真實(shí)性的任務(wù)與真實(shí)性的英語課堂評(píng)價(jià)課件

真實(shí)性的任務(wù)

與

真實(shí)性的英語課堂評(píng)價(jià)

蘭春壽福建師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院lancs6816312/5/20231一、任務(wù)型教學(xué)與任務(wù)的真實(shí)性Background:doesteachingleadtolearning?1979年，Prabhu通過他的交際性教學(xué)項(xiàng)目在印度的一所中學(xué)采用了基于任務(wù)的教學(xué)方法。美國(guó)政府語言研究所（AmericanGovernmentLanguageInstitutions）在上世紀(jì)80年代初就轉(zhuǎn)向任務(wù)型的成人外語教學(xué)。12/5/20232通過強(qiáng)調(diào)掌握語法的方法而教授出來的大多數(shù)語言學(xué)習(xí)者并沒有達(dá)到可接受的目標(biāo)語能力水平。從根本上認(rèn)為語言是一套意義系統(tǒng)的觀點(diǎn)更具有成效性。一個(gè)學(xué)習(xí)者在努力交際的過程中能夠促進(jìn)語言的發(fā)展。傳統(tǒng)的PPP（presentation,practiceandproduction）教學(xué)法教學(xué)Skehan2019認(rèn)為：除了天賦高、動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生外，基于結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法背景下的大部分學(xué)習(xí)者甚至在經(jīng)過多年的教學(xué)后第二語言的水平都無法達(dá)到可使用的流利水平。12/5/20233任務(wù)類型、任務(wù)變量與任務(wù)層面

任務(wù)類型：分為real-worldtasks（真實(shí)性任務(wù)）和教學(xué)性任務(wù)（pedagogictasks）任務(wù)變量：結(jié)構(gòu)性、認(rèn)知難度和熟悉度、執(zhí)行條件任務(wù)層面：任務(wù)復(fù)雜度如：usingthetelephone如：informationgapactivities12/5/20234基于任務(wù)的學(xué)習(xí)視角

1.互動(dòng)假設(shè)觀：Theinteractionhypothesisperspective2.輸出假設(shè)觀：Theoutputhypothesisperspective3.Skehan的認(rèn)知觀：Skehan’scognitiveperspective

4.社會(huì)文化觀：Thesocio-culturalperspective12/5/202351.互動(dòng)假設(shè)觀點(diǎn)：Theinteractionhypothesisperspective根據(jù)互動(dòng)假設(shè)，語義協(xié)商(negotiationofmeaning)給學(xué)習(xí)者提供這樣的機(jī)會(huì)，如可理解性輸入（comprehensibleinput）和調(diào)整性輸出(modifiedoutput)。人們認(rèn)為這是語言發(fā)展所必須的兩個(gè)方面。Long(1983、2019)，認(rèn)為信息的交流給學(xué)習(xí)者提供了機(jī)會(huì)去獲取有關(guān)他們二語理解水平的反饋，并引發(fā)協(xié)商式對(duì)話調(diào)整，致使后續(xù)的互動(dòng)更具有可理解性，也就是互動(dòng)變成可理解性輸入。Long進(jìn)一步指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖目標(biāo)語產(chǎn)出時(shí)，協(xié)商有利于學(xué)習(xí)者關(guān)注語言形式。對(duì)語言形式的關(guān)注是二語學(xué)習(xí)所必須的，因?yàn)槠鋭?chuàng)造了有利的語義協(xié)商的語境，該語境充當(dāng)有效滿足學(xué)習(xí)者“資料需求”（dataneeds）的手段。任務(wù)能夠刺激語義協(xié)商，因此能夠給語言發(fā)展的產(chǎn)生提供必要條件。

12/5/202362.輸出假設(shè)觀點(diǎn)：Theoutputhypothesisperspective輸出假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的輸出（即學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語言）應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為不僅僅是習(xí)得知識(shí)的標(biāo)志，也是在進(jìn)行中學(xué)習(xí)（learningatwork）的標(biāo)志。Swain(2019,2000)“逼迫輸出”（pushedoutput）

學(xué)習(xí)者就會(huì)注意到他們有能力說的和他們想要說的之間的差距，這就促使他們擴(kuò)展他們現(xiàn)有中繼語（interlanguage）能力來彌補(bǔ)這個(gè)差距，從而使他們能夠控制和內(nèi)化語言知識(shí)。12/5/202373.Skehan的認(rèn)知觀點(diǎn)：Skehan’scognitiveperspective

Skehan(2019)區(qū)分了學(xué)習(xí)者語言表現(xiàn)的三個(gè)方面：fluency,accuracy,complexity。流利性是指學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)（realtime）交流的能力；準(zhǔn)確性是指學(xué)習(xí)者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)使用目標(biāo)語的能力；復(fù)雜性是學(xué)習(xí)者使用更復(fù)雜的目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的能力。意義為導(dǎo)向（meaning-oriented）的任務(wù)形式為焦點(diǎn)（form-focused）的任務(wù)

12/5/202384.社會(huì)文化觀點(diǎn)：Thesocio-culturalperspective社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者以一個(gè)聯(lián)合的活動(dòng)合作性地構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)者所執(zhí)行的活動(dòng)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)以及這些活動(dòng)的既定目標(biāo)共同構(gòu)建的。人們認(rèn)為這種共同建構(gòu)的知識(shí)讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)暗含于二語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程。Vygotsky(1987)的看法，對(duì)話式互動(dòng)是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。12/5/20239真實(shí)性的概念兩種真實(shí)觀

在語言測(cè)試領(lǐng)域，真實(shí)性的概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代末期。隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn),教授和測(cè)試學(xué)習(xí)者的“真實(shí)生活”語言越來越受到人們的關(guān)注。Widdowson提出了語言教學(xué)的真實(shí)性問題(Widdowson，1978)。20世紀(jì)80~90年代,隨著交際語言測(cè)試法的出現(xiàn),Bachman和Morrow等人又提出了語言測(cè)試的真實(shí)性問題(Bachman,1990；Morrow，1991)。真實(shí)性成了交際語言測(cè)試的一大標(biāo)志,進(jìn)而成為語言測(cè)試的“核心”。真實(shí)性問題由此成為語言測(cè)試的一個(gè)熱門話題。語言教學(xué)和測(cè)試界的許多學(xué)者為此進(jìn)行了廣泛的探討(Widdowson，1978；Bachman，1990；Lewkowicz，2019)。12/5/202310任務(wù)的真實(shí)性真實(shí)性是指除了信度、效度、交互性和反撥作用等之外，衡量考試質(zhì)量好壞的一個(gè)重要因素。它是“某一給定語言測(cè)試任務(wù)的特征與目標(biāo)語實(shí)際運(yùn)用任務(wù)的特征之間的對(duì)應(yīng)程度”（Bachman,2019）?！俺浞值孛枋稣鎸?shí)性特征和評(píng)估其對(duì)考生行為的影響……是擺在語言測(cè)試者面前最迫切的問題之一?！保╓ood，1993）然而，語言測(cè)試的真實(shí)性問題是非常復(fù)雜的，因?yàn)槿蝿?wù)特征既可以是顯性的表面特征，比如內(nèi)容、方法和情景等，也可以是隱性的實(shí)質(zhì)特征，比如在完成任務(wù)中運(yùn)用到的語言能力等。因此，關(guān)于真實(shí)性就出現(xiàn)了以下兩大流派:12/5/202311第一大流派為“現(xiàn)實(shí)生活法”。在這一流派中，語言水平被定義為“在非測(cè)試情景中完成語言任務(wù)的能力”,真實(shí)性則被定義為“測(cè)試任務(wù)復(fù)制真實(shí)語言使用任務(wù)的程度”(Bachman，1990)。該流派要求語言測(cè)試任務(wù)的情景和內(nèi)容與其在真實(shí)生活中的目標(biāo)語相一致。因此,“現(xiàn)實(shí)生活法”流派注重測(cè)試的：（1）表面效度，即給人一種直覺的現(xiàn)實(shí)感；（2）預(yù)測(cè)效度，即從考生的測(cè)試行為中能夠預(yù)測(cè)其以后在真實(shí)情景中使用語言的情況；（3）內(nèi)容效度，即所選任務(wù)的內(nèi)容對(duì)某一仿真情景來說要具有代表性(鄒申，2000)。由此可見,“現(xiàn)實(shí)生活法”流派強(qiáng)調(diào)測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性,因此該流派主張使用直接測(cè)試和行為測(cè)試(Lewkowicz，2019)。但是這種真實(shí)觀對(duì)考試資源的要求過高，往往會(huì)導(dǎo)致測(cè)試缺乏可操作性。12/5/202312第二大流派為“交際/能力法”。該流派把真實(shí)性定義為“考生、考試任務(wù)和考試情景之間的相互作用。在開發(fā)和使用真實(shí)或交際語言測(cè)試過程中首先要關(guān)注的是編制或選擇能夠反映語言能力和語言使用本質(zhì)的試題或任務(wù)，……因此需要一個(gè)包含考生語言能力和測(cè)試情景特征的理論框架”(Bachman，1990)。因此，該流派所關(guān)注的是考生的語言能力和測(cè)試方法特征,也就是注重結(jié)構(gòu)效度和交際情景真實(shí)性。雖然該流派對(duì)表面效度的要求有所降低，但是測(cè)試的可操作性相對(duì)更強(qiáng)一些。12/5/202313真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法

Widdowson認(rèn)為真實(shí)性就是閱讀中的互動(dòng):“真實(shí)性就是文本與讀者間的關(guān)系特征,跟恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)有關(guān)系?！?Widdowson，1978)Carroll把真實(shí)性定義為“……(考生)承擔(dān)的所有任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的、相互作用的交際活動(dòng),而不是對(duì)考官的‘刺激’作出典型的、例行的考試反應(yīng),或者是刺激———反應(yīng)關(guān)系的一部分；考試的語言應(yīng)該是日常的話語,不為簡(jiǎn)化做編輯或改動(dòng),而以其預(yù)料的不規(guī)則呈現(xiàn)給考生；語言交換的背景是真實(shí)的,帶有機(jī)場(chǎng)或者講堂中一般的中斷、背景噪音和無關(guān)的東西；對(duì)行為的評(píng)分要基于交際反應(yīng)的有效性和充分性,用非語言的和語言的標(biāo)準(zhǔn)來衡量”(Carroll，1980)。12/5/202314徐強(qiáng)指出,“考生所接收到的語言就是平時(shí)在生活中聽到和看到的語言；考生在考試中要完成的任務(wù)就是考生在現(xiàn)實(shí)生活中可能要解決的事情；對(duì)考生行為的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是考生在多大程度上完成了任務(wù),是否有效地達(dá)到交際目的”(徐強(qiáng)，2000)。因此,真實(shí)性應(yīng)該包括測(cè)試材料、任務(wù)和情景以及誘發(fā)考生作出真實(shí)的反應(yīng)幾個(gè)方面。為了方便對(duì)測(cè)試的真實(shí)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，Bachman與Palmer還建立了任務(wù)特征模型，認(rèn)為對(duì)任務(wù)特征進(jìn)行描述可以從五個(gè)方面進(jìn)行：（1）環(huán)境特征；（2）測(cè)試說明特征；（3）輸入特征；（4）期待回答特征；（5）輸入與回答之間的關(guān)系（Bachman&Palmer，2019）。12/5/202315另外，測(cè)試是受試者運(yùn)用語言知識(shí)或技能完成某一特定任務(wù)的過程,是一種受試者在特定的測(cè)試情景下語言的輸入、輸出的交互過程。這一過程可以粗略地分解為輸入、輸出和情景。因此，測(cè)試界在討論語言測(cè)試的真實(shí)性時(shí),也把真實(shí)性分解為輸入的真實(shí)性(如測(cè)試文本、測(cè)試任務(wù))、輸出的真實(shí)性和情景的真實(shí)性(Lewkowicz，2019)。鑒于以上兩個(gè)理論框架，從測(cè)試目的、測(cè)試材料、測(cè)試任務(wù)、情景、語言輸出以及結(jié)果評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)釋義六個(gè)方面來分析真實(shí)性。12/5/202316測(cè)試任務(wù)的目的要明確。這就要求測(cè)試任務(wù)的設(shè)置要基于考生平?；蛭磥韺W(xué)習(xí)、生活碰到問題的可能性的基礎(chǔ)上，考查其運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。測(cè)試材料要真實(shí)。測(cè)試材料來源的真實(shí)性，材料語言的真實(shí)性。測(cè)試任務(wù)要盡量與現(xiàn)實(shí)交際任務(wù)一致。測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性與測(cè)試的形式和內(nèi)容有關(guān)。測(cè)試任務(wù)的內(nèi)容和形式要與考生在現(xiàn)實(shí)生活中或?qū)碚Z言使用情景中的語言使用范圍與特征相一致，不能單純地為了考試而考試，從而忽略了語言使用的真實(shí)可能性。情景真實(shí)性,就是指測(cè)試方法特征與將來某一特定目的語使用的情景特征相關(guān)的程度，語言交際情景的真實(shí)性

，文化交際情景的真實(shí)性12/5/202317語言輸出的真實(shí)性：語言的輸出是指考生完成測(cè)試任務(wù)的行為結(jié)果。它是指考生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程。其真實(shí)性表現(xiàn)在：第一，考生在完成某一測(cè)試任務(wù)時(shí)，其語言能力的哪些方面參與了完成該測(cè)試任務(wù)的活動(dòng)以及參與的程度如何；第二，考生在測(cè)試情景下輸出的語言是否地道,是否符合目標(biāo)語的語法、語用規(guī)范及其流利程度結(jié)果評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)釋義的真實(shí)性：測(cè)試任務(wù)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)者行為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)描述，而且對(duì)學(xué)生測(cè)試行為的評(píng)判應(yīng)該是真實(shí)的。要保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性，首先，制定一個(gè)詳細(xì)的、可操作性強(qiáng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的，而且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合測(cè)試目的來制定。其次，作為一種選拔性考試，高考成績(jī)采用分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行報(bào)告是合理的。但是所提供的應(yīng)該不僅僅是分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該是對(duì)分?jǐn)?shù)的說明。最好是采用定性或者等級(jí)描述，這樣考生就可以根據(jù)所給的定性或等級(jí)描述，將自身獲得的等級(jí)與已有的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而獲取有關(guān)自己英語運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。12/5/202318二、評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的內(nèi)涵評(píng)價(jià)所揭示的是價(jià)值主體的需求與價(jià)值客體的屬性及功能之間的關(guān)系。這里采用認(rèn)識(shí)論中的評(píng)價(jià)理念研究英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，研究評(píng)價(jià)中如何把握價(jià)值主體的需要，即學(xué)生的需要，也就是學(xué)生要成為社會(huì)所需要的英語人才對(duì)英語的需求是什么，對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求是什么；把握價(jià)值客體的屬性與功能，即語言的屬性與功能，語言學(xué)習(xí)的屬性與功能；用價(jià)值主體的需要衡量?jī)r(jià)值客體的屬性和功能，判斷價(jià)值客體是否能夠滿足價(jià)值主體的需要，也就是說語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、測(cè)試評(píng)價(jià)等能否滿足學(xué)生的需求，能否滿足社會(huì)的需求。12/5/202319評(píng)價(jià)、測(cè)試、與評(píng)估評(píng)價(jià)所依據(jù)的信息很多，有時(shí)借助觀察，有時(shí)借助測(cè)試，有時(shí)借助任務(wù)。評(píng)估，亦稱評(píng)定，指評(píng)價(jià)信息的收集過程。語言學(xué)習(xí)中，評(píng)估指對(duì)學(xué)生個(gè)體語言的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果、能力等各方面的數(shù)據(jù)收集，包括需求分析，水平的測(cè)量，課程目標(biāo)的達(dá)成信息以及任務(wù)操作與完成信息。測(cè)試是以讓學(xué)生完成規(guī)定的問題來測(cè)試其知識(shí)與技能的一種方式。測(cè)試可以為評(píng)價(jià)和評(píng)估提供數(shù)據(jù)。評(píng)估測(cè)試評(píng)價(jià)12/5/202320形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)、替代性評(píng)價(jià)直接評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)12/5/202321

真實(shí)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，是一種要求學(xué)生通過完成真實(shí)任務(wù)來展示對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況以及對(duì)技能的運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)方式。真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)與人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，工作中遇到的問題相同（Stiggins,1987）。12/5/202322真實(shí)性評(píng)價(jià)追求的是一種直接評(píng)價(jià)（directassessment）方式。所謂直接評(píng)價(jià)是指真實(shí)性可以提供有關(guān)知識(shí)和技能使用的直接證明，而不是像傳統(tǒng)測(cè)試一樣只能提供間接數(shù)據(jù)。因此，真實(shí)性評(píng)價(jià)具有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征，但是又與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有時(shí)不同，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)。由于真實(shí)性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)成為教學(xué)過程的一部分，因此真實(shí)性評(píng)價(jià)有具有形成性。真實(shí)性評(píng)價(jià)由于強(qiáng)調(diào)任務(wù)的情景化，整體化，對(duì)總結(jié)性測(cè)試具有很大的啟示，強(qiáng)調(diào)測(cè)試的真實(shí)性，因此真實(shí)性評(píng)價(jià)又具終結(jié)性。12/5/202323評(píng)價(jià)的實(shí)施（一）評(píng)價(jià)的過程評(píng)價(jià)過程流程圖12/5/202324（二）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)始于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇。既然評(píng)價(jià)是對(duì)價(jià)值客體滿足價(jià)值主體需求的判斷，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然就是學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展等對(duì)語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)以及測(cè)試評(píng)價(jià)等方面的要求。這些需要具體化為教師應(yīng)該教和學(xué)生應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容的詳細(xì)描述，構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

12/5/202325真實(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵真實(shí)性評(píng)價(jià)的研究都把真實(shí)性評(píng)價(jià)看作“一種要求學(xué)生通過完成真實(shí)性任務(wù)來展示對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況以及對(duì)技能的運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)方式”，認(rèn)為“真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義的、有價(jià)值的主要經(jīng)歷”（Webber,2019:8）真實(shí)性評(píng)價(jià)所表達(dá)的是一種理念真實(shí)性評(píng)價(jià)秉承“人的評(píng)價(jià)”的理念，主張學(xué)生必須運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能解決生活中或與現(xiàn)實(shí)情景相似的真實(shí)任務(wù)，以便通過自己的創(chuàng)造性活動(dòng)培養(yǎng)、展示和證明自己的知識(shí)、智慧、才能以及情感、態(tài)度，從而在學(xué)生的建構(gòu)中真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（張向眾，李永珺，2019）。

12/5/202326這就要求評(píng)價(jià)采用能夠滿足這些評(píng)價(jià)需求的手段，選擇能夠測(cè)量學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方式，選擇能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段和符合學(xué)習(xí)規(guī)律的評(píng)價(jià)工具，如真實(shí)性評(píng)估和真實(shí)性測(cè)試。12/5/202327真實(shí)性評(píng)估能夠?yàn)檎鎸?shí)性評(píng)價(jià)提供信息的評(píng)估就是真實(shí)性評(píng)估。真實(shí)性評(píng)估常采用的評(píng)價(jià)工具或方式主要有：成長(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)性任務(wù)、等級(jí)評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)日志、座談、實(shí)踐任務(wù)。12/5/202328真實(shí)性測(cè)試真實(shí)性測(cè)試指能夠測(cè)量學(xué)生語言運(yùn)用能力的測(cè)試。測(cè)試以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或工作中對(duì)語言的使用為主，借用真實(shí)應(yīng)用的表現(xiàn)形式考查學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)完成交際、解決問題等方面任務(wù)的能力。真實(shí)性測(cè)試不以測(cè)試知識(shí)為目標(biāo)，而是通過聽說讀寫譯等活動(dòng)測(cè)試表現(xiàn)出來的交際能力、問題解決能力、合作意識(shí)以及創(chuàng)新精神等等，既包括語言知識(shí)（語音、詞匯、語法）也包括非語言知識(shí)（策略、情感以及文化等）。12/5/202329如何分析真實(shí)性測(cè)試的真實(shí)性材料的真實(shí)性任務(wù)的真實(shí)性結(jié)果評(píng)價(jià)的真實(shí)性

12/5/202330任務(wù)的真實(shí)性2019年高考英語（廣東卷）一項(xiàng)寫作考試任務(wù)根據(jù)以下圖畫(略)，寫一篇英語短文，描述今昔通訊方式的變化，以及這些變化給人們生活帶來的影響。注意：1.詞數(shù)：100左右2.生詞：通訊：communicate（withsb.）vi.communicationn.

互聯(lián)網(wǎng)：theInternet真實(shí)性的問題？12/5/202331評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性：評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)與否取決于評(píng)價(jià)學(xué)生水平的方式與應(yīng)用是否與現(xiàn)實(shí)的需求有關(guān)。很多情況下重要的不是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是他們能夠做什么?？荚嚨慕忉屃κ墙Y(jié)果評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

80分60分12/5/202332真實(shí)性評(píng)價(jià)范式下的課堂教學(xué)

真實(shí)性評(píng)價(jià)理念相適應(yīng)的教學(xué)模式有項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)教學(xué)和支架教學(xué)

12/5/202333項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

12/5/202334不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。12/5/202335任務(wù)是任務(wù)教學(xué)的核心，也是真實(shí)性評(píng)價(jià)最重要的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的任務(wù)可以分為真實(shí)性任務(wù)和教學(xué)任務(wù)兩種。真實(shí)任務(wù)又分為真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)運(yùn)用任務(wù)。教學(xué)性任務(wù)則是指為了教學(xué)目的所實(shí)施的任務(wù)。班級(jí)內(nèi)四名學(xué)生各拿著一幅圖畫向同學(xué)描述自己所帶圖畫，班內(nèi)其他同學(xué)向這四名同學(xué)提問了解相關(guān)圖畫的內(nèi)容信息，然后教師找同學(xué)選擇一幅圖畫講故事。

真實(shí)任務(wù)or教學(xué)任務(wù)？12/5/202336支架式教學(xué)（scaffolding）被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。很顯然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。12/5/202337最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。12/5/202338建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。12/5/202339支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：1.搭腳手架——2.進(jìn)入情境——3.獨(dú)立探索——4.協(xié)作學(xué)習(xí)——5.效果評(píng)價(jià)——12/5/202340三、課堂教學(xué)的真實(shí)性評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)方式12/5/2023411.師生對(duì)話T:Whydoestheauthor“catchhisbreath”withthestudents?Whatdoesitmean?S1:Hewantstosayhegrowswiththestudents?T:Why?Whatdoes“catchhisbreath”mean?S1:“Havearest”or“beshocked”?T:Yes,thedictionarytellsusitmeansthese,buthowcanitmean“grow”here?S1:Idon’tknow.Fromthelogicofthetextdevelopmentitshouldmeanthis.S2:Doesithavesomethingtodowith“theclaybreathes”?T:Right.Whenthestudentshavelifeandbegintobreathewesaytheclaybreathes,ithascaughtthebreath.Sowhentheteachercatcheshisbreathwiththestudents,hewantstosayhegrowstogetherwiththestudents.12/5/2023422.生生對(duì)話

S1：Whatdoyoulike?S2：啥？S1：Whatdoyoulike?S2：啥？S1：Whatdoyoulike?你喜歡什么？Whatdoyoulike?S2：Ilikeapples.12/5/2023433.提供前饋Howwelldidyoudointoday’slistening?A.Verywell.B.Well.C.Justsoso.D.Nottoowell.E.Notwell.Didyoufindthelisteningeasy?Ifyes,whatmightbethereasons?A.Thelanguageissimple.B.Thespeedisveryslow.C.Iknowthetopicquitewell.D.Ipreviewedbeforeclass.E.……Didyoufindthelisteningdifficult?Ifyes,whichofthefollowingmightbethereasons?A.Thelanguageisdifficult.B.Thespeedistoofast.C.IamnotfamiliarwiththetopicD.Ididn’tpreview.E.……12/5/202344（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容1.對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)課堂中教師可以采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是微笑、點(diǎn)頭以及皺眉，也可以是其他手勢(shì)，當(dāng)然還可以通過語言。12/5/202345

2.對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)需要一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)一種課堂任務(wù)完成情況時(shí)采用的多是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主要涉及專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。如下面一則課堂陳述的評(píng)價(jià)量規(guī)：12/5/2023463.對(duì)課堂和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)根據(jù)真實(shí)性評(píng)價(jià)的原則，對(duì)課堂和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一般應(yīng)利用任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是也可以采用量表評(píng)價(jià)。利用任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)(以閱讀與語言能力評(píng)價(jià)為例）采用量表進(jìn)行評(píng)價(jià)采用量表進(jìn)行評(píng)價(jià)只能作為一種輔助手段，幫助促進(jìn)學(xué)生的反思。由于這種評(píng)價(jià)更多的是學(xué)生對(duì)自己的主觀認(rèn)識(shí)，信度往往較低。如下面的評(píng)價(jià)表，如果只憑學(xué)生認(rèn)為自己能夠做這些事情就斷定學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，人們會(huì)有一定程度的疑問。12/5/202347Canyousaythefollowingnow?Tickinthebrackets.Icantellwherethelibraryis.()Icantellwherethelabis.()Icanreadaboutwherethingsare.()Icanunderstandother’sintroductionabouttheirschools.()………12/5/2023484.對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中對(duì)過程的評(píng)價(jià)與對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)同等重要，有時(shí)甚至比結(jié)果評(píng)價(jià)更為重要。對(duì)過程的評(píng)價(jià)比較常用的方式就是教師的課堂觀察，另外一種方式就是學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表自我評(píng)價(jià)。12/5/202349

1）課堂觀察課堂觀察是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效方式之一，一般情況下教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)隨時(shí)隨地給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以利用核查表對(duì)全體學(xué)生或者個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。如：12/5/20235012/5/202351

2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)在課堂結(jié)束之前，利用評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生對(duì)自己的課堂參與以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生的反思，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的能力，從而提供學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如下面的評(píng)價(jià)量表：12/5/20235212/5/202353真實(shí)性閱讀活動(dòng)

真實(shí)性閱讀活動(dòng)因閱讀的材料、閱讀目的不同而不同。報(bào)刊閱讀與故事閱讀不同，應(yīng)用文閱讀與科學(xué)研究報(bào)告閱讀不同，消遣性閱讀與工作性閱讀也不同，但是只要遵循真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念，滿足其真實(shí)的條件，就可以稱得上真實(shí)閱讀。比如：海報(bào)的閱讀，閱讀目地十分簡(jiǎn)單，就是清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)有什么活動(dòng)，那么一個(gè)真實(shí)的閱讀任務(wù)就是讀后能夠向他人介紹活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容，以便他人能制定自己的活動(dòng)計(jì)劃。（插圖）12/5/20235412/5/202355真實(shí)性閱讀主要就是任務(wù)型閱讀或項(xiàng)目閱讀，指學(xué)生通過閱讀要完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，展示一個(gè)成品，或者是報(bào)告，或者是演示、海報(bào)以及網(wǎng)頁等等；分為課文本位的任務(wù)或項(xiàng)目閱讀和話題本位的任務(wù)或項(xiàng)目閱讀。

課文本位的任務(wù)或項(xiàng)目閱讀的目的在于：通過真實(shí)性閱讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并且通過產(chǎn)出性的活動(dòng)掌握課文內(nèi)容。比如對(duì)于一篇介紹未來汽車的文章，可以讓學(xué)生閱讀課文后介紹未來的汽車。但是，真實(shí)性閱讀必須具有目的性，沒有真實(shí)目的的閱讀，不能構(gòu)成真實(shí)性閱讀。因此，在布置閱讀任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情景，如圖12/5/20235612/5/20235712/5/202358話題本位的任務(wù)或項(xiàng)目閱讀要求學(xué)生不僅要理解所要學(xué)習(xí)的課文材料，同時(shí)要瀏覽同一話題的其他相關(guān)資料、完成一個(gè)作品。項(xiàng)目通常是以小組為單位進(jìn)行的。以下面一則閱讀材料為例，可以讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)通過翻閱報(bào)紙雜志、上網(wǎng)等方式檢索有關(guān)冰島的各種信息，讓學(xué)生做一個(gè)PPT、網(wǎng)頁、宣傳欄或旅游海報(bào)等，要求作品要有文字、圖片、還可以有動(dòng)畫和音樂，展示一個(gè)豐富多彩的冰島，主題可以是旅游。操作如下：12/5/202359語言能力真實(shí)性評(píng)價(jià)隨著真實(shí)性評(píng)價(jià)理念的發(fā)展，通過真實(shí)性任務(wù)來評(píng)價(jià)語言能力也開始被越來越多人所接受。12/5/2023601.語言能力的構(gòu)成（王篤勤，2019：276）12/5/2023612.語言能力達(dá)成評(píng)價(jià)活動(dòng)根據(jù)真實(shí)性評(píng)價(jià)的基本操作原則，語言能力達(dá)成評(píng)價(jià)應(yīng)該采用真實(shí)性任務(wù)評(píng)價(jià)，評(píng)定學(xué)生在經(jīng)過了一堂課的學(xué)習(xí)之后是否掌握了應(yīng)有的語言能力，而不是像標(biāo)準(zhǔn)化考試那樣采用當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)等形式。否則，即使課堂過程中采用的都是交際性的，任務(wù)性的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，課堂結(jié)束的小測(cè)驗(yàn)卻可以使一堂課的活動(dòng)效果化為烏有。第一，真正的語言表達(dá)能力很難通過標(biāo)準(zhǔn)化考試展現(xiàn)出來。第二，學(xué)生會(huì)懷疑課堂交際任務(wù)的必要性和意義，因?yàn)樗麄儾荒芸吹骄毩?xí)與最終結(jié)果檢查之間的相關(guān)性。第三，由于一時(shí)的不適應(yīng)可能導(dǎo)致課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想，從而影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)。因此，建議不要采用課堂測(cè)驗(yàn)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生語言目標(biāo)達(dá)成的程度。12/5/202362真實(shí)性語言能力評(píng)價(jià)核心是通過真實(shí)的口語表達(dá)或書面表達(dá)任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力。語言能力的真實(shí)性表現(xiàn)在語言使用目的的真實(shí)、場(chǎng)景的真實(shí)以及信息輸入與輸出的真實(shí)上。12/5/202363例如：(1)Nowinterviewyourclassmatesabouttheirtastesofeating.(2)Nowinterviewyourclassmatesaboutwhatkindofsportstheyprefer.為什么本活動(dòng)目的缺乏真實(shí)性？如何改進(jìn)？12/5/202364(1)Wearegoingtohaveapartythisweekend.Soweneedtoknowyourtastesofeating.Nowpleaseinterviewyourclassmates,andwriteareportsothatwecanpreparethefoodyoulike.(2)Wearegoingtoformsportsclubs.Soweneedtoknowwhatkindofsportsyoulike,andwhatkindofsportsclubyouwanttojoin.Nowpleaseinterviewyourclassmatesabouttheirfavoritesportsandmakesomesuggestionsforsportsclubs.12/5/2023654.語言能力項(xiàng)目評(píng)價(jià)由于語言能力的表現(xiàn)形式為口語輸出和書面輸出，項(xiàng)目也就自然成為一種比較合適的評(píng)價(jià)方式。例如：12/5/202366Project:InvestigationreportofBeijing’schangesResearchmethods:Readingnewspaperandmagazines;surfingtheinternet;groundobservation;interviewingFinalproduct:Areportintextformori