(dòng)。老師要用欣賞的目光對(duì)待學(xué)生，從而融洽師生關(guān)系，給學(xué)生帶來自尊自信，增加學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，營(yíng)造課堂教學(xué)的親和力二、課題研究的目的及意義(一)研究的目的：1.根據(jù)本校學(xué)生生實(shí)際，設(shè)計(jì)具有科學(xué)的、創(chuàng)造性地課堂教學(xué)提問，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。2.加強(qiáng)對(duì)理、化、生老師課堂教學(xué)提問的反思，促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái)。3.探究進(jìn)步理、化、生學(xué)科課堂實(shí)效性的策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的理論才能和自主、合作的學(xué)習(xí)才能。4.通過本課題的廣泛而深化地研究，全面提升全體老師的整體素質(zhì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面進(jìn)步課堂教學(xué)效益，不斷進(jìn)步學(xué)校辦學(xué)的品位，促進(jìn)老師、學(xué)生和的共同開展?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。(二)研究的意義：本課題的研究明顯地促進(jìn)了我組老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并使參研老師掌握了有效教學(xué)的理念和進(jìn)步課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略，從而大大促進(jìn)了課堂教學(xué)才能程度的進(jìn)步，并由此帶動(dòng)了老師科研才能和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。另外，由于此課題的研究，使我校形成了一股比擬濃重的重視并研究有效教學(xué)的學(xué)術(shù)之風(fēng)三、研究的內(nèi)容與方法：1、正確把握“實(shí)效課堂”的本質(zhì)新課程改革實(shí)驗(yàn)讓老師的教學(xué)理念得到更新，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生改變?？v觀我們的理化生學(xué)科特點(diǎn)(教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課堂教學(xué)方法。反思我們的課堂，總感覺形式化的東西太多，學(xué)生的情感并沒有真正調(diào)動(dòng)出來，“全身心參與教學(xué)活動(dòng)”的僅是極少數(shù)學(xué)生;從學(xué)生作業(yè)的反響看，知識(shí)掌握不過關(guān)的大有人在，學(xué)生的才能也讓人擔(dān)憂。這些問題的暴露，我們?cè)诳紤]：學(xué)生在課堂40分鐘里，終究收獲了什么?我們教學(xué)的實(shí)效性終究如何?2、引導(dǎo)老師個(gè)人加強(qiáng)理論研究，利用每一節(jié)教學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的開展變化，將教學(xué)點(diǎn)滴融入教學(xué)后記、教學(xué)心得中。(1)、精心備課，高質(zhì)量的備課是進(jìn)步課堂效率的有力保證，備好課是搞好教學(xué)的根底之根底，根本之根本，這堂課的知識(shí)構(gòu)造是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)有哪些，怎么打破，只有了然于胸，講起課來才能得心應(yīng)手，左右逢，效率自然高。備不好課，磕磕絆絆，輕重失調(diào)，效率自然低。(2)、上課要有激情，老師上課時(shí)要調(diào)節(jié)好情緒，有的老師在課堂上提不起精神，低聲慢語，學(xué)生聽不清，長(zhǎng)期下來學(xué)生也被感染得萎靡不振，老師的講課成了催眠曲，自然課堂效率低下，成績(jī)便很難進(jìn)步。相反那些上課鏗鏘有力，富有激情的老師，成績(jī)普遍好，原因就在于情緒感染人。(3)、新課導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔，開門見山，不要繞得太遠(yuǎn)，有的老師上新課時(shí)，用大量的時(shí)間復(fù)習(xí)前面內(nèi)容，甚至對(duì)前面內(nèi)容展開講解，等到講新課時(shí)，時(shí)間所剩無幾，還有的老師過分地設(shè)置情境，耽誤很長(zhǎng)時(shí)間。新課導(dǎo)入宜簡(jiǎn)不宜繁，要開門見山，直奔主題。(4)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師在講課過程中要巧妙設(shè)計(jì)情境，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。假如教學(xué)過程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，不和學(xué)生保持語言、目光的交流，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡管你講得頭頭是道，天花亂墜，但學(xué)生跑神了，白搭!(5)、加強(qiáng)教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的組織和管理，教學(xué)過程中良好的組織和管理是進(jìn)步效率的重要保障。老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊打鬧、說話、看小說、玩手機(jī)，課堂效率不會(huì)高，遇到這種現(xiàn)象老師要及時(shí)管理;學(xué)生分組討論時(shí)，同學(xué)們討論起來剎不住車了，老師要及時(shí)叫停;學(xué)生答復(fù)以下問題卡殼，慢言慢語，也要及時(shí)叫停。(6)、利用多種教學(xué)手段，尤其需要純熟應(yīng)用多媒體，單一的教學(xué)手法或手段，很容易使學(xué)生出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散。這就需要我們采用多種手法，吸引學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)可以增大課堂容量，節(jié)省板書時(shí)間，以直觀性強(qiáng)、容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)步課堂效率方面起到至關(guān)重要的作用，因此，提倡大家經(jīng)常使用。(7)、建立融洽的師生關(guān)系。“親其師，信其道”，大多數(shù)學(xué)生只有喜歡這位老師，才會(huì)愛聽他的課，注意力才會(huì)集中，思維也活潑。假如學(xué)生從心里厭煩你，你講的再好，他也聽不進(jìn)去，課堂效率無從談起。因此老師要注意儀表形象，要塑造良好的人格，要關(guān)愛學(xué)生，真心和他們交朋友，多與他們交流，讓學(xué)生喜歡你，課堂效率會(huì)大大進(jìn)步。通過多渠道多層面的理論研究，我們的課堂教學(xué)才有顯著的變化，形式化的無效的活動(dòng)少了，教學(xué)有了一定的深度、廣度，教學(xué)才會(huì)有效果明顯好轉(zhuǎn)。四、施行過程(一)準(zhǔn)備階段(3月——月)1、成立課題研究小組理化生教研組成立了以校長(zhǎng)為課題組負(fù)責(zé)人的課題研究小組，制定了課題成員分工與研究保障機(jī)制，確立了以課題組成員為核心、呈輻射狀落實(shí)、裝備相關(guān)參與實(shí)驗(yàn)研究老師的“一人負(fù)責(zé)、團(tuán)體協(xié)同”的原那么。調(diào)查搜集相關(guān)資料，確定了研究方向與目的，制訂了課堂教學(xué)理論活動(dòng)方案，圍繞主課題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)師生的自我選擇，設(shè)計(jì)研究專題，通過多渠道、多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，研究開展了系列教學(xué)理論的探究活動(dòng)。2、通過實(shí)驗(yàn)研究方法開展實(shí)驗(yàn)研究之前，我們?cè)诶砘M老師開展了“課題研究方法”研討會(huì)。課題研究的根本方法確定為個(gè)案研究法、數(shù)據(jù)調(diào)查法和多元問卷法，我們?cè)斒隽烁鞣N方法的定義、施行過程及分別適用的課題研究類型。3、相信理論堅(jiān)信必勝我們確立了“科研興校、科研興教、科研興師”的正確導(dǎo)向。堅(jiān)信科研必須和教研相結(jié)合，而它們的結(jié)合必須通過理論來完成。因此我們要相信理論，堅(jiān)信每一個(gè)正常的學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，堅(jiān)信理論教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最正確途徑。堅(jiān)信通過實(shí)驗(yàn)，通過師生的不懈努力一定能進(jìn)步課堂教學(xué)效率。目前，課題實(shí)驗(yàn)的第一階段已經(jīng)完畢，我們儲(chǔ)存了課題研究的開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)老師的理論學(xué)習(xí)筆記、課堂教學(xué)個(gè)案等資料?，F(xiàn)有存檔發(fā)表過或獲獎(jiǎng)的實(shí)驗(yàn)老師論文10余篇。(二)