課堂問題行為與控制策略研究課件

課堂問題行為與控制策略師德、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)匯報選擇本專題學(xué)習(xí)的緣由經(jīng)驗告訴我:課堂管理決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低;課堂管理水平是衡量中小學(xué)教師教學(xué)水平高低的核心因素而師范院校又不糸統(tǒng)傳授“課堂管理知識,老師們多是靠師徒相傳、自行摸索得來一些經(jīng)驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn):課改的瓶頸是課堂答理進(jìn)一步認(rèn)識到“課堂管理”的難點(diǎn)是防止、控制、矯正學(xué)生的問題行為老師們?nèi)绻芤鸶叨戎匾?效益一定可觀。、課堂問題行為的內(nèi)涵課堂問題行為是指在課堂上發(fā)生的違反課堂常規(guī)、妨礙及干擾課壹活動正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的學(xué)生行為。二、課堂問題行為的種類目前普遍的一種分類是根據(jù)行為表現(xiàn)的傾句,將課堂問題行為分為如下兩類(1)外向性問題行為。(2)內(nèi)向性問題行為。外向性問題行為主要包括■相互爭討、挑釁推撞等攻擊性行為;■交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為■作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為■故意頂撞班干部或教師、破壞課奎常規(guī)的盲目反抗權(quán)威的行為,等等。外向性問題行為容易被覺察,也直接干擾課堂紀(jì)律,影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行。對于這類行為,教師應(yīng)該果斷、迅速地加以制止,防止在課堂中蔓延內(nèi)向性問題行為主要包括■課堂上心不在焉、胡思亂想、作白日夢、發(fā)呆等注意力渙散行為害怕提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為;胡亂涂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為;遲到、早遐、逃學(xué)等抗拒行為,等等內(nèi)向性行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅因而不易被教師察覺。但這類行為對教學(xué)效果有很大影響,對學(xué)生個人的成長危害也很大。因此,老師對內(nèi)向性問題行為也要認(rèn)真防范,及時矯正三、初中課堂問題行為產(chǎn)生的原因■在課堂教學(xué)中,學(xué)生不會無緣無故地發(fā)生問題行為,如果想要對問題行為進(jìn)行有效控制,那么分析問題行為的成因是最有效地途徑。一般來說,學(xué)生問題行為產(chǎn)生原因主要有:學(xué)生自身方面的原因、教師方面的情況、環(huán)境方面的原因等。(-)學(xué)生自身方面的原因1、學(xué)生的需要得不到滿足。鹽2.學(xué)生的身心因素變化。有位美國的學(xué)者這樣來描述青春期的行為:“青春期既被作為一個充滿朝氣和理想的時期接受贊揚(yáng),也被作為一個充滿問題行為和傲慢態(tài)度的時期而招人誹謗■3、溝通協(xié)調(diào)不足。結(jié)果造成:外向逆反的學(xué)生表現(xiàn)出“你越是要我那么做,我越不那么做而內(nèi)向的學(xué)生則表現(xiàn)出“你越讓我做的事我越做不好”的情況(二)教師方面的原因課堂互動是一個師生共同進(jìn)行的過程。如果說學(xué)生是問題行為的內(nèi)因,那教師的教學(xué)往往是導(dǎo)致問題行為最為重要的外因,著重表現(xiàn)在以下幾個方面1、教師的教育理念。填鴨式教學(xué)、重智輕德、唯分?jǐn)?shù)論等■2.教師的個性魅力。缺少公正心、尖刻、傲慢、厭煩學(xué)生、缺少人情味等■3、.教師的組織管理。有兩類教師更容易面臨學(xué)生的“挑釁”:一種是新教師,一種是老教師■4、教師的教學(xué)水平。方法單一,枯燥乏味;表達(dá)不清,教態(tài)呆板;氣氛沉悶,過渡生硬;顧此失彼,反應(yīng)遲鈍。(三)家庭、校園和社會的影響家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差,極易沖動,容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧家庭的孩子,在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮煩躁不安。家長對孩子過分溺愛,容易造成孩子的自我中心,放蕩不羈,促使孩子產(chǎn)生問題行為闓校園環(huán)境。學(xué)校風(fēng)氣、硬件環(huán)境、班級成員構(gòu)成等等。闓大眾媒體。大眾媒體中一些暴力、色