《五代史+伶官傳序》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

“我‘命’由我不由天”——《五代史伶官傳序》教學(xué)設(shè)計《伶官傳序》選自《新五代史》，是一篇典型的"史論文"，全文通過的五代時期后唐盛衰過程的具體分析，推論出"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"和禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"的結(jié)論，說明國家興衰敗亡不由天命而取決于人事，借以告誡當(dāng)時北宋王朝執(zhí)政者要吸取歷史教訓(xùn)，居安思危。國如此，人也如此，從歷史中不僅能夠能夠窺見前進(jìn)的道路，還能看到個人發(fā)展的命運。一、導(dǎo)入師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《過秦論》這一篇史論文，有同學(xué)可以來說說"史論文"的特點嗎？生1:要有觀點，《過秦論》的觀點就是"仁義不施而攻守之勢異也"。生2:要有歷史事實。生3:要把觀點和史實結(jié)合，進(jìn)行分析，論證觀點。......師：通過同學(xué)們的"復(fù)習(xí)"，我們又回顧了"史論文"的基本特點，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)史論文，請打開歐陽修的《五代史伶官傳序》。請同學(xué)對照課下注釋以及工具書，完成字意疏通（此處?。⒔鉀Q這幾個小問題～開始?。╬pt展示）五代十國時期在歷史上是很混亂的，能用簡潔的語言概括這一段歷史嗎？"伶官"是古代有官職的"伶人"（戲子），作者為什么要給這樣的人做"傳"？師：誰先來？生5:我回答第一個問題。"五代"是指唐朝滅亡后依次定都于中原的五個政權(quán)，也就是后梁、后唐、后晉、后漢和后周。這個時期政權(quán)十分不穩(wěn)定，在53年間就先后更換了4姓14個國君，篡位、弒君等現(xiàn)象屢見不鮮，這篇文章中的莊總就是被殺之一。師：概括得不錯，幾句話就交代了五代時期的"混亂"局面。第二個問題呢？生6:結(jié)合前面學(xué)的《過秦論》，我覺得歐陽修是想通過給伶人做傳來表達(dá)自己對當(dāng)時社會現(xiàn)狀或者是對執(zhí)政者的不滿。希望執(zhí)政者有所改變。師：這一點是不是作者的本意，需要我們深入文本學(xué)習(xí)才能確定。那接下來就請同學(xué)們找出"文章的觀點"和"歷史事實"，看看作者是如何用"史實"論證"觀點"的。二、明"史實"，找"觀點"師：史實是什么？生4:莊宗"得天下，失天下"。師：能再具體一點說嗎？"得"包括什么？"失"又包括什么？要有人物、事件等基本內(nèi)容。生4:晉王臨終前賜三支箭給莊宗，莊宗以此激勵自己，最后實現(xiàn)了晉王的志向，這是"得"。"失"就是莊宗遭到反叛后四處逃命，最后死了。師：其他同學(xué)呢？（生贊同）那這一點我們沒什么異議。老師想多問一句，莊宗用了多久"得天下"，又用了多久"失天下"？生3:15年得天下，3年失天下。師：同學(xué)們可以留意這一點。繼續(xù)，文章的觀點呢？生1:我覺得是第一段的"盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉。"生3:我覺得是第三段最后一句更恰當(dāng)，"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"。生7:文章的最后一句"夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈都令伶人也哉？"也是觀點。師：還有不同意見嗎？老師想補充一句，"抑本其成敗之跡，而皆自于人歟。"好，那綜合大家的意見看，"觀點"就主要是這三種——（ppt展示）盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉。抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？憂勞可以興國，逸豫可以亡身。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈都令伶人也哉？師：我們要知道作者的"中心觀點"是什么，恐怕要弄清楚這幾個觀點之間的關(guān)系。小組討論，待會我們請代表發(fā)言。開始。組6:有關(guān)系。一開始文章就提出"盛衰之理，雖曰天命"，豈非人事哉的觀點，然后說這一點從莊宗"得天下，失天下"的事情中就可以知道，而在闡述完莊宗這個得失天下的事情后，作者得到了一個結(jié)論，也就是第二個觀點"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"。結(jié)合這兩個觀點看，作者在開頭說的"人事"，應(yīng)該是包括"憂勞"和"逸豫"的，這是人的兩種不同表現(xiàn)。所以我覺得第一個才是觀點，第二個是它的結(jié)論，用來證明它的。師：好，那中間出現(xiàn)的"抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？"如何理解？生8:我覺得這句話是作者用來引發(fā)思考的，就是讓我們思考，"你看，莊宗這么辛苦得天下，結(jié)果又這么輕易的把得來的天下送出去了"，從這個得失之間看，都是出自"人"，然后就馬上說"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"，其實還是在論證"盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉。"師：其他小組呢？（思考）看來基本贊同，這一組一出手就解決了問題，其他同學(xué)都沒機會表現(xiàn)。（生笑）老師總結(jié)一下你們的回答，也就是說本文的中心觀點是"盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉"，而"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"是莊宗"得天下，失天下"這一史實的結(jié)論，也是對觀點的證明，對嗎？（生認(rèn)同）。師：好，通過分析，我們找到了史實、觀點、結(jié)論。那現(xiàn)在，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，作者是如何利用這些完成他的論證的呢？三、學(xué)論證，得其法師：在上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們知道了中心觀點，也知道觀點中的"人事"包括"憂勞"和"逸豫"，那現(xiàn)在看，作者是如何來論證的。生7:"憂勞"是在第二段，晉王臨終前把三支箭給了莊宗，告訴他說"梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁，此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志。"燕王和契丹都背叛自己投靠了梁，李克用讓李存勖記住它，這件事激發(fā)了莊宗的憂患意識。師：嗯，這是憂勞的來源，這里出現(xiàn)了很多個"吾"，會不會太啰嗦？生2:不會，反而有一種很憤慨的感覺，就是快死了，但是"我"還有這么重要的事沒完成，心里很不甘。師：嗯嗯，情感表達(dá)的需要。結(jié)合前上一環(huán)節(jié)同學(xué)的回答，莊宗在行動上，他用了15年來完成父親的遺志，有沒有表現(xiàn)？生5:還是在第二段，"莊宗受而藏于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之。"這里用了很多動詞來展示他行動上的辛苦。而且很有使命感。師：這是莊宗"得天下"時，為此付出的"憂勞"，那又何以"逸豫亡身"呢？生3:第三段，作者在這里用了對比論證。剛開始是說莊宗成功后的"意氣之盛，可謂壯哉！"馬上又說"誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！"一盛一衰，對比十分強烈。師：作者并沒有一上來就說莊宗"失天下"，而是先對其"得天下"的盛況進(jìn)行描述，然后再說"失天下"，在表達(dá)時有什么特點？生1:用的短句，四個字居多。生3:有感嘆句，疑問句，感覺情感起伏大，很強烈。師：感覺很對，那請同學(xué)們讀出這種感覺來，預(yù)備～開始！師：到這里，我們再一次跟隨作者的筆觸，感受了"觀點"和"史實"之間的深刻聯(lián)系，圍繞用史實說"得天下"，用逸豫說"失天下"。先提出觀點，再借用史實，步步推論，最后得出結(jié)論，使史實對觀點和結(jié)論起到了強有力的支撐。同時在語言表達(dá)上也做出了相應(yīng)地的處理，讀來令人深思。四、得"主旨"，觀"自己"師：那現(xiàn)在，請同學(xué)們回顧一下，本節(jié)課老師有沒有做到"環(huán)環(huán)相扣"？（生思考）生7:老師你在說觀點的時候，我說"夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈都伶人也哉？"也是之一，但是老師你沒有說是或者不是，也沒分析。師：哈哈，這個觀點也是你提出的。那我們現(xiàn)在來看，"夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈都令伶人也哉？"與中心觀點"盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉"有什么關(guān)系？生4:這句話也是"人事"的表現(xiàn)，很多小事也可以導(dǎo)致國家的滅亡和人的死亡。莊宗就是這樣，得天下后一直很重用伶人和宦官，沉湎聲色，這對帝王來說可能不是一件大事，甚至可能只是娛樂消遣，但是莊宗卻因此國破身亡。三年時間內(nèi)就失去了奮斗十五年才得來的江山?？雌饋砗孟袷?伶人"的罪過，其實還是莊宗自己不行，也就是"人事"不行。師：作者只是在說"莊宗"人事不行嗎？生："豈都伶人也哉？"讀起來感覺還有話外之音。歐陽修應(yīng)該是在借這一件事說宋朝，因為宋朝在歷史上也是"積貧積弱"的王朝，統(tǒng)治者也是昏庸無能，歐陽修在借古諷今，想讓統(tǒng)治者清醒一點，不要沉湎聲色，要防患于未然，勵精圖治。師：這恐