2023年《傷仲永》教學案例實錄

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《傷仲永》教學案例實錄收拾《傷仲永》教學案例實錄

一、導入新課

師：在上一節(jié)課我們一起學了《世說新語》兩篇，學生們絕對對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個學生再來說說幾個類似的故事，請發(fā)揮你的聰明智慧，將珍藏在你腦中的故事說出來與學生們分享。

生（主動上臺，教師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事（故事略）

生：教師學生們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事（故事略）

生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事（故事略）

師：是啊，剛才上臺的三位學生都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（學生們七嘴八舌在議論）自古好漢出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現出過人的天賦，但倘若他此后就不再學習，也會怎么樣？

生：很危險。（大家笑）

師笑著問：為什么??？

生：因為他小時候很聰明，大家對他的期待就會很高，但他倘若長大后不仔細學習，就會不學無術，大家就會看他的笑話，那固然就很危險了。（學生鼓掌表示認同）

師：但他倘若是天才呢？不學習是不是照樣能取得成就？

生齊答：不會。

師：誰能否用一句句人句言來證實你們的觀點？

生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

師：誰說的？

生：愛因斯坦。

師：這句話告訴了我們什么道理？

生：世界上是沒有天才的，任何人的勝利都必須付出自己的辛勤汗水。

師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明了。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》?？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

二、推薦

這篇文章的是王安石，對于王安石我們學生都有哪些了解？

生：王安石是北宋聞名的政治家、思想家和文學家。

生：我們學過他寫的《京口瓜洲》

師：你能背嗎？

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔

師：是小學時學過的嗎？

生：不是，是我自己背的。

師：這很好，我們學生課后絕對要多讀多背，堆積多了，語文的成績天然就能提高了。對于王安石大家還有什么補充的嗎？

生：好象有個王安石變法什么的？

師：你能講講嗎？

生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）

師笑著問：有什么仇呢？

生搖頭，其它學生搖頭表示不知道。

師：這個問題很存心思，學生們課后可以自己去尋找書本，也可以去請教歷史教師。下節(jié)課再來告訴我吧。

師補充：王安石，北宋聞名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。

三、誦讀練習

師：俗話說：書讀百遍，其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個學生自告奮勇把課文讀一篇。

生朗讀。

師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？

生（笑）：讀得不錯。

師：詳細點。

生：聲音比較大。

師：還有嗎？

生：能讀出感情。

師：學生們來評評？

生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

生：我感覺她讀總算一段感情控制不夠確切。

師：哦？詳細點。

生：我認為總算一段應該讀得慢一點，才干體現的可惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象有點歡喜的形狀。

師：你分析得很好，倘若用一個成語來概括，應該是

生：幸災樂禍。

師：對。你們說對方仲永應該是什么情感？

生齊答：可惜。

師：那就應該讀得委婉一點。還有嗎？

生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應讀及音，她讀成了記；還有一個地方她也讀錯了，其文理皆有可觀者應該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。

師：很好，你聽得很仔細。讀文章除了要咬字確切外，還應注意情感的控制，同時還要注意朗讀的節(jié)奏。下面請學生們齊讀一篇。

生齊讀。

師：大家讀得很好。下面請學生們對照注解自讀課文，字詞理解有艱難的在小組中商議交流，解決不了的提出來請學生們輔助。

四、字詞堆積

師：你們在自讀過程中有碰到艱難嗎？或者有什么新的發(fā)現？提出來大家交流。

生：我們小組不知道稍稍賓客其父的賓客為什么要譯成當賓客對待。

師：這個問題很有價值，有誰能給他們輔助嗎？

生：因為賓客是名詞，當賓客是動詞。這和不恥下問的恥的翻譯是一樣的。

師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會堆積，要學會用已經學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做（學生齊答）溫故而知新，可以為師矣。對，惟獨這樣才干真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有許多類似的用法，看哪個組的學生找得又多又準。

學生商議，尋找。

生：我們認為還有父異焉的異；邑人奇之的奇；父利其然也的利都是屬于這一種用法。

師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它學生就沒有機會了。學生們回去后把這些內容抄到堆積本中，牢銘記住。還有問題嗎？

生：我們對文中出現的幾個之理解得不是很確切，想聽聽教師的看法。

師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他學生的不相信吧。其實我已經給學生們概括了之的四種基本用法，你能想出來嗎？

生：（難堪地搖頭）

師：有誰能輔助他們嗎？

生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成的；還有一種是動詞，譯成到，往；倘若都不是上面三種的，就不翻譯。

師：之的用法很容易，但上面的四種用法已經充足解決這篇文章碰到的問題。不信，你再看看？

生：教師，我懂了。忽啼求之的之是代詞，代替書寫工具

師：對。讀書就要善于動腦筋，要學會堆積，學會分類記憶。只要學生們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？

生搖頭暗示。

五、復述故事，分析課文

師：那好。下面我們請一個學生把這篇文章給復述一篇。誰？

生上臺復述（內容略）

師：你們說他復述得怎么樣？

生：很流利，聲音也比較大。

生：能有自己的發(fā)明，比如講方仲永寫詩很快，他用了唰唰唰，很形象生動。

生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種自得的形狀，看了很想笑。

生：條理很清晰，把方仲永才干發(fā)展經歷的幾個階段都講得很清晰。

師：復述的學生復述得很好，學生們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才干發(fā)展經歷了幾個階段，那畢竟經歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他學生也都仔細想想。

生：我認為方仲永的才干發(fā)展經歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候寫詩的天才？

師：你用了天才一詞？為什么？

生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。

師：倘若用文中的一個字來概括他的才干，你認為應該用哪一個呢？

生：書

其他學生反駁：應該是即

師：為什么？

生：即說明他寫得很快，連想都不要想。

師：文中還有類似的表達，找出來。

生：指物作詩立就的立。

師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。

生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才干衰退，大不如前。

師：最能體現這一點的一句話？

生：不能稱前時之聞

師：好。那第三個階段呢？

生：第三個階段是他二十歲時，已經和平時的人沒有什么兩樣了。

師：證據？

生：泯然眾人矣

師：泯是什么意思？

生：出現。

師：這里指什么出現？

生：才干出現。天才出現。

師：方仲永少年時能指物作詩立就，長大后不能稱前時之聞，到他成年時居然泯然眾人矣。造成這種悲劇的最根本的緣故是什么？

生齊答：不使學

師：為什么不使學

生：父利其然也

師：這說明方仲永的`父親是一個什么樣的人？

生：是一個很愚昧的人。

師：哪一句話可以看出來？

生：日扳仲永環(huán)謁于邑人

師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到

生：可惜。

生：悲悼。

師：下面請學生們以從方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談談自己的感觸。時光在1分鐘左右。誰帶一個頭？

生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣總算才干出現，成了一個平時人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應該仔細學習，未來才干實現自己的理想，才干有所作為。

生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣不使學。（大家笑）因為倘若仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才干，但沒有學習，總算一事無成。而無數大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生

師：學生們都談得異常好。課后請學生們把自己的主意加以收拾補充，寫到練筆本上。

六、結束語：

今天的語文課就要結束了。教師和大家一起學了《傷仲永》這篇文章，學生們的發(fā)言異常積極，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。期待學生們在今后的學習中絕對要汲取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了天才出于勤奮的道理，相信每位學生都能有一份屬于自己的收獲。

教后記：

上完了這節(jié)課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，好似仍沉浸在課上輕巧、愉快的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達到如此效果，我想主要緣故有以下幾點：

1．較好地落實了自主、合作與探索的學習方式。

通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調，學生課前自主學習的習慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學時光，為課堂上舉行多種能力訓練供養(yǎng)了時光的保證。

詳細授課過程中，又異常注意將學生的獨創(chuàng)性融入小組的合作學習中，既有個性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，如王安石變法，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探索，養(yǎng)育學生課后尋找資料的習慣。

2．與學生建立平等對話的關系。

在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探索氣氛濃郁，學生個性獲得發(fā)展，潛能得到開辟。教師在教學中，圍繞教學重點這一害羞向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生控制了知識，又讓學生充足體味到學習的樂趣。

3．教給學生準確的學習主意。

誦讀與堆積是我的