《呼吸》教學反思

第《呼吸》教學反思

《呼吸》教學反思1

今天的課堂比較順利，孩子們能全心地投入，通過游戲體驗、深度感知人的呼吸器官，知道人的呼吸器官由鼻、口、咽、喉、氣管、支氣管、肺組成，了解肺的功能，活動中有機滲透了環(huán)保意識以及保護呼吸器官的意識。課堂目標基本達到，只因時間關系，活動中舍棄了“保護呼吸器官”這一教學點。如果能夠給我完了整一節(jié)課的時間，我想我會變得更從容些，這些目標都能達到。

反思課堂，有些小的疏漏：

1、課初體驗不夠充分。因為時間關系，希望將活動的重心放在孩子們全心體驗“氧氣之旅”上（這也是本課的重點），其他環(huán)節(jié)不得不盡量縮減。課初第一環(huán)節(jié)本想讓孩子們在激烈的音樂中運動，引發(fā)急促呼吸，然后深刻感知呼吸的，但因時間關系，將這一環(huán)節(jié)簡化成進教室時邊跳邊進，活動量不夠大，孩子們還沒達到喘氣的程度，因此，雖然孩子們也感知到了呼吸，但體驗不算充分。

2用手感知呼吸不夠直觀與準確。當孩子們坐下來之后，我放棄了用紙條讓孩子們感知呼吸的做法，“就地取材”請孩子們用手放在鼻子前面感知，大部分孩子說出了感覺到手上有風，手上有熱氣，但也導致一些調皮的男孩子說：香的、臭的等等。當時我感覺這是與本課無關的干擾，忽略不計了。

3、對孩子發(fā)出的信號不能及時回應?，F(xiàn)在想來有些當時孩子的回答讓我感覺意外，但我缺乏及時應對孩子的能力也由此顯現(xiàn)。比如，我現(xiàn)在想到，男孩子說香味、臭味的時候，我應當接過來問：你通過什么感覺到手是香的、臭的呢？（其實也是因為人在呼吸，才嗅到了味道）。而我當時只估計到“有風、有熱氣”這樣的答案，就認為“香的、臭的”這個答案是惡作劇的，與本課無關的，也就將之遺棄，用不作回應作為回應。敏銳捕捉孩子的發(fā)現(xiàn)，準確、敏捷地給予回應，是我今后課堂需要修練的基本功。在常態(tài)課中，盡量從容些，對孩子的回答多思考，及時回應，不放棄任何一個機會！

4、活動過程中不夠從容。由于時間關系，總想將精彩的部分在有限的時間內表現(xiàn)出來，因此課堂中自己顯得不夠從容，有些話交代不是很清楚。比如孩子們到了肺部，我設置情境讓他們閉上眼睛進行肺的工作之后，找到了廢氣二氧化碳，我們將一起帶著二氧化碳走出去。雖說肺工作之前我已交代將氧氣放在肺里，但此時拿起二氧化碳出去時我沒有再一次說明，有些孩子就將氧氣也一同帶上了，是旁邊聽課的王老師發(fā)現(xiàn)了馬上提出來，我才發(fā)現(xiàn)并及時作了補充說明，孩子們才知道將氧氣放下?lián)Q上二氧化碳出去。此時分析，也許一方面是我不夠從容，也許有些孩子還不夠入境，也就是我創(chuàng)設的情境還沒能讓孩子們完全進入，今后得更從容些，更入境些。

回味課堂，欣喜自己也有可圈可點之處：

1、靈活把握課堂節(jié)奏。預設課堂時本計劃在全體孩子進行氧氣之旅前先讓兩個孩子試一試，這樣全體孩子可以整體感知一下呼吸器官的全貌。課堂中當我說到氧氣旅行地圖時，孩子們就自然的向后看了，此時，我就順勢讓孩子們多看了一會兒，他們在看的過程中也就對呼吸器官的全貌有了些了解，這正是最近我看到芬蘭教育中先見森林再見樹木的教育思想的體現(xiàn)，后來我就取消了讓兩個孩子先旅行的想法，索性讓大家一起感知了。這樣為我后面的活動又贏得了一些時間。

2、懂得取舍?；顒又泻⒆觽儗粑鞴俸芨信d趣，進行旅行時他們很專注，此處所花時間也比較充分，因此，為了把有限的20分鐘用好，我舍棄了預設課堂中保護呼吸器官的環(huán)節(jié)。本來帶著二氧化碳走出人體的時候，在出口鼻子處設置了問題，讓孩子們回答如何保護鼻子之后再出去的，課堂中我舍棄了，保證了課堂的完整性、有效性。

3、適當方式回應孩子。當孩子們拿著二氧化碳走出了體外，我提問：二氧化碳被人呼出來了，人想再吸進氧氣，那么誰能夠把二氧化碳吸進去，再呼出氧氣呢？本以為孩子們會知道這個問題，誰知道他們并不知道，好幾個孩子沒有回答出來，只有兩個女生一個說大樹、一個說小草。此時，我不想像老師一樣把我所知道的告訴孩子，我想和他們一起搜索自己的經(jīng)驗，于是，我就這樣回應：嗯，你們兩個說得有道理，記得我小的時候老師告訴過我，植物和我們人是相反的，它們會吸進二氧化碳，呼出氧氣，這樣我們人就有足夠的氧氣呼吸了，所以，有好多植物的地方空氣也特別新鮮。在這樣的陳述后，孩子們開始說出了更多的的植物，比如小花、草原等。很想表揚一下自己的是：整個課堂中我都盡量將自己向后退，保持與孩子并肩的位置，和他們一樣是一個未知者，一起探索新知。

《呼吸》教學反思2

我在教學《綠色植物的呼吸作用》這一課時，充分調動學生的積極性，注重學生的全面參與，注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力，有如下體會：

一、滿意之處：首先是自己認真解讀了教材，對呼吸作用對綠色植物的重要性把握較好，能觸發(fā)學生對本節(jié)知識引起高度重視。其次是能較好的聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，我班學生都是農(nóng)村孩子，用學生較為熟悉的生活例子引導學生掌握綠色植物的呼吸作用，這樣既加深了學生對知識的理解消化，又能極大地激發(fā)學生學習生物學科的積極性。再次就是很好地進行了實驗，通過實驗讓學生對綠色植物呼吸作用的原料、產(chǎn)物等有明確的認識，同時能真切地感受到綠色植物的的確確在“呼吸”，增加了教學的可信度，同時培養(yǎng)了學生嚴謹治學，認真探究的習慣。第四是加強了知識的聯(lián)系與對比，將植物呼吸作用與光合作用加以對比學習，能加強學生對呼吸作用的理解，同時也加深了學生對光合作用的進一步認識，二者相互促進，便于學生形成知識系統(tǒng)。

二、需改進之處：首先是學生對氧氣和二氧化碳的鑒定缺乏相關知識，需想辦法解決他們在這方面的困難；其次是在調動學生另辟途徑作相關實驗上缺少辦法，自己在教學之前應該有所思慮；再次是對綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義沒有教學到位，缺乏問題的探討。

總之這節(jié)課對我的教學有頗多的經(jīng)驗和教訓，我將認真總結每一堂課，不斷提高自己的教學質量和教學水平。

《呼吸》教學反思3

《我們的呼吸》一課是青島版小學科學五年級下冊第一單元第二課的內容，是學生在認識了人體內部消化器官后進一步認識呼吸器官，對人體組織的更深入的了解。本節(jié)課的設計我注重以下幾個方面：

（1）科學課教學的實踐性很鮮明，學生在課余時間經(jīng)常運用所學到的知識和掌握的技能解決生活中的現(xiàn)象和問題?！罢嬲慕逃呖偸墙倘巳?chuàng)造生活而不是制造生活”。

《我們的呼吸》是在“人每時每刻都要呼吸，呼吸意味著生命存在”這一學生已有的認知基礎上，引領學生通過猜想、實驗等一系列探究活動，認識人體的呼吸器官，了解呼吸的過程，理解呼吸的意義，并通過查閱資料、測肺活量等實踐活動，討論了解呼吸系統(tǒng)的有關問題。因此，如何引導學生在多項親歷活動中應用所掌握的知識和能力進行有價值的探究活動是本課的重要任務之一。

（2）培養(yǎng)學生的積極主動性，德國教育家第斯多惠強調說：“教師要特別注意激發(fā)學生的學習主動性，讓學生通過主觀努力獲得發(fā)展?！睂W生的技能是不能簡單地、直接地從教師那里獲得，只能在學生主動參與實踐操作的過程中得以培養(yǎng)和提高。為此我在教學過程中通過采用多種手段，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生唱好主角，培養(yǎng)學生主動發(fā)展。

《呼吸》教學反思4

《肺和呼吸》，這是呼吸循環(huán)系統(tǒng)單元中的第二課，在學習本課之前，學生已經(jīng)認識了空氣、呼吸，所以本節(jié)課直接從問題入手，如“我們?yōu)槭裁匆粑?？呼吸的是什么氣體？你能憋氣多久啊，游泳的時候為什么要浮出水面換氣??？跑步喘不上氣的時候哪里會難受呢？”這些問題能使學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。本課以探究為主：因為“科學學習要以探究為核心”，對“用澄清的石灰水比較我們吸進的空氣和呼出的氣體”的研究就是一次探究。強化“以生為本”、“合作學習”等教學理念，努力實現(xiàn)學生是探究的主體，而老師起到的是一個組織者、參與者、引導者的作用。在介紹肺這個器官時，可以通過圖片、動畫、模具直觀的告訴他們肺是最終交換氣體的部位，當知道肺是重要的呼吸器官之后，引導學生測量肺活量的大小，從而引出為什么肺活量有大有小呢？原來是跟體質強弱有關，激勵學生合理膳食，適量進行體育鍛煉，在進行長距離運動時，比如說慢跑、散步等運動過程中，注意經(jīng)常深呼吸以增加肺活量。

《呼吸》教學反思5

這一周，我為七年級學生上了第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學過程中，還是出現(xiàn)了許多值得我反思和改進的地方。

下面首先說一下我的教學思路。本節(jié)知識雖然是第三章的第一節(jié)，但是學生已經(jīng)學習了消化系統(tǒng)的內容，知道了學習人體系統(tǒng)的思路。所以我認為雖然是全新的知識，但是其學習方法是一樣的，也可以從“結構決定功能”這個角度，讓學生推測某個器官的功能。所以我上課的整節(jié)課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學生對呼吸系統(tǒng)的關注，從而使學生明確呼吸系統(tǒng)的組成部分，再是有條理地對各個呼吸道的結構進行圖片的展示，引導學生說出并牢記呼吸道處理空氣的功能。

上完課后，綜合各位老師的建議，我認為自己在以下幾個方面還需要改進。

一、對學情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時，學生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生發(fā)言，教師做一定的補充。而且并不是所有的學生都能回答教師的問題的，當學生回答不上來時，可以先請會的學生幫助他解決問題，之后再請不會的學生重復答案以加深他對知識的印象。

二、在請學生站起來回答問題的時候只考慮叫舉手的同學進行回答，教師應該充分照顧到全班同學，讓思想上開小差或者是不愛積極發(fā)言的學生也積極參與課堂活動中。

三、講解圖片時，指向性不夠明確，由于光標太小，坐在后排的學生看不清所指的地方，嚴重影響學習效率，在以后的教學過程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學生看清。

四、德育滲透若能夠做到貫穿整個教學過程會更好，比如在提及呼吸系統(tǒng)的調節(jié)能力是有限的時候，若再說上幾句：所以我們要保護我們的呼吸系統(tǒng)，戴口罩等待，這樣也能夠引起學生的共鳴。5、在對本節(jié)課知識做小結時，若請個別學生總結，其他同學作相關的補充，這樣效果更好，更能檢測學生的掌握程度。當然本節(jié)課還是有一定的優(yōu)點的，比如整節(jié)課思路比較清晰，涵蓋的知識點較多，與生活聯(lián)系緊密。希望這些優(yōu)點可以繼續(xù)保持下去，不足之處也能有所改進。

教學就是一個不斷反思的過程，希望自己每一次都可以從反思中進步！

《呼吸》教學反思6

一、教材分析

1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學的傳統(tǒng)內容，集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一，無論大綱教學還是新課標教學都要求教授的內容。在前面學習了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學習，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的認識。

2、教學目標:

課標對于此內容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。

即：“說明呼吸作用的過程?！?/p>

“闡明有機物對于植物體的作用”

培養(yǎng)學生實驗設計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力，實際應用能力，知識的類比能力。

滲透生物學基本觀點和研究方法，引導合作意識。

3、知識主線：整個教學過程不能偏離以下主線。

通過《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）

分析呼吸的意義（實質）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應用《思考》光合與呼吸的關系實踐活動。

4、難點、重點分析：

實驗設計。呼吸的概念和實質。

光合與呼吸的關系。實際應用的理論依據(jù)。

由表象呼吸的過渡到概念和實質。實驗中涵蓋的基本思想。

光合作用與呼吸作用的關系。實際應用中的理論依據(jù)。

二、學情分析

1、學生定位：學生是教學過程的終端，是教育的主體，視教學的達成度要以學生為主要的.評價標準，論教學的時效性也應以學生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學生的認知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學生的學習積極性，所以準確、科學的對學生進行分析是教師教學設計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。

2、知識基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都安排到7年級上冊講述。學習的群體是剛剛跨入初中的學生，小學只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲備有限。

3、能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實質性知識的認知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學習習慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比能力，內在關系等的分析還需借助教師的指引和幫助。

4、性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學習中的障礙擊退，學習中的依賴情緒強。學生對生物知識的興趣度，學生對教師的期望，學生熱衷的層面這些都應是教師課前了解的方面。

5、教師自身分析：由于實際教學經(jīng)驗豐富，善于與學生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。

三、教學設計

1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及教育學、心理學和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學生主體，學生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導作用，當學生遇到學習困難時，教師的及時引導是關鍵。

2、基本方式：用學生喜歡的方式：動手操作，引發(fā)爭論，互助學習。

充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。

3、難、重點的突破：

借助學生已有知識突破難點，層層深入。由表象引發(fā)推測，借助已有經(jīng)驗思考推測的合理性和科學性，進而探討實

重點以不同的呈現(xiàn)形式多次重復，加以鞏固。

4、幾個關鍵：

（1）、{導入}的創(chuàng)設要生活化、含一定思維量的問題情景導入新課。

（2）、{氛圍}的創(chuàng)設要激發(fā)學生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學生減少壓力，用評價激勵學生。

（3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學生。

5、教學流程

課前準備：教師在課前帶領生物興趣小組的同學，將教材中的演示實驗裝置準備好。

（一）導入：用一生活實例---------“夜晚,把花草放入臥室內是否科學？”

引發(fā)學生思考。學生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進一步思考不科學的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學生探究的愿望：

“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”

（二）設計實驗：滲透生物學基本研究方法：{單一變量的對照實驗}。

這個環(huán)節(jié)要充分放給學生，包括給學生的思維空間要充分、時間要充分，讓學生以小組為單位填寫實驗方案設計稿，強調合作意識，注重集體的智慧。結合學生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學習的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設計即可。這時教師要真正深入到學生之中，了解學生，也可以與他們共同設計，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設平等、和諧的課堂氛圍。

（三）展示、交流、觀察、提升、延伸：

1、依據(jù)兩個不同的研究內容，用實物投影儀，讓學生展示實驗方案設計稿，體現(xiàn)生生互動，其他學生就實驗的可行性、合理性進行評價。

預測：學生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。

（1）實驗材料的選擇。

實驗，當場操作，演示實驗結果，其他學生質疑。學生可能會存在以下疑問：

（1）為什么用“活種子”和“死種子”？

（2）為什么用四個保溫瓶？

（3）這時學生遇到了學習障礙，教師的點撥要及時到位。

3、及時滲透實驗基本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結果更具有說服力。同時引發(fā)學生思考：這個實驗的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設計的巧妙之處？由此培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

4、關于植物呼吸釋放熱量是學生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎。

5、讓學生總結植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學中只重過程而輕視結論的總結，學生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實例中，使學生真正明確，夜晚臥室內的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由導入的實例引發(fā)而來的，所以要前后呼應。

6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實驗材料應怎樣進行？并且注意什么？引發(fā)學生討論和思考。

（四）引出概念：

1、由表象過渡到實質是個難點，雖然初一的學生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質，就可以降低難度。這個過程需要教師引導學生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。

2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機物：二氧化碳和水。

（五）引出實質：教師設問：植物為什么呼吸？學生討論？

預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；

教師指導：用實驗室的材料“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導學生總結初呼吸的實質。進而學生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。

整節(jié)課的主要內容基本完成，但是學生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。

“促進呼吸強調旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。

“抑制呼吸要強調減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。

（六）知識內在聯(lián)系：重點就是理解光合與呼吸作用的關系。還是應從實質入手，從能量進行分析。教學方式以學生分析為主，也許學生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學生課后思考。第二課是在進行探討。

（七）鞏固提升:

1、設計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐?。?。幾天后感受水果的口味變化。

2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學生的生活環(huán)境。

四、教學反思

通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也增加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學生親自參與實驗設計，從而進一步感悟和領會生物學的研究方式，通過對知識的內在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學生學會思考，學會學習。但是由于學生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結果。

學生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結果預測的科學性不強，需要在教師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養(yǎng)成科學的思維習慣，提高實驗設計水平，一次在以后的教學中能既注重培養(yǎng)學生形成積極主動學習態(tài)度，更應注重學生獲去基礎知識與基本技能能力培養(yǎng)。

注重生生參與、師生交流、平等和諧，學生合作學習，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標。雖然師生間較陌生，由于教學過程較合理的設計，所以學生和教師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學生放不開，較為拘謹，也許與平時缺少此方面的訓練有關。

本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥于教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學生能力培養(yǎng)的指導思想。雖然學生對于實驗的設計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學嘗試，學生的學習體驗是最重要的。教學永遠是件遺憾的事情，絕對沒有完美的課堂，但是會有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。

《呼吸》教學反思7

本課的教學目標主要有兩個方面，一是認識呼吸器官，了解呼吸的過程；二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養(yǎng)學生的實驗能力及實事求是的科學態(tài)度。本課的課堂設計的程序是：發(fā)現(xiàn)問題—猜想與假設—設計實驗—實驗驗證—歸納結論。本課在設計時以實驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點，為突出學生的自行探究設計實驗為本課的教育特色，設想學生先利用教師準備的材料進行自行的實驗探究，然后在學生探究的基礎上，通過相互交流和教師的適當指導，讓學生掌握實驗方法并完成實驗。經(jīng)過試教和正式上課，對這一教學目標體現(xiàn)的較好，同時也出現(xiàn)了較多的問題，現(xiàn)就這節(jié)課的研究體會做出反思。個人認為好的方面主要有以下三點。

一、注重學生的親身體驗，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

在教學中，從開始的憋氣競賽到以后的反復呼吸體驗、感受呼吸時身體的變化等活動，讓學生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進行感知，實際效果不錯，學生通過多次的體驗活動和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱。在學生不能觀察的情景，讓他們在反復的體驗中進行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬實驗，使他們能直觀的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，學生在各種體驗活動中比較輕松的達到了教學目標。

二、注重對學生進行思維能力的訓練。

在學生初步認識了呼吸器官和呼吸過程后，我設置了一個問題：呼出的氣體和吸入氣體的有什么不一樣？設置這樣一個問題主要是想讓學生對下一步探究呼吸的作用進行一個鋪墊和思考。使學生通過體驗和相互交流，來初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。學生通過反復的體驗感知和相互間的交流，能發(fā)現(xiàn)呼出氣體和吸入氣體在容量上沒有多少變化。這樣就進一步的促使學生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒有什么變化，那么是不是會在成分上有不同呢？接下來的研究中，學生在已有的知識基礎上，將思維的方向就轉向了對呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來引導學生進一步的思維，雖然占用了一些時間，但個人認為對培養(yǎng)學生的思維能力還是有很大幫助的。

三、注重學生科學探究的培養(yǎng)，給學生充足的時間去探究。

在收集呼出和吸入氣體的時候，最開始并沒有對他們進行啟發(fā)和引導，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過相互的交流和教師的引導來學會收集氣體的方法。課堂中，學生都很積極的進行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導下，學生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實驗中，還是進一步的讓學生自行去實驗，讓他們在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。

《呼吸》教學反思8

在4月7日，我開設了一節(jié)《細胞呼吸》二輪復習專題的公開課。本節(jié)課除了本組的同仁參與聽課以外，揚中市生物教研員奚紅鳳老師以及來自其他兄弟學校的十幾位老師也參與了評課。

我們開設二輪復習的基本方針就是進行“靶向教學”，針對的群體就是“B級”臨界生，主要的內容是“基礎+重點+漏洞”，對于120分的試卷我們要抓的是100分。因此在進行教學設計時，學案分三個部分。第一部分是基礎自查，分基礎知識的默寫和判斷題改正；第二部分是核心提煉，重點分析呼吸作用類型及其實驗設計，第三部分是漏洞補充，關于呼吸熵問題的分析。

通過一節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)我們對學生的能力有所高估，學生的基礎還較差。所以，教學時我們還要放慢節(jié)奏，多強調，抓重點，抓關鍵人。同時，我通過提問發(fā)現(xiàn)學生思考問題的速度并不是我想象中的那么快，有時我會被部分同學的呼應所迷惑。所以，二輪復習仍然是多強調，抓反復，多提問，多討論，抓基礎，抓考點。

這一節(jié)課的亮點就是突出了對臨界生的專注，同時引導他們跟上了課堂的節(jié)奏。同時這節(jié)課教學設計層次明顯，循序漸進，符合學生認知規(guī)律。

通過今年幾次的公開課活動，我發(fā)現(xiàn)自身的成長還是要結合更多教師的指點，也需要別人的督促和鼓勵，同時自我的反思和總結也是促成教師專業(yè)素質發(fā)展的一個必要手段。

《呼吸》教學反思9

這一周，我為135班的學生上了第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學過程中，還是出現(xiàn)了許多值得我反思和改進的地方。

下面首先說一下我的教學思路。本節(jié)知識雖然是第三章的第一節(jié)，但是學生已經(jīng)學習了消化系統(tǒng)的內容，知道了學習人體系統(tǒng)的思路。所以我認為雖然是全新的知識，但是其學習方法是一樣的，也可以從“結構決定功能”這個角度，讓學生推測某個器官的功能。所以我上課的整節(jié)課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學生對呼吸系統(tǒng)的關注，從而使學生明確呼吸系統(tǒng)的組成部分，再是有條理地對各個呼吸道的結構進行圖片的展示，引導學生說出并牢記呼吸道處理空氣的功能。

上完課后，綜合各位老師的建議，我認為自己在以下幾個方面還需要改進。1、對學情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時，學生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生發(fā)言，教師做一定的補充。而且并不是所有的學生都能回答教師的問題的，當學生回答不上來時，可以先請會的學生幫助他解決問題，之后再請不會的學生重復答案以加深他對知識的印象。2、在請學生站起來回答問題的時候只考慮叫舉手的同學進行回答，教師應該充分照顧到全班同學，讓思想上開小差或者是不愛積極發(fā)言的學生也積極參與課堂活動中。3、講解圖片時，指向性不夠明確，由于光標太小，坐在后排的學生看不清所指的地方，嚴重影響學習效率，在以后的教學過程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學生看清。4、德育滲透若能夠做到貫穿整個教學過程會更好，比如在提及呼吸系統(tǒng)的調節(jié)能力是有限的時候，若再說上幾句：所以我們要保護我們的呼吸系統(tǒng)，戴口罩等待，這樣也能夠引起學生的共鳴。5、在對本節(jié)課知識做小結時，若請個別學生總結，其他同學作相關的補充，這樣效果更好，更能檢測學生的掌握程度。當然本節(jié)課還是有一定的優(yōu)點的，比如整節(jié)課思路比較清晰，涵蓋的知識點較多，與生活聯(lián)系緊密。希望這些優(yōu)點可以繼續(xù)保持下去，不足之處也能有所改進。

教學就是一個不斷反思的過程，希望自己每一次都可以從反思中進步！

《呼吸》教學反思10

一、教學設計

（一）教學思想

本節(jié)課的設計緊貼課程標準強調的宗旨：培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；結合探究實驗，使得學生對知識的認識從感性過渡到理性；充分發(fā)揮學生的自主性學習，通過自主學習完成對知識的初步認識和理解，充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位；充分發(fā)揮教師的主導作用，通過教師的重點指引和難點突破，幫助學生完成從對知識的初步認識和理解升華到對知識的綜合理解和應用，從而真正轉化為能力和素養(yǎng)。

由于本節(jié)課的知識側重在理解水平，所以在課堂練習的選擇上也應側重于知識的應用，另外結合“問題—探究—發(fā)展”教學模式，在選題上應同時側重知識的發(fā)展和學生的發(fā)展。

（二）學情分析

雖然這一屆高二的學生在初中使用的是人教版的舊教材，初三和高一又沒有接觸到生物學，在本節(jié)課的生物學知識支撐上比較薄弱，不過對于生物學也有一定的了解，加上我所教的這個班的學生對學習生物學有著濃厚的興趣，所以能夠組織學生在學習過程中開展自主探究。

廣州市番禺區(qū)禺山高級中學在前年就開始推行“問題—探究—發(fā)展”的教學模式，高二的學生對于這種模式十分熟悉，具備施行“問題—探究—發(fā)展”教學模式的基礎。該模式在本節(jié)課的教學上具備很強的可操作性。

本節(jié)課主要從一個探究實驗入手，通過分析探究實驗，了解細胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學生有一個初步的感性認識，然后上升到一個理性認識，符合學生的認知規(guī)律。

本課時強調對于知識的理解和應用，由于我校學生大多是農(nóng)村孩子，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的田間管理有著一定的感性認識，所以本節(jié)課的知識點能緊密結合學生的自身體驗和熟知的社會生活（諸如人體高強度運動后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等），從而能夠通過創(chuàng)設學生熟悉的情景來激發(fā)學生學習的積極性和探究問題的主動性。

（三）教材分析

本節(jié)課的知識具有一定的獨立性。本節(jié)課的重點有4個：

1.關于酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗。

2.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程。

3.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的聯(lián)系和區(qū)別。

4.細胞呼吸原理的應用。

其中對酵母菌細胞呼吸方式的探究，要學生感性了解不同呼吸類型的條件和產(chǎn)物，并熟知對比實驗在科學探究中的作用和設置條件。

知識結構：

（四）教學目標

1.知識目標。

①通過自主學習理解細胞進行有氧呼吸和無氧呼吸的過程。

②通過比較和討論理解細胞有氧呼吸和無氧呼吸的異同和聯(lián)系。

③通過綜合分析，學會應用細胞呼吸的原理。

2.能力目標。

①通過自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力和分析、歸納、總結的能力。

②通過合作探究培養(yǎng)學生對信息的獲取、判斷和利用能力。

③通過評價，培養(yǎng)學生的語言表述能力和評價能力。

④通過課堂練習，培養(yǎng)學生對于知識的應用能力、發(fā)散能力和遷移能力。

3.情感目標。

①通過對知識的學習，調動學生學習生物學的主動性。

②通過對知識的學習，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。

（五）教學方法

目標教學；自主性學習；合作探究；評價學習。

（六）課前準備

兩組探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗裝置（其中一組為演示組，另一組為實驗課上的學生的裝置）。

（七）教學流程

二、教學反思

遵照上述教學設計，我實施了這節(jié)課的教學活動，并取得了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發(fā)展，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，但在教學的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學的效果會有進一步的提高。

（一）指導思想明確

強調學生的自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師的主要任務就是幫助學生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉化為能力，真正地發(fā)揮主導作用，這樣就保證了課堂是學生的，學習是高效的，發(fā)展是實際的。

（二）課前準備充分，對教材、學生、教法和學法的分析客觀實際

這一點是保證課堂教學得以順利、高效實施的前提，正是正確分析了學生的學習狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當?shù)剡M行分析探究和自主性學習。

（三）合理的教學模式和教學策略

本節(jié)課使用的教學模式是“目標教學”“問題—探究—發(fā)展”教學以及“自主性學習”相結合的教學模式，是對多種模式的取長補短，優(yōu)勢在于課堂活動的連續(xù)性和遞進性。

一開始的展示課堂教學目標是讓學生從大體上了解本節(jié)課的范圍和內容。

引導性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學生的注意和激發(fā)學生的興趣。

這節(jié)課具備分析探究實驗的任務，作用就是為了讓學生從感性認識過渡到理性認識。

展示自主性學習的任務和要求是一個關鍵性的問題，主要是限定學生自主性學習的范圍、要求和任務，避免學生的自主性學習出現(xiàn)盲目性，是保證自主性學習取得實效的措施。

學生進行自主性學習是課堂結構的主要部分，它主要是充分體現(xiàn)學生的主體地位和培養(yǎng)學生的自學能力、獲取信息和理解歸納的能力。

基礎知識的回顧是教師為了檢查學生自主性學習的效果而設立的，在本節(jié)課中我借助了其他課程資源上的知識網(wǎng)絡組織基礎自測題。

在學生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導、提高和發(fā)展，幫助學生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應用，轉化成能力；最后設置的課堂練習就是為了反饋前一環(huán)節(jié)（教師引導、提高和發(fā)展）的效果而布置的。

所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續(xù)性、遞進性。

（四）恰當合理選取、精析經(jīng)典例題，課堂、課外作業(yè)互補

在本節(jié)課的教學中我只選用了一個例題（見附錄）進行評析，這個例題是關于釀制甜米酒的，農(nóng)村的孩子大多數(shù)熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學以致用，真正地為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。當然也并不是說這個題目就涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，所以在布置課堂作業(yè)的時候，我注意了知識點的互補性。

雖然說課堂教學的實施比較成功，但是也存在一些地方需要進行改進，主要體現(xiàn)在：

1.探究實驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內完成，會使課堂時間緊迫。所以到我布置作業(yè)的時候，已經(jīng)下課了。

2.學生的自主性學習最好能分段實施，避免枯燥乏味，否則容易降低學生學習的熱情。

附錄：（例題）

閱讀下面關于甜米酒的釀制過程，回答問題：

步驟（1）：將糯米煮熟；

步驟（2）：用開水澆燙小口容器罐的內部后，留作釀制容器；

步驟（3）：將煮熟的糯米和適量的酒粬（酵母菌）混勻后，放入釀制容器；

步驟（4）：密封容器。

問題：

（1）為什么要將糯米煮熟？

（2）為什么要用開水澆燙容器？

（3）為什么要在糯米的中間留出一個空間？

（4）為什么要密封容器？

（5）在釀酒的過程中總是“先來水”，“后來酒”，為什么？

《呼吸》教學反思11

《呼吸與健康》是小學科學四年級下冊第六課的教學內容，本課的教學目標主要有兩個方面，一是了解人體的呼吸過程，知道肺活量的測試，知道常見呼吸系統(tǒng)疾病的產(chǎn)生和預防。二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養(yǎng)學生的實驗能力及實事求是的科學態(tài)度。本課第二課時主要教學“活動2——觀察呼吸時身體的變化”和“活動3——比比誰的‘氣量’大”以及“資料1——肺活量”。

本課的教學目標是通過實驗，使學生了解呼吸時身體變化的原因和差別，懂得良好的呼吸功能對人的健康與發(fā)育極有好處；知道肺活量的測試方法，知道不同的人的肺活量有大小之分，經(jīng)常鍛煉的人肺活量往往較大，身體更健康。

其重點是讓學生感受呼吸時身體的變化；知道肺活量的測試方法。難點是了解引起呼吸時身體變化的原因以及肺活量的大小與肺功能的關系……

教后反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)好的方面主要有以下三點：

一、注重學生的親身體驗，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

在教學中，從活動2——觀察呼吸時身體的變化到活動3