2023年初中生物教學(xué)反思(集錦篇)

2023年初中生物教學(xué)反思(集錦篇)初中生物教學(xué)反思1

血液循環(huán)的途徑是人教版《生物》七年級(jí)下冊(cè)第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》第三節(jié)其次課時(shí)的一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。大學(xué)問(wèn)點(diǎn)叫抽象，難于理解。老師在教學(xué)過(guò)程中須要開(kāi)發(fā)多種資源，通過(guò)師生共同收集信息，展示資料，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)思索，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的邊緣地帶請(qǐng)到學(xué)習(xí)的中心地帶。老師還可以通過(guò)多媒體課件，把抽象變?yōu)橹庇^，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，給學(xué)生以直觀、形象、動(dòng)態(tài)的刺激。

1、引入通過(guò)多媒體，將抽象的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。老師可以讓學(xué)生通過(guò)血液循環(huán)掛圖來(lái)視察血液循環(huán)的途徑。并設(shè)問(wèn)：張強(qiáng)腳趾發(fā)炎，前臂靜脈注射，能否治療炎癥呢？學(xué)生參照課本上的血液循環(huán)模式圖進(jìn)行小組探討并獲得結(jié)論。

2、新授。在方法上，老師一突出“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作溝通和分析探討等手段，了利用多媒體課件協(xié)助教學(xué)，以視察血液循環(huán)的'途徑演示動(dòng)畫為探究活動(dòng)的突破口，使枯燥的學(xué)問(wèn)趣味化，學(xué)生開(kāi)心而全面地接受新學(xué)問(wèn)。

血液循環(huán)的途徑：（1）體循環(huán)途徑，出示掛圖講解并描述：老師提問(wèn)：體循環(huán)起先于哪個(gè)腔？先后經(jīng)過(guò)哪些血管？終點(diǎn)是哪個(gè)腔？學(xué)生視察、思索﹑探討體循環(huán)途徑并在草稿紙上畫出，動(dòng)脈血用紅筆表示，靜脈血用藍(lán)筆表示。探討組代表口頭回答。（2）肺循環(huán)的途徑。點(diǎn)撥提問(wèn)：1、在肺部毛細(xì)血管處血液與肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換？2、經(jīng)過(guò)體循環(huán)和肺循環(huán)，血液成分分別發(fā)生了怎樣的改變？學(xué)生根據(jù)體循環(huán)的推理方式完成肺循環(huán)的模式圖，學(xué)生代表口頭說(shuō)出血液成分的改變。

3、學(xué)問(wèn)反饋探討。讓學(xué)生進(jìn)行深度思索，提高他們的識(shí)圖實(shí)力、歸納總結(jié)實(shí)力，即實(shí)力培育的同時(shí)，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)也再次鞏固、升華。老師賜予探討提綱：1、體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行還是有先后依次？2、動(dòng)脈里流淌脈血，靜脈里流靜脈血，這樣的觀點(diǎn)對(duì)嗎？

4、小結(jié)。學(xué)了本課，你對(duì)血液循環(huán)的意義有什么相識(shí)？

初中生物教學(xué)反思2

在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展改變的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教化觀念、更新教化思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、科學(xué)求實(shí)的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識(shí)。不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實(shí)、抓基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際

在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)，在詳細(xì)教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要留意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)分，消退學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注意應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教化的迫切須要的表現(xiàn)。在課堂講授中，老師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技學(xué)問(wèn)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高相識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的`實(shí)力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注意習(xí)題的典型性外，更要留意習(xí)題的好用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示試驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示試驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)視察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、方法科學(xué)、敏捷多變

老師在課堂講授中，應(yīng)依據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采納敏捷多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

學(xué)問(wèn)方法教化要敏捷，在課堂上，老師應(yīng)依據(jù)不同的課型實(shí)行不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要敏捷。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，老師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教化

“求實(shí)、求活、求新”在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)學(xué)問(wèn)，才能轉(zhuǎn)變成敏捷的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新實(shí)力。

新一輪的教化課程改革頒布了初中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對(duì)老師教學(xué)的新要求，就初中生物新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)行探討。

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的初中生物老師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培育學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力、發(fā)覺(jué)問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，假如生物老師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不留意剛好汲取他們的探討成果，自己對(duì)教學(xué)又不做仔細(xì)思索，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不激勵(lì)他們思索分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢？那么，老師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于老師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教化界都提出，“老師即探討者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是老師的一種常常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)老師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深化地開(kāi)展教學(xué)探討活動(dòng)。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物老師教學(xué)反思的探討，目前還是個(gè)新課題。很多的反思問(wèn)題都還須要我們進(jìn)一步深化探究。但生物教學(xué)反思對(duì)生物老師的成長(zhǎng)作用是自不待言的，是生物老師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物老師成長(zhǎng)為新時(shí)期探討型、復(fù)合型老師。

初中生物教學(xué)反思3

老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的。在賞識(shí)教化中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的.教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

初中生物教學(xué)反思4

通過(guò)此次網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了許多新的體會(huì)：怎樣采納自主、合作、探究方式上好試驗(yàn)課？怎樣導(dǎo)入新課？怎樣進(jìn)行情境教學(xué)？怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？等等。

提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式。生物學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)中的有些對(duì)象和現(xiàn)象（包括表面的和本質(zhì)的），并不是都能用肉眼所能視察到的，這就須要借助一些儀器、器具掛圖和藥品，使肉眼不易視察到的對(duì)象或現(xiàn)象干脆呈現(xiàn)出來(lái)，以便得出正確的生物學(xué)結(jié)論。

心理學(xué)家探討表明，學(xué)生接受學(xué)問(wèn)，看到的比聽(tīng)到的印象深刻，簡(jiǎn)單記憶，加強(qiáng)生物試驗(yàn)教學(xué)，符合學(xué)生的相識(shí)規(guī)律，學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中可以對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)的視察或動(dòng)手操作，學(xué)生之間進(jìn)行探討，老師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同歸納、總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既有感性相識(shí)的基礎(chǔ)，自己實(shí)踐的體會(huì)，又有分析和探討的中間過(guò)程，能夠比較快地將感性相識(shí)上升到理論相識(shí)。同時(shí)還可以使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種探究發(fā)覺(jué)的心理，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭，有利于學(xué)生相識(shí)事物的本質(zhì)和把握事物的規(guī)律。

“愛(ài)好是最好的老師”。中學(xué)生對(duì)四周事物有比較高的新奇心，有鉆研的愛(ài)好，喜愛(ài)通過(guò)實(shí)踐拿出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如我在上《飼養(yǎng)和視察蚯蚓》一試驗(yàn)中，我所教的'八年某班的米曉東同學(xué)對(duì)上生物試驗(yàn)課特別感愛(ài)好，在課上從家里帶來(lái)好多既大又長(zhǎng)的蚯蚓，并能把他的蚯蚓分給其它學(xué)生視察，整個(gè)試驗(yàn)他完成的也特別好，該同學(xué)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)又培育了合作意識(shí)以及主子翁精神。在教學(xué)過(guò)程中假如只留意從理論到理論地講授學(xué)問(wèn)，只留意要學(xué)生死記硬背那些枯燥乏味的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好就會(huì)遭到抑制和破壞，甚至產(chǎn)生厭倦心情。因此，應(yīng)加強(qiáng)生物試驗(yàn)教學(xué)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。老師在進(jìn)行試驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，留意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮想象力，大膽進(jìn)行形象假設(shè)，大膽進(jìn)行試驗(yàn)改革，從多渠道、多方面進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，培育學(xué)生的思維實(shí)力，視察實(shí)力，想象力和動(dòng)手操作實(shí)力，以及分析實(shí)力和概括實(shí)力，從感性相識(shí)上升到理論相識(shí)，從詳細(xì)的事物中抽象出其共同的屬性，從而得出科學(xué)的推理和正確的推斷，最終抓住事物的本質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)肯定的教學(xué)環(huán)境。課前打算好上課用的實(shí)物、標(biāo)本、模型以及自制的教具、學(xué)具等，如講血液循環(huán)要打算好心臟解剖模型；講骨的成分要打算豬和鯉魚(yú)的肋骨；講DNA和染色體時(shí)經(jīng)打算用不同顏色染成不同區(qū)段的細(xì)繩等等。課堂上先讓學(xué)生視察這些直觀的東西，再聯(lián)系所講的內(nèi)容學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生視察用不同顏色染成不同區(qū)段的細(xì)繩時(shí)，學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑：細(xì)繩相當(dāng)于染色體還是DNA？不同顏色的區(qū)段可表示什么？細(xì)繩若表示DNA怎樣才能把它處理成短棒狀的染色體的樣子？等問(wèn)題。這樣去做，就會(huì)把教材上的一些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)生欲探究的問(wèn)題，有利于學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究。

老師與學(xué)生建立同等關(guān)系。同等的師生關(guān)系能伸展學(xué)生的心靈，活化學(xué)生的思維，自然就會(huì)有問(wèn)題。否則學(xué)生思維就會(huì)受到壓抑，決不會(huì)提出問(wèn)題的。

教學(xué)有法而無(wú)定法。無(wú)論采納什么樣的教法，假如教者沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問(wèn)和基本技能，那么所采納的教法可以說(shuō)都等于零。任何好的教學(xué)方法，需達(dá)到喚起學(xué)生做好進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的打算，包括心理的、學(xué)問(wèn)的、物質(zhì)的（打算好《課本》、筆記和老師上一課布置應(yīng)帶的東西——如視察用具或自采的標(biāo)本等）；需達(dá)到能為全部學(xué)生易接受的方式呈現(xiàn)教材（老師敘述、演示、學(xué)生自己獲得、學(xué)生自己發(fā)覺(jué)）。盡可能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行照看；需達(dá)到敬重學(xué)生、讓他們提出問(wèn)題、維持他們的留意力和愛(ài)好、讓他們思索、使師生雙方都有方向感；需達(dá)到從不同類型學(xué)生動(dòng)身，盡最大努力轉(zhuǎn)變他們不志向的學(xué)習(xí)看法；需達(dá)到支用強(qiáng)化的方法來(lái)調(diào)整學(xué)生的行為，盡可能解決教與學(xué)的才智問(wèn)題和心情問(wèn)題；需達(dá)到盡量擴(kuò)大因獲得了新學(xué)問(wèn)而產(chǎn)生的滿意感。學(xué)問(wèn)盡量得到初步鞏固，為從短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)渡創(chuàng)建條件。技能得到初步的訓(xùn)練；需達(dá)到能使學(xué)生帶著問(wèn)題下課，但不是重述教材的那類“問(wèn)題”有現(xiàn)成答案的問(wèn)題不能讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步追求感。而追求感經(jīng)常是課后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，是下次上課的良好條件；需達(dá)到能結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行品德教化、發(fā)展智力和各種實(shí)力；需達(dá)到對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，包括過(guò)程評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)及平常的測(cè)驗(yàn)等。得到正評(píng)定的學(xué)生，老師經(jīng)引導(dǎo)他們好上加好；得到負(fù)評(píng)定的學(xué)生，要防止他們放棄，并向主動(dòng)方面轉(zhuǎn)化。

老師是創(chuàng)建性的勞動(dòng)，跟普遍理論并不是一回事，只有奇妙地結(jié)合起來(lái)，才會(huì)走向志向的境界。

初中生物教學(xué)反思5

生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、學(xué)問(wèn)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教化觀念、更新教化思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、科學(xué)求實(shí)的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷反思，這樣才能取得好的教學(xué)成果。

1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)，在詳細(xì)教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)須要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要留意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)分，消退學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中，要培育學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以探討等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴(yán)密。

2.聯(lián)系實(shí)際

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注意應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教化的迫切須要的表現(xiàn)。在課堂講授中，老師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技學(xué)問(wèn)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高相識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注意習(xí)題的典型性外，更要留意習(xí)題的好用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)的結(jié)合性。

加強(qiáng)課堂演示試驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示試驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)視察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的'死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和四周神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)老師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹(shù)枝，那么枝節(jié)就可比方為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹(shù)突，較粗的就可比方為軸突。樹(shù)皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)建性地再加工，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)建思維。

4.培育學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔試驗(yàn)方案的實(shí)力。

在教學(xué)中，老師要細(xì)心設(shè)置情境，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)方案，這有助于培育學(xué)生的探究實(shí)力和思維實(shí)力。在學(xué)生駕馭了肯定的生物學(xué)學(xué)問(wèn)后，可讓他們親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)。在試驗(yàn)條件許可的狀況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)和按書(shū)用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的，通過(guò)這些過(guò)程，既能培育他們獨(dú)立且科學(xué)地思索問(wèn)題的實(shí)力，又能培育他們視察、試驗(yàn)、思維、自學(xué)等實(shí)力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，很多的反思問(wèn)題都還須要我們進(jìn)一步深化探究。但生物教學(xué)反思對(duì)生物老師的成長(zhǎng)作用是自不待言的，是生物老師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物老師成長(zhǎng)為更合格的老師。

初中生物教學(xué)反思6

經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的培訓(xùn)，我不斷的進(jìn)行反思，然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)的磨練，我對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)頗有一些心得，現(xiàn)表述如下。

一、拉近和學(xué)生的關(guān)系，優(yōu)秀課堂勝利之門

一節(jié)課的導(dǎo)入特別重要，它是一節(jié)課的門面，同時(shí)也對(duì)整堂課起到確定的作用。之前所接觸到的案例大多數(shù)都是“形而上學(xué)”式的導(dǎo)入，總是一模一樣的起先給學(xué)生“放視頻”、“看圖片”。久而久之，這樣的導(dǎo)入非但沒(méi)讓學(xué)生更好的進(jìn)入教學(xué)情境，反而讓學(xué)生覺(jué)得乏味。尤其那些參與賽課的老師，更要留意這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)椋谕赓愓n面對(duì)的事生疏的學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)就特別關(guān)鍵。這樣的例子在岳寧老師身上尤為突顯，記得她說(shuō)那次傳奇的賽課經(jīng)驗(yàn)，就是抓住了當(dāng)?shù)匾惶赜械闹参?，一下就拉近了與學(xué)生的距離，生疏感頓然消逝。在培訓(xùn)過(guò)程中吳丹和王永強(qiáng)老師也將這點(diǎn)做的特別好，例如：開(kāi)課前和大家共享旅游經(jīng)驗(yàn)，以旅游帶來(lái)的種子作為獎(jiǎng)品，激勵(lì)大家踴躍發(fā)言獲得分?jǐn)?shù)；開(kāi)課前不是談學(xué)習(xí)，而是談?wù)剬W(xué)生喜愛(ài)的班主任，由他們熟識(shí)的班主任特有的愛(ài)好及家鄉(xiāng)的特產(chǎn)引入課題。這些方法都特別值得我們借鑒和學(xué)習(xí)

二、把課堂的'舞臺(tái)留個(gè)學(xué)生，老師只是勤勞的后勤人員和導(dǎo)演

以前總是認(rèn)為，上課的重點(diǎn)就是先備課、備學(xué)問(wèn)、備教學(xué)過(guò)程。在新課標(biāo)實(shí)行后，整個(gè)教化體系發(fā)生著變更。尤其是現(xiàn)在沙區(qū)正打造的“學(xué)本式卓越課堂”，以及廖興建老師所講授的“演導(dǎo)式教學(xué)”，無(wú)不都在向我們號(hào)召“要把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生多講老師少講”、“多實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)”等理念。以前的課堂看似也有學(xué)生小組合作，學(xué)生活動(dòng)好像也很活躍，有掌聲也有發(fā)言。但事實(shí)上都是教條式的，例如：學(xué)生發(fā)言正確之后都整齊劃一的鼓掌；學(xué)生起來(lái)發(fā)言只面對(duì)老師，正確與否都由老師來(lái)判決；學(xué)生說(shuō)的一些想法，只要不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都會(huì)被推翻，等等。而現(xiàn)在的課堂則是盡量讓學(xué)生多講，就像劉恩山等所強(qiáng)調(diào)的“新課標(biāo)重要概念的呈現(xiàn)，不是讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，在理解的基礎(chǔ)上自己說(shuō)出來(lái)”。威廉。詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我不能把這些自以為熟識(shí)的事情傳授給任何一個(gè)沒(méi)有親身經(jīng)驗(yàn)的人，因?yàn)槲也粫?huì)描述它們，比如讓一個(gè)盲人猜猜藍(lán)色是什么樣子的”。學(xué)生的學(xué)習(xí)和獲知過(guò)程也是如此，只有讓他親身經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)才能理解。作為青少年這一特別群體，擁有相像的文化背景和思維方式，所以學(xué)生與他的同伴之間的溝通好像更為簡(jiǎn)單。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更為有效。例如：在回答問(wèn)題的時(shí)候激勵(lì)學(xué)

生走上講臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)對(duì)某個(gè)圖示進(jìn)行講解；一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題，老師并不立刻做出評(píng)判而是讓其他學(xué)生來(lái)推斷；一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，同組的其他學(xué)生可以幫他補(bǔ)充等等。

培訓(xùn)過(guò)程中的收獲還許多，今后教學(xué)工作道路還很長(zhǎng)，以此寥寥幾句話作為這段時(shí)間的感悟，希望對(duì)其他同仁有所幫助，同時(shí)也勉勵(lì)自己今后在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)不斷努力。

初中生物教學(xué)反思7

昨天是我來(lái)到嘉匯中學(xué)收獲最多的一天，因?yàn)檫@一天校長(zhǎng)對(duì)我的一堂常態(tài)課進(jìn)行了深化的指導(dǎo)。校長(zhǎng)的評(píng)課給了我很大的觸動(dòng)，使我醒悟的相識(shí)到在生物教學(xué)上還有很大的欠缺，須要?jiǎng)偤玫目偨Y(jié)和反思，轉(zhuǎn)變自己的教化教學(xué)觀念及方法。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上。在進(jìn)入到工作崗位之后，雖然說(shuō)每天都在主動(dòng)的備課，設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，但是現(xiàn)在想想?yún)s都是站在老師的角度上，設(shè)計(jì)如何的講解學(xué)問(wèn)，串聯(lián)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致有些學(xué)生的留意力分散，課堂的效率不高。校長(zhǎng)的一席深刻的點(diǎn)評(píng)之后，我有了深刻的相識(shí)：應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去分析怎么樣上這節(jié)課，能吸引住學(xué)生留意力，讓學(xué)生整堂課都能跟著老師的思路走。變更這種老師講授的被動(dòng)式教學(xué)方法，要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能參加的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法。比如：在設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，就應(yīng)通過(guò)反復(fù)考慮方案的設(shè)計(jì)是否合理，是否符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，各學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)支配是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，能否達(dá)到教學(xué)目的等等，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但最重要的是是否讓學(xué)生參加到課堂的教學(xué)中，學(xué)生是否喜愛(ài)上這節(jié)生物課。如何能夠做到這點(diǎn)是我在今后的工作中的重中之重。比如：在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以拿一些實(shí)際生活中的'物品為實(shí)例再進(jìn)行導(dǎo)入，雖然這個(gè)實(shí)例物品是學(xué)生在熟識(shí)不過(guò)的了，但是這個(gè)實(shí)在的物品確比教材上的圖片及文字要真實(shí)的多，也更能吸引學(xué)生的留意力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)拿一個(gè)實(shí)例是一個(gè)很簡(jiǎn)潔的事情，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義要遠(yuǎn)高于這個(gè)物品的實(shí)際價(jià)值。其次，在教學(xué)過(guò)程中。目前隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，課件以及多媒體的運(yùn)用依舊成為主流，但是也不能丟掉課堂最基本的最經(jīng)典的環(huán)節(jié)——板書(shū)。課件雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容很豐富也很能抓住他們的心理，對(duì)于老師也很便利，但是正是由于他的便捷之處，一點(diǎn)就過(guò)，所以很難在學(xué)生的頭腦中留下影像，也很難讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)框架的構(gòu)建。

在教學(xué)過(guò)程中我還應(yīng)當(dāng)把握精確本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，確定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)起先之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所實(shí)行的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)假如已經(jīng)特別明確，但詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的學(xué)問(wèn)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的學(xué)問(wèn)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡干脆導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最終，要對(duì)本節(jié)課的信息剛好反饋。教化探討證明，信息反饋越剛好，教化的效果就越好。為使學(xué)生始終保持主動(dòng)向上、不斷進(jìn)取的精神，評(píng)價(jià)肯定要?jiǎng)偤梅答仯拍苋〉昧己玫男Ч?。?duì)于之前對(duì)練習(xí)題的理解是學(xué)生通過(guò)習(xí)題可以加深本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)剛好的反饋，能剛好了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，剛好地發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是卻忽視了老師對(duì)信息

反饋的利用。在生物課堂的教學(xué)中，而且作為老師剛好的反饋也可以幫助老師發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)上的問(wèn)題，在下次的課堂上進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

從校長(zhǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課中不難看出，叢校長(zhǎng)對(duì)我們青年老師提出了殷切希望，我今后的工作中會(huì)加倍努力，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)，成熟自己，很好的完成自己的本職工作，充分發(fā)揮自己的實(shí)力和水平，使自己更加完善。

初中生物教學(xué)反思8

以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本學(xué)問(wèn)，因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本資料，一遇到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來(lái)，運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，勇于探究，注意運(yùn)用多種方法和形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種潛力的培育。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死學(xué)問(wèn)”變?yōu)椤皭?ài)好生活”

實(shí)際生活是教化的中心，教化要透過(guò)生活才能產(chǎn)生力氣而成為真正的教化。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！币虼?，老師在教學(xué)過(guò)程中，最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有閱歷及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)綻開(kāi)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思索”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，乃至發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題。例如，在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦由此提出問(wèn)題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生依據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦，設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，查閱資料，驗(yàn)證了鼠婦喜愛(ài)生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的新奇心理，又收到了良好的效果。

在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教化詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃爍著作者的思想和人格的光輝，而且蘊(yùn)涵必需的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若依據(jù)所學(xué)的生物學(xué)問(wèn)，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的新奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求學(xué)問(wèn)的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和駕馭學(xué)問(wèn)。

二、教學(xué)中“老師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)

要使學(xué)生駕馭生物學(xué)習(xí)基本功，并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用，老師在教學(xué)活動(dòng)中就務(wù)必變更傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以老師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一向認(rèn)為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個(gè)字，卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際狀況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素養(yǎng)教化首先轉(zhuǎn)變教化觀念，同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體學(xué)生，而不僅僅僅是少數(shù)尖子生。

這就意味著老師應(yīng)同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的須要，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的`學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生駕馭和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的潛力使他們透過(guò)學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中；應(yīng)從教案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿意每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)他們理解潛力以及最終發(fā)展程度上的差別，在探討中愛(ài)護(hù)他們的新奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識(shí)教化的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)覺(jué)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充溢學(xué)好生物課程的信念。這就要求老師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際動(dòng)身，區(qū)分對(duì)待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)建更多地自學(xué)、視察、操作、思索、表達(dá)、溝通、表現(xiàn)地機(jī)會(huì)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問(wèn)的遷移，這樣能夠給老師創(chuàng)建性地教和學(xué)生創(chuàng)建性學(xué)留有充分的空間?？傊锸且婚T試驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)充分提倡

學(xué)生主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅僅主動(dòng)地獲得了學(xué)問(wèn)，領(lǐng)悟了科學(xué)探討的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力，而且培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

初中生物教學(xué)反思9

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的生物老師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培育學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力、發(fā)覺(jué)問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，假如生物老師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不留意剛好汲取他人的探討成果，自己對(duì)教學(xué)又不做仔細(xì)思索，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不激勵(lì)他們思索分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢？那么，老師首先要在教學(xué)中不斷反思。相識(shí)到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就特別留意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面對(duì)學(xué)生愛(ài)好和實(shí)力的進(jìn)行培育并進(jìn)行了反思。

一、老師的課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的起先，心理學(xué)探討表明：精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，往往給學(xué)生帶來(lái)新穎 親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞快速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我須要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。老師可采納問(wèn)題型、消遣型、直觀型、試驗(yàn)型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生留意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著劇烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)協(xié)作下，順當(dāng)完成教化教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開(kāi)端就等于勝利了一半。

問(wèn)題是教學(xué)的核心。老師把課前細(xì)心打算的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思索題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立思索，尋求答案。同時(shí)，老師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、開(kāi)心的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消退驚慌、壓抑、沉悶的心情。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采納這種教學(xué)方式。學(xué)生思索后進(jìn)行探討作答，并相互修正，在探討過(guò)程中剛好進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時(shí)還要贊許學(xué)生的大膽見(jiàn)解，并剛好指正，整個(gè)過(guò)程老師要限制好課堂探討時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最終，師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增加學(xué)生的參加意識(shí)。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生對(duì)老師的依靠性，防止養(yǎng)成思維隋性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場(chǎng)所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時(shí)間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面對(duì)黑板，面對(duì)書(shū)本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥(niǎo)，我發(fā)覺(jué)適當(dāng)變更教學(xué)環(huán)境對(duì)活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當(dāng)中，依據(jù)教學(xué)須要大膽離開(kāi)教室，更換教學(xué)場(chǎng)所。照實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)重要的教化教學(xué)場(chǎng)所，那里有做各種試驗(yàn)的儀器設(shè)備，那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，那里有探討生物學(xué)的科學(xué)氛圍，所以我有許多課是把學(xué)生帶到試驗(yàn)室上課，效果很好，學(xué)生可以動(dòng)動(dòng)手，培育操作實(shí)力，學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼，培育視察實(shí)力，學(xué)生也不是始終坐著，依據(jù)須要時(shí)站時(shí)坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響，最志向的地方，我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)夫大棚里，為他們上課，使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，由感性相識(shí)上升為理性相識(shí)。對(duì)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)起了很好的推動(dòng)作用，并且課堂氣氛熱情，學(xué)生求知欲增加，教學(xué)效果得償所愿。變更教學(xué)環(huán)境，對(duì)活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在：

（1）教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方，適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)整作用。

（2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習(xí)熱忱和求知欲。

（3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培育

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的`異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和四周神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)老師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹(shù)枝，那么枝節(jié)就可比方為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹(shù)突，較粗的就可比方為軸突。樹(shù)皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)建性地再加工，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)建思維。

2、培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的是一個(gè)主動(dòng)主動(dòng)的相識(shí)過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維。概括和理解，生物學(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。老師首先要激發(fā)學(xué)生具有主動(dòng)的探究欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探究。分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題某人患了重感冒。出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生分析緣由。要解決這一問(wèn)題，老師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問(wèn)主動(dòng)參加。主動(dòng)探究，把上述實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。老師可行引導(dǎo)學(xué)生思索感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的學(xué)生在這樣常常性問(wèn)題解決過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)到了問(wèn)題解決的一般方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練。學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力估在潛移默化中得到提高。從而培育了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

3、系統(tǒng)梳理學(xué)問(wèn)的實(shí)力

對(duì)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)梳理是駕馭學(xué)問(wèn)的重要途徑。老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)規(guī)律。剛好對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長(zhǎng)期訓(xùn)練可培育自學(xué)的習(xí)慣。有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)力。

4、培育學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔試驗(yàn)方案的實(shí)力。

在教學(xué)中，老師要細(xì)心設(shè)置情境，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)方案，這有助于培育學(xué)生的探究實(shí)力和思維實(shí)力。在學(xué)生駕馭了肯定的生物學(xué)學(xué)問(wèn)后，可讓他們親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)。在試驗(yàn)條件許可的狀況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)和按書(shū)用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的，通過(guò)這些過(guò)程，既能培育他們獨(dú)立且科學(xué)地思索問(wèn)題的實(shí)力，又能培育他們視察、試驗(yàn)、思維、自學(xué)等實(shí)力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物老師教學(xué)反思的探討，目前還是個(gè)新課題。很多的反思問(wèn)題都還須要我們進(jìn)一步深化探究。但生物教學(xué)反思對(duì)生物老師的成長(zhǎng)作用是自不待言的，是生物老師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物老師成長(zhǎng)為新時(shí)期探討型、復(fù)合型老師。

初中生物教學(xué)反思10

七年級(jí)生物下冊(cè)的教學(xué)立刻要接近尾聲，對(duì)此我總結(jié)一下今年教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及教材中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

先說(shuō)一下教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們都知道生物是理科而且科學(xué)性很強(qiáng)，里面有許多試驗(yàn)，假如不做這些試驗(yàn)學(xué)生就像聽(tīng)天書(shū)一樣困難，但是由于我們自身?xiàng)l件的限制，往往許多試驗(yàn)不能讓學(xué)生做也不能給他們展示，所以教學(xué)中有許多學(xué)問(wèn)學(xué)生只學(xué)到很淺顯的皮毛，真正的科學(xué)理論他們只學(xué)到很少。學(xué)生體驗(yàn)不到科學(xué)的樂(lè)趣，我覺(jué)得這是很失敗的。通過(guò)一年的相處，我和學(xué)生之間還是建立了肯定的感情，我很喜愛(ài)給學(xué)生上課，我也信任大部分學(xué)生也是喜愛(ài)聽(tīng)我的課的，不過(guò)就是有一點(diǎn)我們課本上有些東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是太難理解了，他們有的時(shí)候也是很無(wú)奈的，我也一樣。課本上許多學(xué)問(wèn)點(diǎn)都是涉及到初中物理和化學(xué)的學(xué)問(wèn)，可是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)物理化學(xué)學(xué)問(wèn)，所以有些東西的確很難理解，我又不能深化的跟他們講那些物理和化學(xué)學(xué)問(wèn)，因?yàn)槲覀兊纳锝虒W(xué)也是要跟上進(jìn)度的。那些物理和化學(xué)學(xué)問(wèn)也不是一兩句話就能講清晰的，所以我只能讓學(xué)生知道書(shū)上所涉及到的學(xué)問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候就不是很理解，自然效果就不是很好。不過(guò)就算如此我也會(huì)盡量的舉一些學(xué)生能理解的例子來(lái)講解并描述某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，這樣學(xué)生也是可以理解一些簡(jiǎn)潔學(xué)問(wèn)的，這樣就夠了。

新課程改革的目標(biāo)首先要選擇適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展須要的內(nèi)容，同時(shí)要親密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好與生活閱歷，假如一本教材沒(méi)有把學(xué)生這一階段所駕馭的學(xué)問(wèn)和生活閱歷考慮進(jìn)去，我覺(jué)得這本教材就不能使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)好，并進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的閱歷學(xué)習(xí)。下面我想說(shuō)一下關(guān)于北師大版七年級(jí)上冊(cè)生物教材里面一些學(xué)生很難理解的內(nèi)容1.第一節(jié)人類的食物這一節(jié)里面的試驗(yàn)關(guān)于蛋白質(zhì)和維生素Ｃ的檢測(cè)里面所用到的'化學(xué)藥品學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這個(gè)試驗(yàn)講起來(lái)有肯定的困難。2.第九章第一節(jié)血液里的紅細(xì)胞的學(xué)問(wèn)關(guān)于靜脈血和動(dòng)脈血與氧結(jié)合的這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生不知道氧氣都有哪些功能，所以這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)只能讓學(xué)生死記硬背。3.第九章其次節(jié)血液循環(huán)整個(gè)一節(jié)課的內(nèi)容理解起來(lái)都特別的困難，簡(jiǎn)直就是人體解剖學(xué)的學(xué)問(wèn)。沒(méi)講這節(jié)課之前我就問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)這節(jié)課能不能略微看懂一點(diǎn)，學(xué)生給我的回答就是看不懂，都不知道寫的是什么。4.第十二章人體的自我調(diào)整整個(gè)一章的學(xué)問(wèn)點(diǎn)都很難理解，無(wú)論是神經(jīng)調(diào)整還是激素調(diào)整的學(xué)問(wèn)點(diǎn)都很抽象，涉及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)都是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，所以理解起來(lái)特別難。這是我個(gè)人的一些看法，不知道其他老師有沒(méi)有這方面的想法。總之，我覺(jué)得七年級(jí)下冊(cè)的生物課本不太適合剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，難度太大會(huì)打消他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)因?yàn)樘y而對(duì)生物失去愛(ài)好。剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生主要就是培育他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這本教材達(dá)不到這個(gè)目的。

總之，我覺(jué)得生物學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅是給學(xué)生講理論學(xué)問(wèn)，更多的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)覺(jué)問(wèn)題解決問(wèn)題，這樣才能培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，才能讓他們自發(fā)的想要學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

初中生物教學(xué)反思11

近段時(shí)間，我時(shí)時(shí)閱讀老師們網(wǎng)上的工作室，老師們的工作室里真是資源豐富，有許多好的教案、有小組合作學(xué)習(xí)的詳細(xì)操作方法，有個(gè)人的教學(xué)反思、教學(xué)閱歷總結(jié)，以及每位老師的點(diǎn)評(píng)等。我都是仔細(xì)的'閱讀，收獲很大。特殊是看到每位老師的教學(xué)反思，觸動(dòng)很大，反思是一種學(xué)習(xí)方法，是一種工作看法，只有不斷的實(shí)踐、反思、在實(shí)踐，才能調(diào)整自己的教學(xué)方法和思路，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，高效課堂才能實(shí)現(xiàn)?？磥?lái)網(wǎng)絡(luò)教研打開(kāi)了溝通窗口，老師的工作室就是一個(gè)溝通平臺(tái)，可以使老師之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、熱心研討，形成了同等、合作、開(kāi)放的教研氛圍，在敘寫、反思和溝通的過(guò)程中，老師個(gè)人的實(shí)力得到提升，才智得到升華。

初中生物教學(xué)反思12

初中生物科學(xué)的教化是面對(duì)全體學(xué)生的,它的目的并要培育生物學(xué)家、培育生物人材,初中生物教學(xué)的目的是全部中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培育酷愛(ài)大自然,自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境的情操,對(duì)生物科學(xué)的愛(ài)好,為一今后要從事生物事業(yè)的人打下最的基礎(chǔ).從我接觸學(xué)生的那一刻起先,我始終以培育對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好為主要目的的.我的每課堂設(shè)計(jì)、每活動(dòng)

支配以學(xué)生為中心,并且以培育學(xué)生素養(yǎng)為中心的.

老師,教材是要的,教材老師來(lái)說(shuō)只是承載學(xué)問(wèn)的工具,而教學(xué)的依靠.一名老師,要所教年級(jí)的教材,還整個(gè)中學(xué)階段的教材.要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都須要學(xué)生些學(xué)問(wèn),學(xué)問(wèn)體系是怎樣支配的,學(xué)生在每學(xué)習(xí)階段須要學(xué)習(xí)哪些學(xué)問(wèn),那些實(shí)力須要培育和等等.在我的教學(xué)中,通常我把教材中的學(xué)問(wèn)的支配糅合成專題,然后再學(xué)生的`學(xué)情支配教學(xué)進(jìn)度.并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿的活動(dòng),例如課堂小嬉戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等,讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)中學(xué)問(wèn).

生物學(xué)一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的生命和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,很強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性.生物學(xué)以技術(shù)應(yīng)用、學(xué)問(wèn)創(chuàng)新快的特點(diǎn),的應(yīng)用性和的創(chuàng)新性.在自然界和人類社會(huì)發(fā)展的,每一位生物老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教化觀念、更新教化思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、科學(xué)求實(shí)的、敏捷多變的思維和劇烈的創(chuàng)新意識(shí).這就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握"求實(shí)、求活、求新"的教學(xué)三原則,新的教學(xué)成果.

在教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)須要舉例、作圖等手段讓學(xué)生對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解.對(duì)生物規(guī)律的講解中,要留意學(xué)生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其的概念規(guī)律要區(qū)分,消退學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感.在習(xí)題講析中,要培育學(xué)生科學(xué)的思維方法和的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

初中生物教學(xué)反思13

一、重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)

雖然中考突出實(shí)力的考察，但基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)仍很重要。

學(xué)問(wèn)是實(shí)力的載體，實(shí)力是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的熟識(shí)程度，依靠于解答者所擁有的學(xué)問(wèn)。沒(méi)有學(xué)問(wèn)做依拖，實(shí)力將成為“空中樓閣”。在教學(xué)中，先學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，駕馭基本技能，著眼于夯實(shí)基礎(chǔ)，切忌單純學(xué)問(wèn)上的加深加難。克服一味追求難題、偏題、怪題，而要在培育實(shí)力、提高素養(yǎng)上下功夫。

針對(duì)新形式下考試不講求覆蓋面的特點(diǎn)，要加強(qiáng)落實(shí)教材中的每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，尤其是平常教學(xué)中的“角落學(xué)問(wèn)”，要留意挖掘教材中與生產(chǎn)、生活、科技和社會(huì)等親密聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生能夠敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

二、親密聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)是與人類社會(huì)、生產(chǎn)、生活和科技緊密結(jié)合的學(xué)科，堅(jiān)持理論與實(shí)際想結(jié)合是生物學(xué)科教學(xué)的一個(gè)原則。近年來(lái)的中考試題都有與實(shí)際相結(jié)合的'題目。這類題目往往是供應(yīng)一些課本外的背景資料和學(xué)問(wèn)，但理在書(shū)中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決相關(guān)問(wèn)題。因此在教學(xué)中，我們要供應(yīng)資料、信息和資源，讓學(xué)生閱讀、了解和駕馭有關(guān)學(xué)問(wèn)，擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面。此外試題中還常出現(xiàn)一些熱點(diǎn)和最新科技成果的題目，在教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)慕榻B有關(guān)內(nèi)容。

三、科學(xué)制定安排

凡事必需有周密的科學(xué)的安排才能達(dá)到預(yù)期的目的。在生物教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)階段的復(fù)習(xí)時(shí)間支配、達(dá)到什么目的、做什么、怎么做，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行那些方面的心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練，復(fù)習(xí)前都必需做好安排。

同時(shí)，老師的安排在復(fù)習(xí)前，要向?qū)W生說(shuō)明，讓學(xué)生心中有數(shù)，自覺(jué)協(xié)作老師做好教與學(xué)同步，發(fā)揮共振的效果。

初中生物教學(xué)反思14

1、在觀念上，對(duì)生物試驗(yàn)教學(xué)的教化教學(xué)功能相識(shí)不足

傳統(tǒng)的生物試驗(yàn)教學(xué)功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”生物試驗(yàn)變成了老師“講”試驗(yàn)、學(xué)生“聽(tīng)”試驗(yàn)和“背”試驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)力差，動(dòng)手率低；學(xué)生試驗(yàn)操作不規(guī)范，勝利率不高的現(xiàn)象較為普遍。且有些老師的教化、教學(xué)思想和策略不當(dāng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)儀器（如顯微鏡、很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標(biāo)本缺乏。）寶貴，給學(xué)生增加不必要的心理負(fù)擔(dān)，使不少學(xué)生做試驗(yàn)時(shí)當(dāng)心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽試驗(yàn)。

2、演示試驗(yàn)多，學(xué)生試驗(yàn)少，以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主

我國(guó)傳統(tǒng)的試驗(yàn)教學(xué)有兩大特點(diǎn)，其一，試驗(yàn)教學(xué)形式是以演示試驗(yàn)為主，約占試驗(yàn)總數(shù)的80%以上；其二，試驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，探究性試驗(yàn)偏少，缺少以學(xué)生為主體、以探究為基