網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“大學(xué)英語視聽說”課程教學(xué)的師生職能轉(zhuǎn)變獲獎科研報告

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“大學(xué)英語視聽說”課程教學(xué)的師生職能轉(zhuǎn)變獲獎科研報告關(guān)鍵詞：多媒體;交互式教學(xué);語言輸入;語言輸出

教育部關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提倡各高校根據(jù)自身條件設(shè)計適合本校的基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的多媒體教學(xué)，進行大學(xué)英語教學(xué)改革，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高辦學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運用語言的能力，而要使學(xué)生具備這樣的能力就必須使他們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求做出明確規(guī)定，即高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容針對性和實用性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

目前大學(xué)英語視聽說課程的局限性

近幾年高職擴招，學(xué)生來自全國各地，生源質(zhì)量得不到保證，尤其是英語水平參差不齊，有的省份高考沒有聽力題型，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語動力和信心不足，而高職英語大多80-100人左右教學(xué)班，展開視聽說難度大，容易產(chǎn)生課堂秩序混亂，面對如此復(fù)雜的大班教學(xué)，老師只能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)基礎(chǔ)知識和閱讀、翻譯能力，忽視英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生自始至終處于被動狀態(tài)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說教材往往重視句型操練，缺少文化背景介紹和語境設(shè)計，課堂上也只是教師說或反復(fù)放錄音，學(xué)生反復(fù)聽并朗讀或背誦，他們只是學(xué)到了基本句式而不會運用，形成了“啞巴英語”。實際上，英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫譯五項基本技能中，輸入輸出同等重要，語言輸出是語言輸入的目標(biāo)和補充。對于整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程而已，視聽說課堂學(xué)習(xí)時間有限，對于習(xí)慣于利用課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，聽說能力提高收效會比較小，會讓學(xué)生缺乏成就感而降低學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生中學(xué)畢業(yè)前英語基礎(chǔ)相差甚遠，高校招生層次多樣，在大學(xué)里分層教學(xué)是主要教學(xué)模式，這種分級教學(xué)通過因材施教一定程度上提高了學(xué)校效率，但是由于一個英語班級中的學(xué)生來自不同專業(yè)或不同學(xué)院的不同行政班，學(xué)生彼此不熟悉，很難建立和諧互動的交流氛圍。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式視聽說課程學(xué)習(xí)策略設(shè)計

為確保學(xué)生靈活高效運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師要進行課前指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)個人實際能力由易到難，制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并運用任務(wù)型教學(xué)法，分配學(xué)習(xí)小組，布置個人及小組學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)模式是交際法發(fā)展而來的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式完成視聽說任務(wù)，用英語進行有目的的交際活動。學(xué)生自主登錄校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)視聽說網(wǎng)絡(luò)教程學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)知識體系，找到適合自己行之有效的學(xué)習(xí)進度和方法。教師網(wǎng)上答疑，并建立資源共享板塊。這種模式使人機、課內(nèi)外、師生以及生生交互得到充分發(fā)揮。教師運用云班課或優(yōu)學(xué)院等在線教學(xué)模式根據(jù)單元或教學(xué)話題板塊進行教學(xué)或布置任務(wù)，可以通過舉手、搶答或隨機抽選回答等提問形式，以個人或小組為單位進行交流與測試，提高學(xué)生參與課堂積極性，提高學(xué)生口頭表達的語言輸出能力，并隨時進行個別指導(dǎo)或輔導(dǎo)。實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了由教師為中心的面對面?zhèn)魇?、學(xué)生對著計算機視聽并機械地模仿說到教師為指導(dǎo)和監(jiān)管，學(xué)生為主體按照自己需求、水平而進行自由學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師可以通過學(xué)生個體自評，小組互評等方式對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進行階段性評價，并構(gòu)成該門課程一定比例的分數(shù)，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提高教學(xué)效果以及語言輸出的能力。實現(xiàn)教學(xué)與監(jiān)管的交互。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)產(chǎn)生的問題及對策

學(xué)生缺乏自我約束能力，會把時間運用到網(wǎng)絡(luò)游戲或聽音樂、看電影等娛樂方式上。教師會習(xí)慣于“按部就班”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面缺乏操控多媒體能力，另一方面覺得利用課內(nèi)外時間督促學(xué)生學(xué)習(xí)加強對學(xué)生主動學(xué)習(xí)監(jiān)管會浪費時間和耗費精力。

英語教學(xué)是一種師生互動的交際形式，沒有互動的交際就不是健康的語言教學(xué)環(huán)境，沒有語言輸出不利于語言習(xí)得。學(xué)生可以通過大量的視頻或聽力材料進行聽力訓(xùn)練，大量接觸英語語言，有了大量語言儲備才可以開口說話，表達思想。

針對上面問題，大學(xué)英語視聽說教學(xué)過程中教師要打破傳統(tǒng)以教師為中心，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的積極雙向互動教學(xué)模式。一方面學(xué)生必須自覺利用多媒體設(shè)備進行英語視聽說學(xué)習(xí)，體會到達到目標(biāo)后的成就感，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高跨文化交際能力。另一方面教師要提高個人業(yè)務(wù)素質(zhì)及教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)觀念和填