高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】歷史學(xué)科具備較強(qiáng)綜合性，借助此學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)生除可對(duì)人類發(fā)展歷史加以了解外，還可推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效提升。歷史教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相較而言，將真實(shí)的史料作為教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的重要載體，所實(shí)施的人文教育同其他學(xué)科相比而言，具備更強(qiáng)的說(shuō)服力。因此，教師需重視歷史學(xué)科教育價(jià)值的充分發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，本文即圍繞基于高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要意義

教師在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，著重學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義主要表現(xiàn)在如下幾方面：

首先為新課改針對(duì)學(xué)科所提出的具體要求，新課改中提倡以生為本的現(xiàn)代化教育觀念，將學(xué)生綜合能力的提升作為重點(diǎn)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，除應(yīng)重視學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)加以重視，借助科學(xué)有效的教學(xué)措施，為推動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建及終身發(fā)展創(chuàng)造良好條件。此外，新課改針對(duì)高中歷史學(xué)科加以重新界定，即高中歷史學(xué)科需引導(dǎo)學(xué)生以全局視角出發(fā)，借助歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)人文價(jià)值加以了解，同時(shí)，對(duì)人與自然、社會(huì)之間的緊密聯(lián)系加以梳理，推動(dòng)自身人文素養(yǎng)的不斷提升，借此幫助學(xué)生構(gòu)建同時(shí)代發(fā)展特征相符的價(jià)值觀。其次，與學(xué)生健全人格發(fā)展需求相符。教育自身即為推動(dòng)學(xué)生不斷完善自身、發(fā)展自身的過(guò)程。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，高中歷史的學(xué)科要求即為推動(dòng)學(xué)生健全人格的形成，提高學(xué)生思維品質(zhì)，此也為今后高中歷史學(xué)科在教育過(guò)程中所需遵循的學(xué)科教育原則。教師在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，可借助歷史學(xué)科的教育價(jià)值的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所掌握的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)科中的歷史問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生健全人格及良好價(jià)值取向的形成。最后，與同時(shí)代發(fā)展需求相適應(yīng)。伴隨時(shí)代高速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)現(xiàn)已在人們生活中得以廣泛應(yīng)用，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，然而分析現(xiàn)代社會(huì)的主旋律仍為以人為本的理念，社會(huì)基礎(chǔ)構(gòu)成單元即為人，時(shí)代無(wú)論如何變遷，人只有具備良好的人文素養(yǎng)及素質(zhì)，方可推動(dòng)自身的發(fā)展。教育為人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，教師須將歷史學(xué)科作用教育價(jià)值加以充分發(fā)揮，重視歷史學(xué)科中所蘊(yùn)含人文資源的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）挖掘教材隱性知識(shí)

分析現(xiàn)階段高中學(xué)科所應(yīng)用的教材發(fā)現(xiàn)，除包括文字類的敘述內(nèi)容外，同時(shí)還包括注釋及圖片等隱性知識(shí)，課后也設(shè)計(jì)同教學(xué)知識(shí)相關(guān)的課堂測(cè)試及知識(shí)鏈接等內(nèi)容。若教師在教學(xué)活動(dòng)中，可充分發(fā)揮上述隱性知識(shí)價(jià)值，則會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)效率的大幅度提升，還可有助于學(xué)生歷史知識(shí)體系的構(gòu)建。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“古代手工業(yè)的進(jìn)步”內(nèi)容時(shí)，因教材中所提及的大部分手工業(yè)藝術(shù)品均具備較強(qiáng)的抽象性，僅憑借文字?jǐn)⑹龇绞剑瑹o(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力的充分調(diào)動(dòng)，針對(duì)此現(xiàn)象，教師便可將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，借此將大量手工業(yè)藝術(shù)品的歷史圖片向?qū)W生呈現(xiàn)，將學(xué)生吸引至課堂教學(xué)活動(dòng)中。

（二）打造開(kāi)放式課堂

新課改理念實(shí)施背景下，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可借助構(gòu)建開(kāi)放式課堂的方式同新課改要求相符，落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)，還可有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。除此之外，教師借助開(kāi)放式教學(xué)課堂的構(gòu)建，還可幫助學(xué)生針對(duì)人文主義精神加以深層次理解，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明清君主專制的加強(qiáng)”此部分內(nèi)容時(shí)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中可將同本節(jié)課相關(guān)的多媒體課件向?qū)W生播放，結(jié)合此階段學(xué)生興趣特點(diǎn)，選用學(xué)生所感興趣的影視資料向?qū)W生播放，在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)，如課文中所闡述的清代朝廷運(yùn)行機(jī)制同影視資料中所表述的是否有差異？明朝、清朝時(shí)期二者的文化發(fā)展特點(diǎn)是否存在不同？教師借助此類問(wèn)題的提出，除可將學(xué)生注意力吸引至課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)展開(kāi)深層次探究。隨后，教師還可結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)小組的劃分，引導(dǎo)學(xué)生借助組內(nèi)交流的方式，對(duì)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題展開(kāi)探討。結(jié)束探討后，各小組派出代表同其他小組針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討。從某種角度分析，教師將此種教學(xué)方式應(yīng)用至高中歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)外，還可為學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供空間，有助于學(xué)生潛能的激發(fā)，落實(shí)以生為本的現(xiàn)代化教育理念。此外學(xué)生借助互相交流探討、獨(dú)立思考、探究等活動(dòng)的展開(kāi)，還可推動(dòng)自身人文素養(yǎng)的提升。

（三）融入中華傳統(tǒng)文化

中華民族具備悠久的歷史，在五千多年的發(fā)展歷程中積累了諸多豐富的精神文化財(cái)富、物質(zhì)文化財(cái)富。高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生分析著名歷史人物，對(duì)歷史人物所具備的示范作用加以感悟，如精忠報(bào)國(guó)的岳飛及禁煙英雄林則徐。教師借助上述人物故事的講解，除可幫助學(xué)生將所掌握的歷史知識(shí)、歷史事件密切相連外，還可借助人物分析，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深層次的理解。此外，學(xué)生借助上述歷史人物精神的感悟，還可有助于自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

伴隨素質(zhì)教育理念的普及，在高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，著重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)已成為教師展開(kāi)教學(xué)工作的重點(diǎn)