說(shuō)課者城北小學(xué)鄔麗俐課件

比例尺說(shuō)課者：城北小學(xué)鄔麗俐一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容、地位和作用2、教材的編排特點(diǎn)．二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念1、用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“鏈接”生活，精選素材，脫掉數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)老化、過(guò)時(shí)的“舊衣”，換上充滿現(xiàn)實(shí)生活氣息的“新裝”，把靜態(tài)的知識(shí)改成動(dòng)態(tài)的探究對(duì)象。從而使本來(lái)枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力。2、設(shè)計(jì)依據(jù)運(yùn)用學(xué)校的課題“五星”設(shè)計(jì)，力求在設(shè)計(jì)上注重整體性，在學(xué)法上為學(xué)生的自主探究、合作交流提供有利的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力目標(biāo)：使學(xué)生了解比例尺的意義，并能應(yīng)用比例知識(shí)，根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

過(guò)程和方法目標(biāo)：讓學(xué)生在操作、觀察、思考、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和解決問題能力。情感和態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)生活中比例尺的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解比例尺的意義并學(xué)會(huì)應(yīng)用。四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)比例尺的意義解決實(shí)際問題。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（二）學(xué)生探究、解決問題（三）整合應(yīng)用■談話導(dǎo)入出示舟山地圖再出示浙江地圖■質(zhì)疑：為什么“普陀”比整個(gè)“舟山”還大？■

揭示課題：比例尺（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題．◆設(shè)計(jì)意圖

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)介入到解決生活的實(shí)際問題時(shí)，才能激發(fā)他們的興趣，而只有遭到認(rèn)知沖突時(shí)，才能使學(xué)生有進(jìn)一步深入思考的欲望。因此在設(shè)計(jì)時(shí)力圖通過(guò)兩張地圖的比較，提出中心問題“為什么剛才的普陀比整個(gè)舟山還大？”問題的提出馬上激起了學(xué)生的爭(zhēng)論，隨即問題又轉(zhuǎn)化成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)掌握有關(guān)比例尺的知識(shí)，才來(lái)解決這個(gè)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的目的性明確。．師：前幾天老師讓你們上網(wǎng)查了比例尺的知識(shí),現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下.生1：我了解到了比例尺是圖上距離與實(shí)際距離的比，因此比例尺是一個(gè)比，而不是一個(gè)數(shù)，它反映了圖上距離與實(shí)際距離的倍比關(guān)系。比例尺是1：25000000表示地圖上的1厘米的距離是實(shí)際距離25000000厘米，即250千米。生2：我查了比例尺的種類，它們可以分為文字比例尺、線段比例尺、數(shù)值比例尺以及經(jīng)緯線比例尺。（教師請(qǐng)了解相關(guān)信息的學(xué)生舉例說(shuō)明）生3：我調(diào)查了縮小的比例尺。分?jǐn)?shù)值大的比例尺叫大比例尺，反之叫小比例尺。例如“1：2000”是大比例尺，“1：200000000”是小比例尺。圖幅相同的地圖，比例尺愈大所畫的范圍愈小，內(nèi)容愈詳細(xì)。1、激活舊知（二）學(xué)生探究、解決問題生4：我有補(bǔ)充，比的前項(xiàng)是1即縮小比例尺，比的后項(xiàng)是1即擴(kuò)大比例尺，還有前項(xiàng)和后項(xiàng)都是1的比例尺。生5：我了解到比例尺與一般的尺不同，它是一個(gè)比，不帶有計(jì)算的名稱。求比例尺時(shí)，前項(xiàng)與后項(xiàng)的長(zhǎng)度一頂要化成同一級(jí)單位如10厘米：100米，要把100米化成10000厘米，再算出比例尺。生6：老師，地圖上的線都是彎彎曲曲的，我們?cè)趺戳?？師：誰(shuí)有好方法？生：找到兩個(gè)點(diǎn)，再用線拉直量出兩地之間的距離。生：我用一根線重合在路線上，再拉直量出來(lái)，它就是路線的圖上長(zhǎng)度。師：你們同意哪種辦法？生：應(yīng)該用線重合在路線上，再拉直量出來(lái)，因?yàn)樗乔舐肪€的長(zhǎng)，兩個(gè)地方間的路線并不是很直的。師：拉直量出的是兩地的距離，不是路線的長(zhǎng)。師：同學(xué)們，你們?cè)谡n外查到的資料真豐富，現(xiàn)在你能解釋剛才舟山地圖上表示的1：340000是什么意思嗎？◆設(shè)計(jì)意圖材料實(shí)踐化了解學(xué)情解決問題

材料實(shí)踐化師：今天我們就利用比例尺知識(shí)來(lái)制作一張紅領(lǐng)巾一條街實(shí)踐基地的平面圖，讓大家通過(guò)示意圖就能了解我們的實(shí)踐基地。老師制作了一部分，你能知道我這張示意圖的比例尺嗎？生：可以，但你必須告訴我們圖上距離和實(shí)際距離。學(xué)校離實(shí)踐基地西大菜場(chǎng)最近,誰(shuí)來(lái)量一量圖上這根線段的長(zhǎng)度？(實(shí)際距離是20米)板書：2厘米：20米=2厘米：2000厘米=1：1000師：從上面的計(jì)算中，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1、比例尺是一個(gè)比，求比例尺就是求圖上距離與實(shí)際距離的比。生2：我知道了這個(gè)比例尺的前項(xiàng)是1，說(shuō)明這是一幅縮小的圖。生3：求比例尺時(shí)，前項(xiàng)和后項(xiàng)的長(zhǎng)度要化成相同的單位。師：制作完平面圖后應(yīng)該在圖上注明比例尺。2、展示新知（1）比例尺的意義新一百師：紅領(lǐng)巾一條街上離學(xué)校最遠(yuǎn)的實(shí)踐基地是新一百了，那你知道它離學(xué)校多遠(yuǎn)嗎？生１：可以知道，但我要在你的平面圖上量一量。（圖上距離18厘米）（2）根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離圖生2：18×1000＝18000（厘米）=180（米）生3：18÷1/1000＝18000（厘米）=180（米）生4：解：設(shè)沈一小到新一百的實(shí)際距離為x厘米。

18：x=1：1000◆設(shè)計(jì)意圖層層推進(jìn)展示新知任務(wù)序列（三）整合應(yīng)用師：剛才是老師畫了一半的平面圖，其實(shí)還有新一百旁邊的肯德基實(shí)踐點(diǎn)，它離西大菜場(chǎng)大約150米?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一張紅領(lǐng)巾一條街實(shí)踐基地的平面圖。要求：1、以四人小組為單位

2、有困難的可以參考老師的平面圖

3、可以自行要有創(chuàng)意設(shè)計(jì)一張?！粼O(shè)計(jì)意圖自主構(gòu)建實(shí)踐體驗(yàn)整合應(yīng)用（四）總結(jié)師：通過(guò)“比例尺”這節(jié)課的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？生1：這種學(xué)習(xí)方式我很喜歡，不但掌握了課本里的比例尺知識(shí)，更重要的是我得到了大量課本上沒有的知識(shí)。生2：上了這堂課，我對(duì)比例尺的意義理解比較深刻，不但能正確計(jì)算比例尺、圖上距離、實(shí)際距離，而且給我一張舟山地圖，我就能知道舟山任何一個(gè)景點(diǎn)離我們學(xué)校的實(shí)際路程，如果有機(jī)會(huì)，我能當(dāng)個(gè)不錯(cuò)的導(dǎo)游。生3：我可以利用今天的知識(shí)繪制一張我家的平面圖，有利于下次裝潢使用。六、說(shuō)反思

1、本節(jié)課依據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用五星原理,在設(shè)計(jì)上避免了學(xué)習(xí)新知時(shí)是有多個(gè)教學(xué)素材零散組合的現(xiàn)象，以及學(xué)生為了學(xué)而學(xué)的現(xiàn)象。考慮更多的是課設(shè)計(jì)的整體性，讓一個(gè)教學(xué)素材多角度深入的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題的能力得以培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，平面圖的設(shè)計(jì)既給了學(xué)生一次練習(xí)的機(jī)會(huì)，又給了學(xué)生一次創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它一直是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

2、本節(jié)課學(xué)生熟悉的，感興趣的生活素材引入到數(shù)學(xué)課