教學(xué)模式與策略講義課件

教學(xué)模式與策略講義課件基于活動(dòng)理論的

信息技術(shù)課堂環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

背景：中國(guó)城鄉(xiāng)不同的信息化課堂環(huán)境類(lèi)別學(xué)校數(shù)目中小學(xué)生人數(shù)全國(guó)城市學(xué)校（城市和縣城）7.0萬(wàn)所（占12%）0.38億（占19%）縣鎮(zhèn)以下學(xué)校（含農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)）53萬(wàn)所（占88%）1.62億（占81%）全國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)?？倲?shù)60萬(wàn)所2.0億中國(guó)中小學(xué)城鄉(xiāng)分布狀況類(lèi)別學(xué)校數(shù)目中小學(xué)生人數(shù)全國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)校總數(shù)60萬(wàn)所2.0億縣鎮(zhèn)以下學(xué)校（含農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)）53萬(wàn)所（占88%）1.62億（占81%）全國(guó)城市學(xué)校（城市和縣城）7.0萬(wàn)所（占12%）0.38億（占19%）農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的布局

（2002-2007年）模式一模式二模式三總數(shù)建設(shè)內(nèi)容教學(xué)光盤(pán)播放機(jī)配套教學(xué)光盤(pán)衛(wèi)星收視點(diǎn)接受IP課件計(jì)算機(jī)教室網(wǎng)上資源/建設(shè)對(duì)象11萬(wàn)個(gè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)38.4萬(wàn)所農(nóng)村小學(xué)3.75萬(wàn)所農(nóng)村初中53萬(wàn)所學(xué)校受益學(xué)生510萬(wàn)山村小學(xué)生8142萬(wàn)農(nóng)村小學(xué)生3109萬(wàn)農(nóng)村初中17610萬(wàn)農(nóng)村學(xué)生農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)（模式一和模式二）農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境計(jì)算機(jī)教室（模式三）三種典型的信息化教室類(lèi)型教室類(lèi)型工程建設(shè)來(lái)源DVD播放教室農(nóng)遠(yuǎn)工程模式一計(jì)算機(jī)多媒體教室農(nóng)遠(yuǎn)工程模式二城市學(xué)校多媒體教室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室農(nóng)遠(yuǎn)工程模式三城市學(xué)校校園網(wǎng)工程課堂環(huán)境中介工具資源內(nèi)容資源來(lái)源DVD播放室DVD光盤(pán)教學(xué)錄像統(tǒng)一配置購(gòu)買(mǎi)視頻事例計(jì)算機(jī)多媒體教室CDROMPPT情景性衛(wèi)星傳送網(wǎng)站下載二次開(kāi)發(fā)事實(shí)性仿真性學(xué)科工具學(xué)科主題機(jī)構(gòu)提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室數(shù)據(jù)庫(kù)資源主題性?xún)?nèi)容校園數(shù)據(jù)庫(kù)互聯(lián)資源網(wǎng)廣泛資源互聯(lián)網(wǎng)站學(xué)科工具學(xué)科主題機(jī)構(gòu)提供不同課堂環(huán)境使用不同的中介（工具/資源）一、觀看兩節(jié)不同類(lèi)型的課堂教學(xué)案例案例一農(nóng)村學(xué)校：利用DVD播放教室（模式一）上課教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)稱(chēng)”觀察與思考：（1）教師使用什么教學(xué)資源，有何特點(diǎn)?（2）教師組織了哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)？案例二城市學(xué)校：計(jì)算機(jī)教室+多媒體投影器教學(xué)內(nèi)容：學(xué)校數(shù)學(xué)：梯形面積的計(jì)算觀察與思考：（1）教師使用什么教學(xué)資源，有何特點(diǎn)?（2）教師組織了哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)？通過(guò)觀察可以看到，在信息化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方式：（1）學(xué)習(xí)者與中介（資源或工具）的互動(dòng)（2）學(xué)習(xí)者與其他人（學(xué)習(xí)群體，即同學(xué)或老師）互動(dòng)維果茨基活動(dòng)理論為如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者與中介的互動(dòng)，與學(xué)習(xí)群體互動(dòng)提供重要的理論基礎(chǔ)。二、維果斯基與活動(dòng)理論維果茨基（Vygotsky，1896-1934)，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。社會(huì)建構(gòu)主義理論代表人物之一，他在心理學(xué)的許多領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的一系列的創(chuàng)造性研究，為心理發(fā)展研究作出重要貢獻(xiàn)。20世紀(jì)70年代末，布魯納等美國(guó)教育心理學(xué)家將維果斯基的思想介紹到美國(guó)，對(duì)產(chǎn)生于西方的建構(gòu)主義思想的進(jìn)一步發(fā)展起了推動(dòng)作用，在西方出現(xiàn)了“維果茨基熱”，維果茨基的思想進(jìn)入當(dāng)代心理學(xué)的話語(yǔ)中心。維果茨基主要代表作：《思維和語(yǔ)言》1934；《高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展歷史》《兒童發(fā)展中的工具和符號(hào)》《心理學(xué)危機(jī)的歷史意義》……等等。維果斯基活動(dòng)理論的基本思想維果斯基認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是在人與人之間的相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。人的各種高級(jí)心理機(jī)能都是這些活動(dòng)與交往形式不斷內(nèi)化的結(jié)果。維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能，如人的實(shí)踐活動(dòng)是以勞動(dòng)工具為中介一樣，也是以各種符號(hào)系統(tǒng)為中介而進(jìn)行的，也就是說(shuō)人的心理運(yùn)行過(guò)程是靠人所特有的符號(hào)這個(gè)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

活動(dòng)理論模型活動(dòng)理論模型（Daniels，2001）學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)活動(dòng)分工學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)者個(gè)體（主體）課程知識(shí)（客體）學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)工具、資源（中介）消費(fèi)生產(chǎn)分配交往（楊開(kāi)誠(chéng)，2005）活動(dòng)理論模型活動(dòng)理論模型（Daniels，2001）學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)活動(dòng)分工學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)者個(gè)體（主體）課程知識(shí)（客體）學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)工具、資源（中介）消費(fèi)生產(chǎn)分配交往中介（工具、資源）學(xué)習(xí)者個(gè)體課程知識(shí)目標(biāo)結(jié)果（生產(chǎn)子系統(tǒng)）學(xué)習(xí)者個(gè)體與中介（工具/資源）的交互活動(dòng)維果斯基理論中的活動(dòng)活動(dòng)理論模型活動(dòng)理論模型（Daniels，2001）學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)活動(dòng)分工學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)者個(gè)體（主體）課程知識(shí)（客體）學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)工具、資源（中介）消費(fèi)生產(chǎn)分配交往維果斯基理論中的活動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者群體的交往活動(dòng)學(xué)習(xí)群體行為課程知識(shí)（客體/目標(biāo)）學(xué)習(xí)者個(gè)體行為（消費(fèi)子系統(tǒng)）維果斯基理論中的活動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)群體（交往子系統(tǒng)）學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者群體的交往活動(dòng)的規(guī)則設(shè)計(jì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)群體活動(dòng)分工分配子系統(tǒng)學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者群體的交往活動(dòng)的分工設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者個(gè)體如何與中介（工具/資源）進(jìn)行交互活動(dòng)——資源內(nèi)容與形式選擇與設(shè)計(jì)——與資源互動(dòng)方式的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者個(gè)體如何與學(xué)習(xí)者群體的進(jìn)行交往活動(dòng)——個(gè)體與群體交往規(guī)則的設(shè)計(jì)——個(gè)體育群體交往分工的設(shè)計(jì)三、農(nóng)村信息技術(shù)課堂環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

的調(diào)查研究本人帶著問(wèn)題，近兩年先后到四川、重慶、貴州、云南、廣西、河北等地的農(nóng)遠(yuǎn)工程學(xué)校，進(jìn)行多種形式的調(diào)研。其中包括多所少數(shù)民族學(xué)校。農(nóng)遠(yuǎn)工程的DVD和衛(wèi)星資源生是如何利用的？教師如何根據(jù)這些資源設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)？考察廣西農(nóng)勝縣壯族山寨兩度訪問(wèn)云南省西雙版納基諾山上的基諾族民族小學(xué)訪問(wèn)廣西桂林市龍勝各民族自治縣一所壯族村小在云南西雙版納訪問(wèn)少數(shù)民族老師在貴州遵義山區(qū)與村小老師座談衛(wèi)星傳送的教學(xué)資源衛(wèi)星傳送的教學(xué)資源衛(wèi)星傳送的教學(xué)資源衛(wèi)星傳送的教學(xué)資源1.不同課堂環(huán)境使用不同的中介（工具/資源）DVD視頻資源（優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄/典型事例和事物）計(jì)算機(jī)多媒體課件（衛(wèi)星傳送IP課件，開(kāi)發(fā)多媒體材料）計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)工具（MP_Lab、幾何畫(huà)板、概念圖…..）校園網(wǎng)絡(luò)中心資源（專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、多媒體素材資源）互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性資源（開(kāi)放性網(wǎng)站資源）2.明確教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)：

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以定論的形式直接呈現(xiàn)以資源和問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的地位學(xué)生是知識(shí)的接受者學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，是通過(guò)自主、實(shí)踐、探究、合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。案例一：DVD播放環(huán)境下的活動(dòng)設(shè)計(jì)中介資源：小學(xué)數(shù)學(xué)課《對(duì)稱(chēng)》課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄DVD光盤(pán)交互活動(dòng)：教師----控制播放，問(wèn)題引導(dǎo)；學(xué)生----與屏幕中的老師互動(dòng)，與屏幕中的同學(xué)同步操作兩個(gè)課堂的融合互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)拓展思維活動(dòng)設(shè)計(jì)教師必要的提示與解釋?zhuān)徊シ殴獗P(pán)的控制（慢放、重放、暫停）；教師必要的模仿重復(fù)；教師針對(duì)光盤(pán)中情境，提出必要的問(wèn)題；觀看結(jié)束后，適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論讓學(xué)生與光盤(pán)中的教師和學(xué)生“交流”案例二：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中的活動(dòng)設(shè)計(jì)-1中介資源：MP_Lab創(chuàng)意平臺(tái)（或幾何畫(huà)板）互動(dòng)設(shè)計(jì)：通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)特征，發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)中介MP_Lab的互動(dòng)——情境創(chuàng)設(shè)——操作、體驗(yàn)——探索創(chuàng)作對(duì)學(xué)習(xí)群體的互動(dòng)——組內(nèi)交流——匯報(bào)、