高中議論文有效教學(xué)實(shí)踐探究

附件1.專業(yè)學(xué)位碩士論文封面：粉紅色單位代碼10635學(xué)號專業(yè)學(xué)位碩士論文高中議論文有效教學(xué)實(shí)踐探究論文作者：指導(dǎo)教師：專業(yè)學(xué)位類別：專業(yè)領(lǐng)域：提交論文日期：年月日論文答辯日期：年月日學(xué)位授予單位：西南大學(xué)中國·重慶20年月附件2（單頁,裝訂在封面與目錄之間）獨(dú)創(chuàng)性聲明學(xué)位論文題目：高中議論文有效教學(xué)實(shí)踐探究本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對本研究及學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者：簽字日期：年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院（籌）可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文：□不保密，□保密期限至年月止）。學(xué)位論文作者簽名：導(dǎo)師簽名：簽字日期：年月日簽字日期：年月日附件3.目錄式樣（自然科學(xué)）：目錄1緒論 ]綜上所述，議論文寫作教學(xué)理應(yīng)成為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然也是難點(diǎn)?，F(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中，高中議論文寫作教學(xué)存在著很多的問題，由此看來，對于高中議論文教學(xué)策略方面的探究是必要的，也是必須的。1.2研究意義本文提出了高中學(xué)生的寫作問題和對策，不僅對中國的教育理論研究者具有一定的參考價(jià)值，而且為研究議論文寫作提供了新的視角，也適用于中學(xué)生。寫作具有一定的指導(dǎo)意義，具有一定的實(shí)用價(jià)值。2.2.1理論意義本論文不僅結(jié)合了以往高中議論文寫作的研究成果，也拓寬了研究的視角。以前的研究都集中在性寫作的教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)如何教授教師。本文從高中學(xué)生話語寫作的現(xiàn)狀出發(fā)，找出存在的問題并提出相應(yīng)的解決方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。因此，這具有一定的理論意義。1.2.2實(shí)踐意義本文以高中學(xué)生議論文寫作的實(shí)踐為基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生在理論和實(shí)踐中掌握好議論文寫作的技巧，從而提高論文寫作水平。論證一直是高中作文的重要組成部分，也是學(xué)生經(jīng)常使用的一種作文。當(dāng)學(xué)生寫論文時(shí)，他們經(jīng)常遇到這樣的問題。在分析高中學(xué)生議論文現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)了一些典型的問題，并提出了一些具體的建議。因此，它具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀有效課堂教學(xué)策略關(guān)于有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)上半葉西方，當(dāng)時(shí)研究者比較關(guān)注教學(xué)行為與學(xué)生成績之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)為學(xué)生成績與教師的教學(xué)緊密相連，教師的教學(xué)直接作用于學(xué)生的成長。之后，美國心理學(xué)家加涅從認(rèn)知心理學(xué)角度對教學(xué)策略展開調(diào)研，同時(shí)提出了“管理策略”和“指導(dǎo)策略”這兩個(gè)概念，開始關(guān)注課堂上學(xué)生主體性對教學(xué)效果的影響，倡導(dǎo)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要激發(fā)學(xué)生的求知欲。國外的研究是開創(chuàng)性的，人們由此開始關(guān)注科學(xué)的師生觀和教學(xué)觀對教學(xué)的影響。雖然我國對課堂教學(xué)策略的研究起步晚于西方，但在借鑒西方研究成果的基礎(chǔ)上卻取得了長足進(jìn)展。研究者們從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)心理多個(gè)方面對教學(xué)策略進(jìn)行深入的解讀。孫亞玲的《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》從中小學(xué)課堂教學(xué)存在的低效和無效現(xiàn)象入手，針對課堂教學(xué)的有效性，在理論層面進(jìn)行了深入的研究，針對課堂教學(xué)有效性的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地進(jìn)行了解讀，點(diǎn)明了課堂教學(xué)有效要素的構(gòu)成。王金霞的《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》著重進(jìn)行了有效課堂教學(xué)深層解讀、關(guān)注了生理機(jī)制、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)實(shí)施技巧與策略對教學(xué)有效性的影響。關(guān)于有效課堂的教學(xué)策略書中介紹了五種，分別是：主體確認(rèn)策略、學(xué)習(xí)知識策略、技能發(fā)展策略、解題創(chuàng)新策略、營造情境策略。這些策略有的針對課堂教學(xué)實(shí)地體驗(yàn)而談，有的針對運(yùn)動訓(xùn)練、習(xí)題訓(xùn)練而談，都是比較“接地氣”的課堂教學(xué)策略，實(shí)用性都很強(qiáng)。崔允漷的《有效教學(xué)理念與策略》對有效教學(xué)進(jìn)行了理念和策略的探究，提及了有效教學(xué)要關(guān)注全人發(fā)展、要促進(jìn)學(xué)習(xí)、要有效益意識等多個(gè)理念。強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)要利用合理的、充分的時(shí)間，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。閱讀這些專著和文章為我開展高中議論文有效課堂教學(xué)策略研究奠定了基礎(chǔ)。上述研究雖然為課堂教學(xué)的有效性搭建了很好的平臺，但是針對有效課堂教學(xué)策略實(shí)施的研究還需要進(jìn)一步完善。具體表現(xiàn)為：研究大多傾力于課堂上學(xué)生層面的研究，對于“三維”教學(xué)目標(biāo)的整合還不夠完善，對于教學(xué)策略的研究止步于理念層面，沒有深入課堂實(shí)際，可操作性不夠強(qiáng)。二、議論文寫作教學(xué)關(guān)于議論文的研究，語文教學(xué)研究者在各個(gè)層面都做了深入的研究，也取得了可喜的成果。下面分別從全面的作文教學(xué)、寫作技巧教學(xué)、寫作思維教學(xué)三方面進(jìn)行概述。1.3.1全面性的高中議論文寫作教學(xué)的研究王天舒《議論文寫作教程》將議論文寫作的三要素拓展為論題、標(biāo)題、中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)、論證六個(gè)要素，對議論文寫作構(gòu)成要素的運(yùn)用方法，議論文的謀篇布局、語言選取、思維邏輯等都了全方位的解析。蔣念祖、樊虎堂主編的《高中生論說文寫作指導(dǎo)大全》從基礎(chǔ)篇、過程篇、文體篇三個(gè)方面針對議論文寫作進(jìn)行了講解，注重學(xué)生素材積累、文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)思辨意識、語段寫作的訓(xùn)練，對論說文的全過程實(shí)施做了具體指導(dǎo)，對各種體裁的論說文，尤其是高考作文的應(yīng)試做了全面的指導(dǎo)。全方面的議論文寫作研究涉及到議論文三要素的解析，關(guān)注審題、立意、擬題、開頭等寫作的多個(gè)細(xì)節(jié)，能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，但更側(cè)重的是理論層面的探索，具體案例較少。1.3.2議論文寫作技巧教學(xué)方面的研究王寶大、劉艷麗《議論文寫作技巧》針對論點(diǎn)的提煉與選擇、論據(jù)的選取與運(yùn)用、論證的方法和要領(lǐng)、邏輯結(jié)構(gòu)的科學(xué)安排做了全面而又詳細(xì)的講解，對說理技巧的解析尤為精辟，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。鄒英華的《高中議論文寫作教學(xué)策略的實(shí)踐與方法》從擬題、結(jié)構(gòu)、論證方法、論據(jù)和結(jié)尾五個(gè)方面開展議論文教學(xué)，每次抓住一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。文中特別提及了作文講評之后地有效措施，要求評改之后學(xué)生進(jìn)行二次寫作，直到寫出一篇成功的議論文。凌白明的《高中議論文寫作訓(xùn)練教學(xué)方案》將議論文寫作教學(xué)分化為寫作積累、主題寫作兩個(gè)階段。注重作文訓(xùn)練的階梯型，引導(dǎo)學(xué)生打下整理素材、探究素材的基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行語言表達(dá)、思維能力兩方面的訓(xùn)練，最后給定主題，進(jìn)行成品文寫作訓(xùn)練。議論文技巧方面的研究往往從謀篇布局、論據(jù)的選擇、甚至開頭結(jié)尾的技法多個(gè)角度入手，主要針對的是考場作文技巧的培養(yǎng)，對于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)的意識研究較少。1.3.3議論文寫作思維教學(xué)方面的研究馬正平《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》從思維的角度探究寫作技巧，內(nèi)容涉及寫作教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、當(dāng)代寫作教學(xué)的實(shí)施路徑等多個(gè)方面。其中重點(diǎn)談到了議論文寫作中的文體思維，強(qiáng)調(diào)議論文寫作中要有文體意識，注重論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素的講解。王志榮《議論文寫作思維與技巧》是由一線教師結(jié)合教學(xué)實(shí)例合力編著而成的，全書用了八個(gè)篇章講解了議論文寫作構(gòu)思的技巧，理論上雖有欠缺，但經(jīng)過一線教學(xué)檢驗(yàn)，可操作性很強(qiáng)。對于議論文寫作思維方面的研究涉及到發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維等多個(gè)角度，側(cè)重于學(xué)生寫作構(gòu)思能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生寫作時(shí)打開視野、拓展深度。一般來說，研究者積極探索論證寫作，為論文寫作教學(xué)提供理論和實(shí)踐參考。然而，一些研究側(cè)重于寫作技巧的教學(xué)，忽視了思維訓(xùn)練。他們中的一些人注重思想的形成，但他們并沒有提高學(xué)生的寫作能力。他們中的一些人在理論層面上做了深入的研究，但并不是很有效。筆者曾作為《高中學(xué)位論文》的參考依據(jù)和有效的課堂教學(xué)策略，為高中畢業(yè)論文的教學(xué)做出了貢獻(xiàn)。

2理論基礎(chǔ)概述2.1相關(guān)概念的界定2.1.1寫作“寫作”這個(gè)詞，《現(xiàn)代漢語詞典》給出的釋義為“寫文章（有時(shí)專指文學(xué)創(chuàng)作）”這個(gè)釋詞過于簡單，并沒有更多的表述來幫助理解?！缎戮帉懽鹘坛獭返亩x是“人們運(yùn)用語言符號來傳達(dá)信息，表達(dá)思想感情的社會實(shí)踐活動?！庇捎趯懽鲗?shí)踐的不斷發(fā)展，“寫作”的概念也在逐漸發(fā)生著變化，寫作教程對“寫作”的解釋也是各有不同。大體上都比較認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)是“寫作”有廣義和狹義的區(qū)別，廣義“寫作”是指社會層面的寫作，狹義“寫作”則是指在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)作文的訓(xùn)練。本文的所述的“寫作”都是指狹義的寫作。2.1.2寫作教學(xué)“寫作教學(xué)”是指與語文教師和學(xué)生的書面語言有關(guān)的教學(xué)活動?！白魑慕虒W(xué)”應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己，創(chuàng)造性地表達(dá)自己，盡量減少寫作。它的目的是為學(xué)生提供足夠的寫作空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)生活，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感。2.1.3“議論文”概念的界定在一九六零年的時(shí)候，因?yàn)闈h語以及文學(xué)之前科目的劃分不能夠進(jìn)行，語文學(xué)者先前探究的成功，在之后的時(shí)間里面。不斷的實(shí)踐以及研討最后劃分成為這三種系統(tǒng)，一個(gè)是議論文，一個(gè)是記敘文，一個(gè)是說明文。在這樣的前提下，高中語文課本未通過相應(yīng)的驗(yàn)證便創(chuàng)建了“文章學(xué)系統(tǒng)”，在這三個(gè)范疇之中加入了全部的文章，加上，持續(xù)對于文章組成中的語段含義進(jìn)行削弱，將議論文記敘文和說明文中“文”，慢慢的轉(zhuǎn)變成為“篇”如今，在教導(dǎo)語文的階段之中，很多人都認(rèn)同劃分文章的類型，將語言教學(xué)階段中和有關(guān)的課本等特別的環(huán)境中，將表達(dá)方式當(dāng)成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，將文本劃分為三種類型，一種是議論文，一種是記敘文，一種是說明文。之后又加入了應(yīng)用文，當(dāng)成第四種類型。《國文百八課》中對議論文有著這樣的界定：“議論文是作者對其所主張的某種觀點(diǎn)進(jìn)行論證，以博得讀者信服的文章?！北疚拇舜螌⒆h論文當(dāng)成分析的對象，說的就是語文常常訓(xùn)練的文章，然后站在概念、判斷、分析、推理、綜合、概括等方法對事物的本質(zhì)以及規(guī)律進(jìn)行了揭示，將個(gè)人的想法和主張給概述出來。2.1.4議論文寫作教學(xué)老師教學(xué)生寫文章。這種教學(xué)活動是“以論證性寫作教學(xué)”。重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力是展示寫作教學(xué)的特點(diǎn)。許多方法可以提高學(xué)生的思維能力。學(xué)校的論點(diǎn)包括推理，判斷，分析和一般歸納，抽象和聯(lián)想思考過程。每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性可以反映在論證的寫作中，也可以是有效的。培養(yǎng)學(xué)生對深度和廣度的思考。因此，爭論的措辭更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，高中語文寫作教學(xué)已成為高中生寫作能力的重要組成部分。2.2高中議論文寫作教學(xué)策略的理論依據(jù)2.2.1.教學(xué)控制論1962年蘇聯(lián)心理學(xué)家Ц.Н.蘭達(dá)提出了教學(xué)控制論。蘭達(dá)認(rèn)為“教學(xué)目的在于使學(xué)生形成一定的心理過程及特性。學(xué)生的心理過程是有規(guī)律的，因而是可以控制的”，所以控制論的相關(guān)思想是教學(xué)控制論的起點(diǎn)，教學(xué)控制論根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐，有效控制整個(gè)教學(xué)過程，構(gòu)建合理的教學(xué)系統(tǒng)。這個(gè)理論重視教學(xué)程序化和反饋聯(lián)系，因?yàn)橐沟媒虒W(xué)各環(huán)節(jié)按部就班、環(huán)環(huán)相扣，只能通過教學(xué)程序化才能實(shí)現(xiàn)。要想做到對教學(xué)過程及時(shí)溝通，及時(shí)調(diào)節(jié)，則依賴于反饋渠道的暢通。因此，在探究高中議論文教學(xué)策略時(shí)，筆者把這一策略看成一個(gè)控制系統(tǒng)，使得教學(xué)程序化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓訓(xùn)練策略能夠順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高中議論文教學(xué)的目標(biāo)。2.2.2過程作文教學(xué)理論20世紀(jì)70年代末西方語言學(xué)家提出了過程作文理論。它的基本觀點(diǎn)是：“寫作是一個(gè)過程”,即寫作就是學(xué)生認(rèn)識自己和現(xiàn)實(shí)世界的過程。學(xué)生們借助此過程提升寫作能力。教師只要向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)就可以了，不用過多干預(yù)。對于作文教學(xué)，學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)和組織。另外寫作過程中教師的主導(dǎo)性、及時(shí)反饋和修改、學(xué)生間的互助合作也是過程作文理論所注重的。過程寫作教學(xué)理論視寫作為一個(gè)完整的過程，符合作文教學(xué)規(guī)律。筆者結(jié)合該理論和高中議論文作文教學(xué)的實(shí)踐，努力讓寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)成為一個(gè)循序漸進(jìn)、密切關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練體系。2.2.3“言語生命動力學(xué)”理論言語生命動力學(xué)理論首先強(qiáng)調(diào)樹立正確的寫作價(jià)值觀，汲取寫作動力，然后才是獲得寫作技能。高中階段的寫作教學(xué)應(yīng)該“關(guān)切生命本體的內(nèi)在需求，關(guān)切人的心靈和精神遭際和處境，關(guān)切人的言語潛能、欲求、個(gè)性、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。淺白地說，就是寫作教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)人的言說意愿和愛好，要尊重他們自己做出的判斷和選擇”潘新和教授認(rèn)為，語文教育的終極目的是：“牧養(yǎng)語言天性，開發(fā)語言潛能，培育語言素養(yǎng)，發(fā)展語言個(gè)性，陶冶語言人格，為言語人生，詩意人生奠基?！边@里的言語主要就是指寫作。語文教育應(yīng)喚醒學(xué)生的原始生命意識中的言語生命意識。牧養(yǎng)學(xué)生的言說個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生為自己寫作。教師的教學(xué)應(yīng)該“養(yǎng)護(hù)”和“牧養(yǎng)”學(xué)生的言語個(gè)性和與生俱來的言語天性?！梆B(yǎng)護(hù)”和“牧養(yǎng)”，就是“滋養(yǎng)、保護(hù)、愛護(hù)”，而不是傳統(tǒng)作文教學(xué)中常用的“培養(yǎng)”“指導(dǎo)”“塑造”“教導(dǎo)”這種使動性、強(qiáng)制性較強(qiáng)的詞匯。這意味著寫作教學(xué)實(shí)踐中就得有一種根本性的變化，寫作教學(xué)要遵從、順應(yīng)學(xué)生本身的言語天性、個(gè)性，讓他們擁有最大限度的言說自由，無拘無朿地成長和發(fā)展，“改造”這類強(qiáng)制性的舉動應(yīng)適當(dāng)減少，使得學(xué)生原生態(tài)言語的“野性”、天性和個(gè)性盡量得到維護(hù)。因此，本文探討了教師與中學(xué)論文策略問題的關(guān)系，試圖避免教師與教育者之間的關(guān)系，試圖建立一種平等互助的意識，形成一種新的合作伙伴。寫下的關(guān)系。語言教師是發(fā)現(xiàn)者、鬧鐘和學(xué)生語言能力的保護(hù)者。使他們敢說、能說、會說，愛上寫作，能夠?qū)懽鳌?/p>

3高中議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題調(diào)查分析3.1調(diào)查方法目的為了真正了解高中論文寫作的現(xiàn)狀，并對問題的對策進(jìn)行研究，筆者對學(xué)校的實(shí)踐進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對中學(xué)生寫作中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查中選擇一名學(xué)生，在調(diào)查過程中，作者系統(tǒng)地收集了高中生在爭論中的問題，并編制了調(diào)查結(jié)果，提供了真實(shí)的調(diào)查證據(jù)。這個(gè)話題。為了提高研究的客觀性，更好地理解高中生寫作中存在的問題，筆者對學(xué)校語文教師進(jìn)行了訪談，以便更全面、系統(tǒng)地了解學(xué)校的現(xiàn)狀。學(xué)生:寫作。提供更客觀的事實(shí)材料。3.2調(diào)查數(shù)據(jù)分析3.2.1議論文立論方面的調(diào)查情況高中生在議論文立論方面存在著很多問題。筆者從立論的準(zhǔn)確度、深度、創(chuàng)新度方面設(shè)置了相關(guān)題目，來調(diào)查高中生在議論文立論方面的情況，結(jié)果如下表所示：顯示，有一半以上的學(xué)生會偶爾出現(xiàn)立論偏離題意的情況，65%以上的學(xué)生在立論時(shí)完全沒挖掘題目所隱含的深意，60%左右的學(xué)生立論時(shí)不會選擇冒險(xiǎn)創(chuàng)新。由此可見，立論不準(zhǔn)確、不深刻、沒創(chuàng)意是高中生在議論文立論方面存在的主要問題。3.2.2議論文論據(jù)調(diào)查情況為了進(jìn)一步了解高中生議論文論據(jù)的使用情況，筆者從論據(jù)更新周期、論據(jù)來源以及參加社會活動情況方面設(shè)置了題目，來調(diào)查高中生議論文論據(jù)的使用情況，具體調(diào)查結(jié)果如下表所示：由上表可知，60%左右的學(xué)生每年更新一次自己的論據(jù)，很少有學(xué)生每周或每月更新一次論據(jù)，由此可見，他們的論據(jù)陳舊老套是必然的。并且，近75%的論據(jù)是來源于語文教材或課外讀物的，只有15%左右學(xué)生的論據(jù)是來自于現(xiàn)實(shí)生活的。為了進(jìn)一步了解現(xiàn)階段高中生的敘例能力和方式，筆者從學(xué)生的敘例能力的高低、敘例方式與寫作水平之間的關(guān)系以及改造論據(jù)方面設(shè)置了相關(guān)的題目來進(jìn)行調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如下表所示：從上表可以看出，大部分的學(xué)生都認(rèn)為自己的敘例能力屬于一般或者是偏上，超過一半的學(xué)生認(rèn)為敘例方式與議論文寫作水平之間關(guān)系非常緊密，這說明大部分高中生意識到了敘例方式對于議論文寫作的重要意義，而且他們對自己的敘例能力也比較有信心。但是，65%左右的學(xué)生在實(shí)際的寫作中，卻較少根據(jù)論點(diǎn)的需要來改造所敘述的例子。為了進(jìn)一步了解相關(guān)情況，筆者在論據(jù)的熟悉程度方面設(shè)置了題目，來調(diào)查高中生議論文論據(jù)的使用情況。具體調(diào)查結(jié)果如下圖所示：圖3-1：學(xué)生對論據(jù)的了解情況統(tǒng)計(jì)圖從上圖可以看出，40%左右的學(xué)生對自己曾經(jīng)用過的論據(jù)了解程度一般，25%左右的學(xué)生對自己使用過的論據(jù)比較了解，只有不到14%的學(xué)生能夠做到熟練掌握所用過的論據(jù)?？梢?，多數(shù)學(xué)生在使用論據(jù)時(shí)，是不太了解論據(jù)的，對于論據(jù)的認(rèn)識也不夠透徹。3.2.3議論文論證調(diào)查情況調(diào)查高中生在議論文論證方面的情況。具體調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：調(diào)查結(jié)果顯示，60%左右的學(xué)生認(rèn)為自己在論證時(shí)的說理能力一般，45%左右的學(xué)生在論證時(shí)不太經(jīng)常深入分析論據(jù)，超過一半的學(xué)生論證時(shí)不怎么結(jié)合論點(diǎn)和論據(jù)。3.2.4論文結(jié)構(gòu)調(diào)查情況為了進(jìn)一步了解相關(guān)情況，筆者在結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)、邏輯關(guān)系與結(jié)構(gòu)方面設(shè)置了題目，來調(diào)查學(xué)生在議論文結(jié)構(gòu)方面的情況，具體調(diào)查結(jié)果如下表：從上表的數(shù)據(jù)分析可知，將近一半的學(xué)生在寫議論文之前，偶爾會預(yù)設(shè)文章的結(jié)構(gòu)，將近30%的學(xué)生則完全沒有預(yù)設(shè)過。3.2.5議論文語言表達(dá)調(diào)查情況為了進(jìn)一步了解相關(guān)情況，筆者進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果如下圖：圖3-2：學(xué)生語言表達(dá)障礙方面的問題統(tǒng)計(jì)圖由上圖數(shù)據(jù)可知，有將近一半的學(xué)生在議論文寫作時(shí)，偶爾會出現(xiàn)“口欲言而未能”的表達(dá)障礙，有20%左右的學(xué)生甚至經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的狀況，只有30%左右的學(xué)生沒有這類的問題。為了進(jìn)一步了解情況，筆者就此問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下圖：圖3-3：學(xué)生關(guān)注行文邏輯關(guān)系情況統(tǒng)計(jì)圖由上圖數(shù)據(jù)可知，有一半左右的學(xué)生在議論文的行文過程中，幾乎沒有關(guān)注段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系，有將近30%的學(xué)生一般會關(guān)注，只有20%的學(xué)生會非常關(guān)注。為了進(jìn)一步了解情況，筆者進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表：在上面的數(shù)據(jù)之中我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，在寫議論文的時(shí)候，百分之五十五的學(xué)生基本上都會應(yīng)用修辭的辦法來給語言的文采增添一絲魅力，百分之二十的學(xué)生都會采用改變句式的方式來給文章增加色彩，百分之二十的學(xué)生習(xí)慣使用名言以及詩句等方式來增加色文采，這說明大都學(xué)生選擇增添文章色彩的方式都是慣用修辭3.3調(diào)查結(jié)果分析3.3.1議論文立論方面存在的問題高中生在寫議論文的時(shí)候有這些不足之處。審題方法不當(dāng)導(dǎo)致立論偏離題意在寫議論文的階段之中，其中最關(guān)鍵的一個(gè)流程就是對于題目審視，題目是不是可以審視的精確，這在一定的程度上不斷會會文章的立意產(chǎn)生影響，還會對整個(gè)文章的表達(dá)以及整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的影響，從而全篇文章究竟是優(yōu)還是劣都取決于審題，題目若是在審視的時(shí)候出現(xiàn)了問題，那么整個(gè)文章的意思就會偏離，從而對整個(gè)作為的水平產(chǎn)生一定的影響。經(jīng)過分析和研究高中生寫議論文的情況的分析發(fā)現(xiàn)，有很多的學(xué)生在寫作的時(shí)候基本上都存在文章偏題的情況，例如，在練習(xí)寫作的時(shí)候，教師給了下面的材料，要求學(xué)生自己設(shè)定一個(gè)題目進(jìn)行創(chuàng)作，“在一個(gè)小島上，有著不少剛剛被孵化出來的小海龜藏在某個(gè)洞穴之中。一天黃昏，一只幼龜爬出來，一只老鷹直沖下來要叼走它。恰好被游客發(fā)現(xiàn)，于是就趕走了老鷹。但是，沒想到這卻導(dǎo)致了成群幼龜?shù)某霈F(xiàn)。—原來，先出來的那只幼龜是個(gè)“偵察兵”，遇到危險(xiǎn)就會退回去，但它卻安全抵達(dá)大海，傳遞了錯(cuò)誤的信息。好心的游客走了，等待時(shí)機(jī)的老鷹飛回來了?！焙芏鄬W(xué)生在深思之后，具體圍繞這些觀點(diǎn)進(jìn)行寫作：好心有的時(shí)候也會辦錯(cuò)事情，獻(xiàn)愛心應(yīng)該要善始善終等。學(xué)生這些觀點(diǎn)和材料是存在一定的聯(lián)系的，都是在材料里面發(fā)現(xiàn)的，可是卻和材料的中心沒有什么聯(lián)系，很多學(xué)者都是站在游客的視角來進(jìn)行的，都太過于表面化，和題目的本意偏離了，可以真正的將中心思想發(fā)現(xiàn)出來的同學(xué)是非常少的。例如，像是對人和自然之間關(guān)聯(lián)的驗(yàn)證，對于時(shí)機(jī)要善于掌握等等，經(jīng)過上面的研究，可以清楚的察覺到，很多高中生在寫論文的時(shí)候完全沒有明白題材的中心思想，筆者在訪問教師以及學(xué)生之后，最后得到了這樣的結(jié)論，那就是學(xué)生沒有好好的將題目給審視好，很多學(xué)生基本上對于題材都不可以自己研究和分析，僅僅只是按照自己的客觀感受來寫的，所以就造成他們的論點(diǎn)完全和題意沒有任何的關(guān)聯(lián)。（2）思辨意識薄弱導(dǎo)致立論深度不夠在分析和歸納調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在遇到立論的時(shí)候都不會深入的進(jìn)行思索，很多時(shí)候都是找一些簡單的話題來進(jìn)行立論，真正對立論進(jìn)行深思的學(xué)生數(shù)量還是不多的，所以，他們的立論很多時(shí)候都有著深度不足的狀況。將二零一六年的中國卷2當(dāng)成具體的案例：“學(xué)習(xí)語言和一個(gè)人一生的發(fā)展是息息相關(guān)的，社會綜合的語言素養(yǎng)和中國的發(fā)展以及文化的提升都是有著關(guān)聯(lián)的，站在中學(xué)生的角度來講，語文素養(yǎng)的提高具體有這三個(gè)辦法：一個(gè)是課堂有效教學(xué)，一個(gè)是課外大量閱讀，一個(gè)是社會生活實(shí)踐。”按照材料，自學(xué)習(xí)語文的感悟入手，對上面的三個(gè)途徑進(jìn)行對比，將自己的看法以及理由給描述出來?！边@個(gè)作文題目一般不會輕易就偏離，由于題目之中已經(jīng)將是針對提升語言素養(yǎng)這個(gè)主題思想給闡述清楚的，并且還給予了三個(gè)可以提高語文素養(yǎng)的辦法。筆者在調(diào)查的時(shí)候察覺到，很多學(xué)生寫作的中心基本上都是圍繞著閱讀課外書的優(yōu)點(diǎn)亦或是將其中的一個(gè)辦法當(dāng)成整篇論文的立足點(diǎn)，這就造成論文研究和分析的力度不足，其實(shí)我們能夠采取辯證的思維模式，對這個(gè)包含的辯證關(guān)系進(jìn)行挖掘，這樣才可以讓自己的觀點(diǎn)以及論文更加的吸引教師。例如，對比這個(gè)三個(gè)途徑，重點(diǎn)的對其中的一個(gè)高效的辦法進(jìn)行研究，或是站在多維的角度來研究其中的一個(gè)途徑，圍繞方式以及經(jīng)過等層次來給出詳細(xì)的見解，例如，將閱讀的范圍給擴(kuò)大，這樣可以提升語文的素養(yǎng)，進(jìn)入生活，持續(xù)的增強(qiáng)自己的實(shí)踐力度等。這是現(xiàn)在不少學(xué)生常常都會出現(xiàn)的問題，就是因?yàn)樗麄儗懽魑牡臅r(shí)候不想要去深思，不想要去研究，就造成他們的立足點(diǎn)十分的淺顯。（3）立意技巧匱乏導(dǎo)致立論新意不足完成一份作文，最重要的一點(diǎn)就是需要對作文進(jìn)行創(chuàng)新，不管是題目還是立論都必須要有著足夠的新意，可是筆者在經(jīng)過分析的時(shí)候察覺到，基本上都是立論沒有新意，敢于對作為進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)生數(shù)量是少之又少。在寫作文的時(shí)候，教師一般都是喜歡給一個(gè)題材來看看學(xué)生的立論水平如何，像是“齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，宣王說之，廩食以數(shù)百人。宣王死，湣王立，好一一聽之，處士逃?！边@是我們平時(shí)學(xué)過的寓言，所以，很多時(shí)候這樣的題目都是固定的，不可能出現(xiàn)偏題的情況，將這個(gè)題目當(dāng)成一個(gè)案例，其實(shí)就是希望可以將學(xué)生的創(chuàng)新能力給考察出來，筆者發(fā)生大都學(xué)生在立論的時(shí)候都是自正面入手的，有一些學(xué)生確實(shí)想要圍繞齊宣王出發(fā)，可是由于好大喜功卻還是存在問題。經(jīng)過學(xué)生提出的立意，我們可以清楚的察覺到很多學(xué)生都習(xí)慣性的選擇一個(gè)比較陳舊的立意，僅僅只有很少的學(xué)生可能會愿意嘗試圍繞多個(gè)層面來入手，可是這還是不夠的，總的來說這種其實(shí)不屬于創(chuàng)新，我們能夠多采用立意技巧來講立論的心意給加大，像是圍繞獨(dú)特層面來入手，圍繞三百吹竽人的層面入手等，經(jīng)過測試筆者察覺到，雖說教師在上課的時(shí)候一直都要求學(xué)生對此進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生也的確想要?jiǎng)?chuàng)新，可是，在具體的寫作之中，很少學(xué)生會真正的這樣做，很多學(xué)生的思維還是過于局限，在和學(xué)生溝通之后，筆者發(fā)現(xiàn)原來不是學(xué)生不想要?jiǎng)?chuàng)新，而是不明白怎樣創(chuàng)新，什么是創(chuàng)新，更加不知道創(chuàng)新的辦法以及技巧，才造成了他們從事立足點(diǎn)不夠新穎。3.3.2議論文論據(jù)存在的問題經(jīng)過對高中學(xué)大量的作文閱讀，筆者察覺到他們在創(chuàng)作議論文的時(shí)候，論據(jù)方面有著不足之處，并且按照這個(gè)情況還專門設(shè)立了一些問卷之中的有關(guān)題目，來調(diào)查和分析高中生寫作論據(jù)存在的不足，經(jīng)過整理和歸納收回的調(diào)查問卷，筆者察覺，現(xiàn)在的高中生主要有這些問題，那就是論據(jù)過于落后，使用敘例方法不對，使用論據(jù)存在僵化的情況。（1）生活體驗(yàn)不足使論據(jù)陳舊老套高中生議論文在寫作的時(shí)候還是有著不足之處，尤其是論據(jù)過于陳舊，很多學(xué)生基本上都是擅長一些論據(jù)點(diǎn)的，并且輕易不喜歡轉(zhuǎn)變。此外，很多學(xué)生基本上一年才會參與一次的社會活動，從這個(gè)情況來看，學(xué)生的體驗(yàn)生活的程度是比較低的，所以他們的理論依據(jù)自然難以進(jìn)行轉(zhuǎn)換。并且杜甫也清楚的表示過，一個(gè)人，讀萬卷書，不如行萬里路，所以我們能夠發(fā)展寫作的時(shí)候，生活體驗(yàn)是非常的關(guān)鍵的，現(xiàn)在很多高中生基本上生活都是三點(diǎn)一線，一個(gè)是宿舍，一個(gè)是食堂，一個(gè)是教室，基本上不會有機(jī)會有時(shí)間去參與一些課外的活動，因此不管是生活體驗(yàn)亦或是的生活的經(jīng)驗(yàn)都不是很多，所以，他們激素因?yàn)閷ι畹母形虿桓?，才不能給將社會的實(shí)際當(dāng)成新鮮的依據(jù)。（2）敘例方式不當(dāng)使論據(jù)作用下降在寫高中議論文的時(shí)候，很多時(shí)候論文都是不可以缺少了舉例論證的，因?yàn)檎撐谋旧砭褪菍⑴e例論證當(dāng)成主要的方式來創(chuàng)作的，提及到舉例論證，就容易想到學(xué)生敘例能力以及方法等方面的問題，所以，現(xiàn)階段高中生在敘例上還是有不足之處，筆者經(jīng)過和學(xué)生的溝通察覺到，有不少的學(xué)生敘例的時(shí)候，都需要將論點(diǎn)的要素給結(jié)合其中，如此，就算是論據(jù)在怎么完善和全面，也未立足于論點(diǎn)，有一些學(xué)生都是直接將論據(jù)給照搬下來的，他們常常都是使用的相同的論據(jù)來針對不一樣的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，這是完全不對的，會嚴(yán)重的減弱論據(jù)的論證效果。（3）材料了解不透使論據(jù)使用僵化高中生寫議論文的階段之中，很多時(shí)候都不可以很好的采用論據(jù)，確切的來說就是使用論據(jù)的時(shí)候存在僵化的情況。他們難以掌握好論據(jù)的適用，一般都是針對一個(gè)觀點(diǎn)只采用一個(gè)論據(jù)來證明。然后再次使用這個(gè)論據(jù)的時(shí)候?qū)ζ渌挠^點(diǎn)進(jìn)行論證久發(fā)生難以使用，出現(xiàn)問題。筆者在和教師yi9ji學(xué)生溝通的過程中察覺，不少的高中生所采用的論據(jù)都太過于片面化，完全了解的不全面，例如，分析和研究一個(gè)人物的時(shí)候，常常一些大家都知道的問題才了解，其他的完全不清楚，所以就造成了使用論據(jù)出現(xiàn)僵化的情況。3.3.3高中生在議論文論證存在的問題高中生在論證議論文的時(shí)候還是有著不足，出于想要深入研究這些問題筆者站在論據(jù)以及聯(lián)系論點(diǎn)等方面，來對題目進(jìn)行設(shè)立，在調(diào)查的階段之中，能夠發(fā)現(xiàn)調(diào)查的結(jié)論表示，百分之六十的學(xué)生都覺得自己論證水平不高，百分之四十五的學(xué)生表示自己論證的時(shí)候，都不會對此進(jìn)行研究，百分之五十以上的學(xué)生都不明白該如何的家國論點(diǎn)以及論據(jù)給有效的融合，經(jīng)過分析和研究學(xué)生的作為作文情況，筆者察覺到這些問題具體就展現(xiàn)在理解不通透上還有就是偏離了論據(jù)等等。（1）知識儲備不足導(dǎo)致說理不夠透徹論證其實(shí)就是采用一些論據(jù)來對論點(diǎn)是不是正確來進(jìn)行驗(yàn)證的辦法和經(jīng)過，它象征著論點(diǎn)和論據(jù)彼此間的邏輯關(guān)聯(lián)，也是銜接論點(diǎn)以及論據(jù)的一個(gè)關(guān)鍵樞紐，所以，論證組成了一個(gè)文章的中心，筆者經(jīng)過對學(xué)生的作為進(jìn)行批閱察覺到，學(xué)生來進(jìn)行論證的階段之中，廣泛的出現(xiàn)了一個(gè)問題，那就是說理不通透，很多學(xué)生的論證都很淺顯，未有效的融合論據(jù)以及論點(diǎn)。例如，學(xué)生對愛國精神進(jìn)行論證的時(shí)候，采用了愛國英雄楊靖宇的案例來當(dāng)成文章的論據(jù)，對楊靖宇被日軍圍困，明明受了很嚴(yán)重的傷，可是卻還是一直都是和日本人進(jìn)行戰(zhàn)斗，最后為國犧牲的過程。這個(gè)論據(jù)的選擇還是不錯(cuò)的，可是在論證的時(shí)候觀點(diǎn)過于淺顯，完全可以深入的研究，和論點(diǎn)之間未創(chuàng)建一個(gè)好的銜接，更為將細(xì)節(jié)詳細(xì)的概述，真正的家國愛國的情懷給展現(xiàn)出來。造成這個(gè)原因出現(xiàn)的因素，其實(shí)說到底還是因?yàn)檫@些學(xué)生對于這方面的知識水平不足，很多時(shí)候僅僅只是了解故事的大概情況，所以詳細(xì)的過程則是不清楚的，所以在論證的時(shí)候自然不能夠詳細(xì)的進(jìn)行。（2）論證技巧匱乏導(dǎo)致論證方法單一在寫議論文的時(shí)候其中最重要的流程就是論證，其辦法以及采用都是非常重要的，這會對觀點(diǎn)的表達(dá)產(chǎn)生直接的影響，所以，在些議論文的時(shí)候，必須要清楚一些論證的辦法和技巧，并且如何靈活應(yīng)用論證也非常關(guān)鍵，筆者經(jīng)過對學(xué)生的作為進(jìn)行批閱察覺到，學(xué)生來進(jìn)行論證的階段之中，使用的論證辦法都不多，基本上都是喜歡使用道理以及舉例的辦法來進(jìn)行論證。這樣對于議論文的水平的提升是有著一定的限制的。（3）事例分析片面導(dǎo)致貼標(biāo)簽式論證筆者經(jīng)過和教師溝通之后察覺到，在寫議論文的時(shí)候，不少的高中生有著不知道怎樣如論證的情況，很多時(shí)候最多出現(xiàn)的情況就是“貼標(biāo)簽”的方式來進(jìn)行論證，在概述的時(shí)候基本上都是沒有涉及到一些中心的詞匯，表述論據(jù)的時(shí)候也不會針對核心詞匯進(jìn)行，僅僅只是簡單的對事例進(jìn)行敘述，之后就是胡亂的在里面加一些關(guān)鍵的詞，完全就沒有邏輯性，比如，學(xué)生針對怎樣創(chuàng)新進(jìn)行論證的時(shí)候，是這樣創(chuàng)作的，齊白石雖說出身確實(shí)貧寒，可是他還是堅(jiān)持著繪畫，七八歲的時(shí)候就天天開始練習(xí)自己，并且為了可以將自己的畫技給提升起來，對于自己的繪畫風(fēng)格持續(xù)的進(jìn)行創(chuàng)新，最后就練就了特殊的繪畫技能以及風(fēng)格等。學(xué)生雖然確實(shí)說到了創(chuàng)新的這個(gè)詞語，可是卻并未深入的研究怎樣創(chuàng)新的，僅僅只是一句話就給帶過了，對于這個(gè)論點(diǎn)的論證，必須要詳細(xì)的對齊白石的創(chuàng)新方式以及手段等等進(jìn)行深入的論證，最好就是講清楚他如何創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，所以，這個(gè)論證其實(shí)就存在著“貼標(biāo)簽”的情況，對學(xué)生在論證方面出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”情況的因素進(jìn)行分析和研究，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)海上因?yàn)閷W(xué)生分析能力不足導(dǎo)致的，所以很多時(shí)候在論證的時(shí)候，一般都是根據(jù)記憶之中的思路隨意的復(fù)述一下，研究事例還是過于淺顯，著就導(dǎo)致論點(diǎn)和論據(jù)彼此間邏輯關(guān)聯(lián)性不大，所以，必須要對事例進(jìn)行詳細(xì)的研究，將標(biāo)簽給擺脫，這樣才可以結(jié)合兩點(diǎn)滿足論證。（4）論述重點(diǎn)錯(cuò)位導(dǎo)致論據(jù)偏離這個(gè)論點(diǎn)認(rèn)為，在辯論推理中錯(cuò)誤地關(guān)注錯(cuò)誤的學(xué)生更容易發(fā)生。在撰寫學(xué)生論文時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)可以選擇一個(gè)強(qiáng)有力的論證來證明論證，但是在討論過程中，他將注意力放在了不合適的位置上，這導(dǎo)致討論的焦點(diǎn)集中在討論上任何服務(wù)的說法，這樣的論點(diǎn)論據(jù)例子的偏差，當(dāng)一個(gè)學(xué)生示范“等待機(jī)會，厚積薄發(fā)”，討論的：“諸葛亮懷有一個(gè)十幾歲的野心，他的家人貧苦的一面修養(yǎng)，而其他研究，觀察世界，脫離漢代，各方，勢力正在成長和發(fā)展，劉備發(fā)展自己的實(shí)力，尋找人才到處。諸葛亮聽說這是一個(gè)非常能干的人，他把禮物將要求帶，但是這一天諸葛亮發(fā)生了出去，劉備又回來了。突然，劉備冒著諸葛亮又一次贊成風(fēng)雪惡劣的天氣，但諸葛亮出來了。過了一段時(shí)間，劉備，諸葛亮去了他家，這次他終于見到了諸葛亮?！巴怀觥敝螅T葛亮精辟地分析了當(dāng)時(shí)的情況，并提出了建立蜀漢政權(quán)的措施，做出了很大的貢獻(xiàn)。“在辯論中，希望用事實(shí)諸葛亮證明”等待支付的機(jī)會“的說法。所以寫了第一個(gè)少年諸葛亮修學(xué)校拘留，港口在世界上，等待機(jī)會，他寫了”三次訪毛毛澤東“劉備請他離開。其實(shí)，這種說法可能已被寫入?yún)?shù)，但在討論的過程中，花費(fèi)在劉備更多的筆墨是”重頭戲“這件事情，而導(dǎo)致錯(cuò)討論集中在努力證明顯著下降。作者經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些例子在學(xué)生試驗(yàn)中更為常見。在進(jìn)行可行性研究時(shí)，他們往往只關(guān)注保持論證和論證的一致性，但忽視論證過程應(yīng)該與論證一致。當(dāng)論證集中在論證之外時(shí)r，導(dǎo)致參數(shù)強(qiáng)度下降，從而導(dǎo)致參數(shù)論證參數(shù)偏差。3.3.4議論文結(jié)構(gòu)存在的問題幾種材料根據(jù)某些施工方法形成章節(jié)。這種施工方法稱為結(jié)構(gòu)。在撰寫論證文章的過程中，結(jié)構(gòu)的提供和建設(shè)非常重要，并且與文章的完整性和系統(tǒng)性有關(guān)。但在現(xiàn)階段，高中生論證結(jié)構(gòu)存在諸多問題，影響了論文的整體表現(xiàn)和效果，影響了學(xué)生的論辯寫作水平。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，即文章的結(jié)構(gòu)獨(dú)特，混亂而不甚趨同。（1）缺乏創(chuàng)新意識使文章結(jié)構(gòu)單一當(dāng)高中學(xué)生寫作文時(shí)，他們經(jīng)常使用結(jié)構(gòu)模型，即“論點(diǎn)—論據(jù)—結(jié)論”。這種易于使用、簡單、省時(shí)的結(jié)構(gòu)模式在論證寫作中得到了廣泛的應(yīng)用，使學(xué)生的討論風(fēng)格受到刻板印象、獨(dú)特結(jié)構(gòu)和缺乏創(chuàng)新的影響。最典型的一篇文章的結(jié)構(gòu)形式是陳詞濫調(diào)的寫作風(fēng)格,學(xué)生常常被用來把這個(gè)想法在文章中,這些結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)通常是三個(gè)步驟,從五個(gè)階段的固定結(jié)構(gòu)或七個(gè)部分首先提出論點(diǎn),顯示你的位置。第二，它列出了與論點(diǎn)相關(guān)的理論和事實(shí)的論據(jù)和例子。最后，我得出了結(jié)論，并重申了自己的觀點(diǎn)。整個(gè)寫作過程缺乏論證，論證分析不足。在這種類型的配置模式中，每個(gè)部分在寫的時(shí)候幾乎都是“任務(wù)”的一部分，只需要完成“任務(wù)”，這就導(dǎo)致了一個(gè)寫結(jié)構(gòu)問題的論點(diǎn)，也就是說，同樣的寫作風(fēng)格。作者采訪了老師，發(fā)現(xiàn)這些問題出現(xiàn)在學(xué)生的文章中。他們在寫作的過程中，他們不希望以大膽創(chuàng)新的思維去思考，并基于問題的類型來使用結(jié)構(gòu)化的模型，而不是死板僵硬的模型。8英尺的結(jié)構(gòu)模型與易于學(xué)習(xí)的構(gòu)圖相似，適合多種類型的寫作，也很容易把題目寫下來，這樣中學(xué)生就可以寫一個(gè)結(jié)構(gòu)問題。（2）缺乏層級性思維使文章結(jié)構(gòu)混亂目前，大學(xué)生在論證結(jié)構(gòu)上存在諸多問題，其中一個(gè)主要形式是結(jié)構(gòu)性障礙。許多學(xué)生寫作思維不清，思維水平不高，缺乏學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)整體規(guī)律的結(jié)構(gòu)，不善于運(yùn)用一些規(guī)律和結(jié)構(gòu)建構(gòu)。這會造成結(jié)構(gòu)混亂，分散和缺乏必要的邏輯關(guān)系?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生在寫作前沒有預(yù)處理的習(xí)慣，這使得他們在正式寫作和思考寫作的地方容易混淆。另外，一半以上的學(xué)生很少或根據(jù)內(nèi)部寫作邏輯進(jìn)行組織，并且代表大多數(shù)學(xué)生缺乏思維和邏輯結(jié)構(gòu)。因此，“學(xué)生寫文章往往呈現(xiàn)碎片化，層次不清，混亂，缺乏完整性和系統(tǒng)性，嚴(yán)重影響文章的一般表達(dá)”。（3）缺乏向心意識使文章結(jié)構(gòu)輻輳性差在查閱大量的學(xué)生論文時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)他的文章有一個(gè)共同的問題:缺乏關(guān)于心臟的知識和文章結(jié)構(gòu)的不完善。他的文章通常不注重中心的設(shè)計(jì)，顯示了一些地位。在組織文章結(jié)構(gòu)的過程中，往往不涉及文章的核心思想、核心人物或中心事件，從而導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)的不準(zhǔn)確和無效。學(xué)生寫下“旅行袋的生活”，例如，項(xiàng)目是安排文章結(jié)構(gòu)，首先，注意行李的含義，然后指出一些心理和一些物理方面的行李，然后指出一些行李一些無用。分析這些東西，如果它們有用或無用，就準(zhǔn)備好。最后，在與現(xiàn)實(shí)接觸的情況下，你應(yīng)該提前準(zhǔn)備好行李，采取預(yù)防措施，整理行李，讓生活更輕松。在這里，我們清楚地感覺到文章的結(jié)構(gòu)缺乏同心性。整篇文章似乎都很合理，但中心還不清楚。主要討論的是股票市場的意義和它的意義。你的討論中心在包里。之后，討論包的內(nèi)容。如果它有用或無用，它必須準(zhǔn)備好讓人們能夠順利地旅行。這次討論的中心是組織股票交易和未來的計(jì)劃。這樣，文章中有兩個(gè)中心，使得文章的結(jié)構(gòu)不太可行。“我們不難發(fā)現(xiàn)，在這場辯論的結(jié)構(gòu)中，缺乏對貧困學(xué)生核心的理解?！痹趯懽鞯臅r(shí)候,他經(jīng)?？紤]寫作,只要一篇論文寫在他的文章中,但他并不認(rèn)為這些文章應(yīng)該作為一個(gè)中心建設(shè),為了調(diào)整文章的結(jié)構(gòu)和邏輯,因此,培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵。3.3.5高中生在議論文語言表達(dá)存在的問題“孔子說過：‘言之無文，行而不遠(yuǎn)?！馑际侵v道理要是沒有文采，道理就傳播不開。寫議論文也是這樣，即使論點(diǎn)突出、論據(jù)典型、論證得當(dāng)，但語言啰嗦不清、邏輯性差、平淡無奇，文章中的道理也很難傳播?！憋@然，它也是語言表達(dá)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，今天高中生的語言表達(dá)還存在很多問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：充分的閱讀積累導(dǎo)致模糊性;缺乏邏輯思維會導(dǎo)致寫作技能不佳。缺乏寫作能力導(dǎo)致文學(xué)缺乏。閱讀積累不夠?qū)е略~不達(dá)意在創(chuàng)作議論文的時(shí)候，語言表達(dá)能力也是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樵谟迷~的時(shí)候必須要確保不會對這個(gè)語句造成混亂的情況，簡單的來說其實(shí)就是需要確保語言的表達(dá)是簡練的，最好的辦法就是在闡述一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該采用簡單的話去描述，確保邏輯的連貫性，確保文章的通暢。這是寫一篇作文，尤其是議論文最根本的要求，可是，在學(xué)術(shù)寫作的時(shí)候還是有不足之處，筆者經(jīng)過對作文進(jìn)行批改的時(shí)候察覺到，很多學(xué)生的論文表達(dá)詞語上都是存在著問題的，完全不能將文章的意思給表述出來，著說明很多的學(xué)生在創(chuàng)作議論文的時(shí)候，表達(dá)存在阻礙的情況，所以針對這個(gè)原因進(jìn)行分析和研究，我們就察覺到這個(gè)問題還是因?yàn)閷W(xué)生在詞匯量能力不高導(dǎo)致的，這是因?yàn)楦咧猩綍r(shí)很好有時(shí)間真正的去學(xué)習(xí)一些其他的文章，完全就是針對課內(nèi)閱讀的，所以很多時(shí)候他們的詞匯量就不多，加捻的就導(dǎo)致他們寫作的時(shí)候想不到好的詞匯去形容，也難以真正的將文章的含義給闡述出來。（2）邏輯思維不強(qiáng)導(dǎo)致文意不暢議論文本身就是講道理的文章，這個(gè)對于邏輯性的要求是非常嚴(yán)格的，不但要確保整個(gè)句子的語意是連貫的，還需要確保這個(gè)句子的完整性，基本上段落和段落之間的邏輯關(guān)系必須要存在，可是，筆者經(jīng)過對作文進(jìn)行批改的時(shí)候察覺到，現(xiàn)在這個(gè)階段的高中生在創(chuàng)造的時(shí)候，不管是意思的表達(dá)亦或是是句子的通順等等方面都是存在問題的，完全就是怎么想的就是怎么寫的，完全都沒有一個(gè)完整的思路，就造成句子在寫的是很，就出現(xiàn)了歧義的情況，這令人十分的費(fèi)解。這個(gè)輕快表示很多的學(xué)生在創(chuàng)造議論文的時(shí)候，在表達(dá)上邏輯思維是不高的，很多時(shí)候都無法確保自己寫出來的句子是有理由，所以針對這個(gè)原因進(jìn)行分析和研究，我們就察覺到這個(gè)問題還是因?yàn)閷W(xué)生在邏輯思維上能力不高導(dǎo)致的，他們在創(chuàng)作議論文的時(shí)候，由于思路不夠清楚，腦子里面結(jié)構(gòu)不清楚，語言表達(dá)能力不足，就導(dǎo)致語言在描述的時(shí)候出現(xiàn)了重復(fù)的情況，使用的詞匯也不正確，導(dǎo)致讀文章的時(shí)候就詞義不通。（3）寫作技巧貧乏導(dǎo)致文采不足在寫議論文的時(shí)候，還需要有一定的語言基礎(chǔ)，確切的來講其實(shí)說的就是語言表達(dá)必須要很形象，很生動，議論文雖說本身就是在描述有關(guān)道理，可是在論證的時(shí)候缺少一些優(yōu)美的詞匯還是無法吸引讀者的，若是適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬揶o，對句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換的話，就可以在一定的程度上將文章的感染力給增強(qiáng)，在調(diào)查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，百分之七十的學(xué)生在創(chuàng)造議論文的時(shí)候，一般都會采用這三中修飾詞，百分之十六的學(xué)生采用獨(dú)一的修飾詞，百分之十四的學(xué)生采用的修飾詞超過了三種，這說明。學(xué)生基本上采用的修飾類型還是存在限制的，類型都不會超過三種，所以總這個(gè)情況來看，現(xiàn)在的高中生寫議論文的時(shí)候還是缺少語言表達(dá)技巧，因此寫出來的議論文水平普遍的不高。

4提高高中議論文的有效教學(xué)策略4.1學(xué)校方面在實(shí)施新課改的過程中，最讓人感到困惑的難題是評價(jià)改革。有關(guān)作文的課程改革，一個(gè)事實(shí)不容回避：現(xiàn)有的作文評價(jià)制度已經(jīng)成為作文課程改革的嚴(yán)重障礙。片面追求升學(xué)率，已經(jīng)根深蒂固地影響了作文評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，作文評價(jià)過于注重適應(yīng)應(yīng)試模式的各種要求，注重甄別與選拔，強(qiáng)調(diào)作文的最終結(jié)果，而忽視了學(xué)生作文能力的發(fā)展過程，忽視了評價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能，更忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和全面發(fā)展。并且評價(jià)方法過于單一，評價(jià)內(nèi)容也并不注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，有時(shí)會傷害學(xué)生的作文積極性。針對這一現(xiàn)狀，以課程改革精神和新課標(biāo)的要求為指導(dǎo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行激勵(lì)性、多形式的作文評價(jià)體系，通過實(shí)施，有效地促進(jìn)了學(xué)生作文水平與語文素養(yǎng)的全面提升。作文評價(jià)應(yīng)遵循的原則《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》指出：“充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程?！边@個(gè)指示就給我們實(shí)施作文評價(jià)提供了宏觀的指導(dǎo)。我個(gè)人認(rèn)為，在進(jìn)行作文評價(jià)中，必須遵循以下原則：4.1.1以學(xué)生為本的原則這是作文評價(jià)最基本的原則。基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，評價(jià)的目的是為了促進(jìn)發(fā)展，而不是為了評判，所以在作文評價(jià)過程中我們要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是個(gè)體個(gè)性的健康持續(xù)發(fā)展。在作文評價(jià)中，學(xué)生作文中獨(dú)特的感受應(yīng)該得到尊重，這有利于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新意識，用評價(jià)來引起學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，使學(xué)生寫出更好的習(xí)作。于此同時(shí)，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼私處熍c學(xué)生的地位是平等的，在作文評價(jià)中應(yīng)該擔(dān)任的角色是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。只有這樣做，學(xué)生才能真正成為評價(jià)的主人，學(xué)習(xí)的主人。4.1.2面向多元的原則過去的學(xué)生作文評價(jià)，強(qiáng)調(diào)一元價(jià)值（主流意識）、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可是，作文評價(jià)是對學(xué)生作文的價(jià)值判斷，評價(jià)對象及對象所屬主體都具有復(fù)雜性，這就必然要求作文評價(jià)要具備多樣性和差異性的特征，形成評價(jià)主體多元化的格局。這也就是說，在作文評價(jià)中要強(qiáng)調(diào)方法多元、價(jià)值多元、主體多元，在多元中尋求平衡，盡可能滿足參與作文訓(xùn)練的所有人的需要。4.1.3動態(tài)發(fā)展的原則衡量一篇議論文的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)在于是否清晰明白地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，是否充分、準(zhǔn)確地證明了自己的觀點(diǎn)。學(xué)生因?yàn)槟挲g、經(jīng)歷、視野等的限制，看問題有時(shí)候不免偏激、片面。教師的任務(wù)不是壓、不是堵，而應(yīng)該是扶和導(dǎo)，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生建立自信健康的人格。讓學(xué)生自由表達(dá)，自主寫作，我手寫我心，讓學(xué)生從寫作的功利中解放出來。因此，對學(xué)生的作文評價(jià)要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的縱向發(fā)展和學(xué)生自身的作文水平，不僅要注重結(jié)果更要注重過程。用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，表揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生分析和理解自己的不足，為他們的成長提供誠懇的建議和幫助。激勵(lì)性、多形式作文評價(jià)的方式在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價(jià)建議中指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)，讓學(xué)生積極參與評價(jià)活動”。依據(jù)這一建議，筆者在采取以下幾種方式進(jìn)行綜合性評價(jià)來完成作文評價(jià)的具體操作。4.1.4學(xué)生自我和互動評價(jià)學(xué)生自己參照作文評價(jià)指標(biāo)自我鑒定自己的作文水平和語文素養(yǎng)就是自我作文評價(jià)。自己評價(jià)自己的作文，學(xué)生自己既是寫作者又是評價(jià)者，這樣做既有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文中出現(xiàn)的問題既是糾正，也有利于避免學(xué)生在相互的作文評價(jià)中出現(xiàn)的對立態(tài)度，學(xué)生總是更愿意接受自己給自己的評價(jià)結(jié)論。評價(jià)對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高才是自我評價(jià)的實(shí)質(zhì)。要特別注意的是，作文過程評價(jià)中，一個(gè)客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在自我評價(jià)中往往很難建立起來，其主觀性比較強(qiáng)，容易出現(xiàn)對成績或問題估計(jì)過高或過低的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)要把自我評價(jià)與他人評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，并且要對自我評價(jià)者及時(shí)、積極引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自我反思能力。通過小組互評的方式，拓展學(xué)生作文評價(jià)的時(shí)空，這種作文評價(jià)的模式使得作文評價(jià)變成了互動式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成欣賞的眼光和習(xí)慣，而且有利于激發(fā)學(xué)生們的寫作動力。要注意的是，這種互動要避免學(xué)生間不良的相互比較，盡量淡化作文的分?jǐn)?shù)和等級，以注重品評和自我反思作為基本原則和主線。具體操作步驟如下：①依據(jù)差異、靈活分層調(diào)查、摸底、測試學(xué)生的寫作水平，是一個(gè)語文老師接手一個(gè)新班時(shí)，首先要做的工作。對于知識基礎(chǔ)、認(rèn)識水平、發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性和特長等方面，每個(gè)學(xué)生都會有所不同，都是存在差異的。在進(jìn)行作文評改時(shí)，也要注意這些差異的存在。老師要根據(jù)對每個(gè)學(xué)生的了解，合理地動態(tài)分層，動態(tài)分層最好把寫作水平相近的學(xué)生安排到一層，根據(jù)具體情況每層又可以分成若干個(gè)小組，為了每個(gè)小組學(xué)生的評改活動都能順利的進(jìn)行，每組還要推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組的作文評改工作。分層分組的工作由教師獨(dú)自完成，不宜向?qū)W生挑明原因和原則，避免對學(xué)生心理形成不好的影響。并且每層人員也要適時(shí)變動，不能一成不變。②評改示范、不同要求進(jìn)行作文評改之前，因?yàn)閷W(xué)生對作文評改的基本知識還不甚了解，所以對學(xué)生們的崗前培訓(xùn)是必不可少的，老師可以選擇兩到三篇議論文，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行示范評改，讓學(xué)生掌握，比如一些議論文評改的基本常識。比如說應(yīng)該從哪幾個(gè)方面評改一篇議論文，基本可以概括為以下的內(nèi)容：評定一篇議論文的優(yōu)劣既要有作文的一般要求，如題目、字?jǐn)?shù)、書寫、語言等，又有議論文品質(zhì)所包含的特殊要求。這個(gè)針對不同階段的目標(biāo)和學(xué)情而有所側(cè)重。幾次培訓(xùn)之后，對于議論文評改的基礎(chǔ)知識，學(xué)生們也就基本上可以掌握了。還要注意的是：語文教師在組織作文評改時(shí)，要根據(jù)學(xué)生寫作水平和寫作能力的差異，對不同層次的學(xué)生采取不同的要求，不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，制定與之相應(yīng)的評改細(xì)則。同是評改議論文，對低層次的小組要求要放低，制定的細(xì)則可以側(cè)重錯(cuò)別字、語言不通順的評改，對小組高層次的小組要求則要高一些，比如說側(cè)文章的思路不清、結(jié)構(gòu)安排、思想深度的評改等等。同樣式評改語言，對有些同學(xué)的作文要側(cè)重語言通順、流暢，而較高水平的學(xué)生作文則是側(cè)重語言的嚴(yán)密、生動。老師還可以把不同層次學(xué)生的評改細(xì)則落實(shí)到紙上，給學(xué)生說明白，學(xué)生掌握了評改知識、清楚了評改要求以后，也就可以進(jìn)行實(shí)際操作了。③相互合作，教師引導(dǎo)一切準(zhǔn)備就緒之后，各層次小組就可以進(jìn)行議論文評改的實(shí)際操作了。具體操作程序如下：對于自己組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，各小組成員都要進(jìn)行認(rèn)真品讀，讀完之后首先就自己的習(xí)作，各自給出簡要的介紹和評價(jià)，然后組內(nèi)成員組織討論，對成員們的習(xí)作發(fā)表自己的看法，暢所欲言，提出意見和建議，這時(shí)評改組組長要做好記錄，記下大家的評議結(jié)果。同組成員之間取長補(bǔ)短，對他人進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，也作出自我反省，有利于同學(xué)們的共同提高。在這一環(huán)節(jié)中，教師要平等參與對話、討論點(diǎn)撥，參與到各層次小組中，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)。低層次學(xué)生不同于一般的學(xué)生，他們的能力、水平都相對較差，評改工作可能進(jìn)行的很困難，所以教師尤其要注重對這個(gè)層次的小組的指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)他們活躍交流的氛圍，積極發(fā)言，大膽評價(jià)，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都有主動性和積極性。④舞臺展示，體驗(yàn)樂趣各小組互評結(jié)束之后，每個(gè)層次的小組評改都要推薦一篇或者幾篇公認(rèn)比較好的作文，由全班師生來共同評議。這些優(yōu)秀的作文首先由它們的作者大聲朗讀給大家聽，然后簡要介紹一下自己這篇文章寫作心得，比如是如何構(gòu)思的，如何選材的、如何立意的等等；最后由其他學(xué)生共同議論，發(fā)表自己的看法，共同討論這篇文章好在什么地方，為什么精彩等，這時(shí)候教師也要做一個(gè)真正的的引導(dǎo)者和參與者，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。尤其要注意，把舞臺提供給中下層次的學(xué)生，這些學(xué)生出色的地方可能不多，可能是只是一個(gè)語言通順的片段，也可能是一個(gè)富有哲理的句子，甚至可能只是一個(gè)用的貼切的好詞，凡是有一點(diǎn)點(diǎn)可取的地方，都要給他們指出來，鼓勵(lì)他們讀一讀，說一說，體驗(yàn)一下成功的美好和快樂。這也讓其他的學(xué)生能從中學(xué)會傾聽、學(xué)會分享，學(xué)會尊重他人和欣賞他人，同時(shí)也能得到他人的尊重、欣賞。另一方面，筆者還把一些優(yōu)秀的習(xí)作推薦給班刊、校刊、廣播乃至公開發(fā)行的報(bào)刊，通過可能的途徑盡可能地展示學(xué)生的習(xí)作，一個(gè)學(xué)期末將優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊，讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作的樂趣。4.2教師方面一直以來，教師教導(dǎo)議論文的階段之中，都僅僅只是圍繞機(jī)械教學(xué)展開的，不管是教學(xué)的理念亦或是教學(xué)的感受都并未形成自己獨(dú)特的一套體系，甚至存在一些教師自己本身在議論文寫作方面的水平就不高，他們輔導(dǎo)學(xué)生議論文來講都是存在一定的難度的，想要將學(xué)生議論文的寫作水平給提升起來，首先就需要將教師的素養(yǎng)給提升起來，這樣才可以將議論文的質(zhì)量以及水平給提升，這樣才可以符合現(xiàn)代的教學(xué)需求。4.2.1更新教學(xué)觀念如今教育正處于改革的階段之中，語文教師必須要將自己的教學(xué)觀念給轉(zhuǎn)變過來，這樣才能夠符合實(shí)際的教學(xué)發(fā)展，也才可以真正的將學(xué)生的質(zhì)量給提升，才可以更好的引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生在議論文方面的寫作能力的提高。第一，需要對學(xué)生的寫作習(xí)慣進(jìn)行相應(yīng)的培育，孔子也曾經(jīng)說過這樣的一句話，“少年若天性，習(xí)慣如自然?！睆倪@個(gè)方面我們就能夠看出習(xí)慣的重要性，因此想要提升學(xué)生的寫作水平還是不能夠忽視習(xí)慣的關(guān)鍵作用，在過去的時(shí)候，教師一般都不夠關(guān)注學(xué)習(xí)在寫作習(xí)慣方面的培養(yǎng)問題，僅僅只是注重于對于課堂上展開教學(xué)工作。一個(gè)好的寫作習(xí)慣通常就是說學(xué)生在寫作的時(shí)候，習(xí)慣性會思考以及觀察，愿意在閱讀文章的時(shí)候不斷的積累和豐富自己的詞匯，多次的對自己的論文進(jìn)行修改希望可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的習(xí)慣等。教師必須要基于實(shí)際狀況的角度，慢慢的從平時(shí)的生活出發(fā)，對學(xué)生的閱讀興趣給慢慢的培養(yǎng)起來，并且將學(xué)生的閱讀量給增大，這樣才可以確保有足夠的詞匯量去寫作。另外可以多多的讓學(xué)生自己寫日記，將他們對于議論文素材的儲蓄可以提升，對學(xué)生的寫作語言進(jìn)行完善和健全。第二，需要對學(xué)生的感悟進(jìn)行積極的指引。社會其實(shí)也算是一門課堂，生活也屬于一門教育，在我們平時(shí)的生活之中，其實(shí)處處都充滿了議論，像是針對電視的議論，針對街頭巷尾的議論等等，這些基本上都是來源于生活的。按照實(shí)際的生活狀況，教師需要對學(xué)生主動的指引，讓他們可以自己去體驗(yàn)和感悟，這樣寫作的時(shí)候才可以真正的帶入情感，這樣才可以慢慢的將學(xué)生的研究以及判斷能力給提升，教師還能夠多多的帶領(lǐng)學(xué)生去討論和分析一個(gè)問題或是的新聞中的事件，這樣才可以幫助學(xué)生多多的尋找寫議論文的靈感。第三，就是需要對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行重視，作文本身就需要有新意，可是一直以來，教師教導(dǎo)的議論文寫作思路以及方式，都將學(xué)生的思想給牢牢的禁錮住了，將學(xué)生的思維模式都給固定了，這就導(dǎo)致學(xué)生在議論文方面的寫作水平始終都無法提升上來，在教導(dǎo)高中議論文的時(shí)候，教師必須要對于學(xué)生的解放思想給進(jìn)行引導(dǎo)好，在基于事實(shí)的前提下，讓學(xué)生可以將以往的束縛都給掙脫，對自己的論文進(jìn)行一定的創(chuàng)新，首先就是創(chuàng)新選材，主動的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要求他們對于自己的寫作空間進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，給學(xué)生自己選擇想要寫的寫作題材，其次就是創(chuàng)新思維，要求學(xué)生可以促進(jìn)自己思維的發(fā)散以及求異，再者就是需要?jiǎng)?chuàng)新寫作的形式，需要激勵(lì)學(xué)生可以將自己的規(guī)定寫作方式給突破，多多的去嘗試一些新型的論文方式，最后就是需要?jiǎng)?chuàng)新寫作的范疇，像是題目的擬定，個(gè)人的抒發(fā)，不需要局限在某一種形式上，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新。4.2.2提高教師專業(yè)素養(yǎng)在教導(dǎo)高中議論文的時(shí)候，教師必須要自己對學(xué)生進(jìn)行示范，想要將學(xué)生的寫作水平給提升起來，教師首先要做的事情就是需要將自己的寫作能力給提升起來，因?yàn)橹挥凶约旱乃礁吡?，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候才可以更好的指導(dǎo)，教師只有自己將讀書學(xué)會，才會更加明白學(xué)生的思維局限在哪里，教師必須要走在學(xué)生的前面，只有這樣才可以將教育效果給提升起來，專業(yè)才可以將議論文教育額的最終目標(biāo)給完成，下水作文，其實(shí)說的就是在寫作文的時(shí)候，教師首先給學(xué)生出了論文的題目，不單單只是要求學(xué)生將這個(gè)作文給寫出來，自己也需要寫一篇出來，教師在不斷的自我寫作之中來掌握寫作的方式，這樣可以更好的掌握問題的關(guān)鍵，將學(xué)生對于作文題目的分析和研究能力給提升起來。第一，教師參加下水作文的寫作，在一定的程度上可以將其自己的寫議論文水平給提升，這也是可以有效將學(xué)生議論文寫作指導(dǎo)工作完成的首要條件，可是，在這個(gè)階段之中，教師可能會面對挫折和阻礙，所以這些都是需要他們自己去奮力的改變和超越的，例如，害怕自己的寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)的比不上學(xué)生在心理方面出現(xiàn)的障礙，那么就需要給自己多一點(diǎn)時(shí)間去慢慢的研究和分析等等，將這些問題給處理好，對于教師教學(xué)效果的提升是非常關(guān)鍵的，在和學(xué)生一起寫作的階段之中，同樣也展現(xiàn)了教師的敬業(yè)，這可以更好的去激勵(lì)學(xué)生，讓他們多多的練習(xí)議論文的寫作。第二，教師想要讓學(xué)生寫作水平提升，并且獲得不小的成效，最好的辦法就是需要將自己和學(xué)生之間的距離給縮短，真正的去了解學(xué)生在面對議論文時(shí)候的真實(shí)感覺，然后對他們積極的進(jìn)行引導(dǎo)，避免他們因?yàn)樽h論文的困難而受到打擊，從而不可以提升自己的水平，如此，老師的建議對于他們來說才可以起到相應(yīng)的作用。第三，教師若是可以一起和學(xué)生寫作的階段之中，可是更真實(shí)的去感知學(xué)生的困難，這樣在指導(dǎo)學(xué)生議論文的時(shí)候也就更全面，可以消除打擊學(xué)生主動性的狀況，教師還可以按照自己的問題來整體的進(jìn)行研究，然后在給學(xué)生講解，這樣他們肯定理解以及接受的更加的輕松和容易。第四，教師想要將學(xué)生議論的寫作能力給提升，最關(guān)鍵的條件的就是需要將自己的語言素養(yǎng)以及文學(xué)水平給提升，因此在教師教學(xué)的階段之中，將下水作為當(dāng)成其中的一個(gè)關(guān)鍵的部分，只有這樣才可以將自己的能力給提升，這樣才可以真正的從根源上解決學(xué)生的難題。4.2.3深化教學(xué)反思教學(xué)反思在教學(xué)的階段中作用也是非常的關(guān)鍵的，這也是推動教師提升的關(guān)鍵的一個(gè)措施，高中語文老師多多的對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在一定的程度上可以將自己的專業(yè)水平以及專業(yè)的技能給提升起來，還能夠經(jīng)過合適的方法，協(xié)助教師對教學(xué)進(jìn)行改善，很好的對自己掌握的知識進(jìn)行應(yīng)用。高中議論文教學(xué)發(fā)絲的內(nèi)容具體展現(xiàn)在這三個(gè)方面，一個(gè)是教學(xué)，一個(gè)是教師，一個(gè)是學(xué)生。在議論文寫作的階段之中，反思教學(xué)，或許會出現(xiàn)在不一樣的時(shí)間，可以出現(xiàn)在教學(xué)的階段中，教學(xué)之后。議論文寫作教學(xué)階段的深思，需要按照學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，教師需要對此將教學(xué)的速度以及方式給調(diào)整一下。在上課的時(shí)候教師需要密切的留意學(xué)生的狀況，確保各個(gè)學(xué)生都可以保持高度的熱情參加課堂教學(xué)，若是學(xué)生的主動性不強(qiáng)的時(shí)候，教師需要多多的留意將學(xué)生的興趣給激發(fā)出來，若是學(xué)生針對議論文的問題產(chǎn)生其他的疑問的時(shí)候，教師可以和學(xué)生多多的討論，若是學(xué)生的觀點(diǎn)存在錯(cuò)誤，教師必須要在適合的時(shí)機(jī)對其進(jìn)行應(yīng)道，議論文寫作教學(xué)后的深思，說的就是教師需要針對教學(xué)的成效進(jìn)行反思，回顧自己整個(gè)教學(xué)的經(jīng)過，按照課堂發(fā)生的問題進(jìn)行研究，看看是不是真的符合學(xué)生的需要，是不是真的有提升學(xué)生的寫作水平，速度是慢還是快，有哪些學(xué)生跟的上，有哪些學(xué)生跟不上，教學(xué)方式是不是真的完成了預(yù)計(jì)的期望等等。下一次教學(xué)還沒有進(jìn)行之前進(jìn)行反思，其實(shí)說的就是按照之前的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)生的問題，針對將來的議論文教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)的完善，預(yù)防要講學(xué)的內(nèi)容發(fā)生重復(fù)的狀況，在教學(xué)的時(shí)候，還需要針對教師扮演的角度以及自身等方面入手。在教師教導(dǎo)議論文寫作的時(shí)候，學(xué)生存在不少的疑問需要和教師進(jìn)行交流，可是在教學(xué)的過程中一直以來都是教師站在主體的地位，學(xué)生根本就沒有話語權(quán)。針對自己在教學(xué)之中扮演的角度教師必須要進(jìn)行深入的思考，看看自己究竟應(yīng)該是怎樣去教導(dǎo)學(xué)生，是不是不該占據(jù)了本該屬于學(xué)生的位置，需要讓學(xué)生和自己處于一個(gè)平等的狀態(tài)下，一個(gè)優(yōu)秀的教師不單單只是需要教育的經(jīng)驗(yàn)十分優(yōu)秀，還需要在課堂上多多的留意學(xué)生的情況，然后對自己進(jìn)行反思，這樣才可以推動自己的提升。在教導(dǎo)學(xué)生議論文寫作的時(shí)候，給學(xué)生發(fā)表自己的見解的機(jī)會，這樣可以看看他們的差別，教師針對這些問題也需要進(jìn)行相應(yīng)的思考，看看究竟是什么因素導(dǎo)致這些狀況的出現(xiàn)，站在學(xué)生的角度來在語言之中找出閃光點(diǎn)，將教師的自身的努力給刺激出來，帶領(lǐng)學(xué)生一起提升，教師在還沒有教導(dǎo)學(xué)生議論文寫作的時(shí)候，也需要對于自己的事前準(zhǔn)備進(jìn)行深思，看看自己是不是真的將準(zhǔn)備工作給完成了，這個(gè)將要教學(xué)的內(nèi)容是不是真的對學(xué)生有價(jià)值呢，按照之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此進(jìn)行相應(yīng)的修改，這樣可以保證學(xué)生在寫作的時(shí)候是有進(jìn)步的，這樣才可以就覺得有成就感，才可以對這個(gè)議論文產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，才可以不讓他們覺得議論文那么困難，從而打擊自信心，覺得自己寫不好議論文。學(xué)生反思具體展現(xiàn)在這些方面：教師是不是對待學(xué)生都是公平的態(tài)度，教師給學(xué)生的激勵(lì)，處理突發(fā)性事件的舉措等等，教師可以采取調(diào)查問卷以及個(gè)人談話的方式來對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，給學(xué)生講述自己對于議論文的看法，覺得哪些地方不滿等等，教師需要按照學(xué)生反饋的想法進(jìn)行深思，教師很多時(shí)候都不清楚，自己很多時(shí)候一些不經(jīng)意的舉動會嚴(yán)重的傷害到學(xué)生，將他們本來對議論文的興趣給消磨掉，例如，教師若是不給學(xué)生抒發(fā)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，僅僅只是將注意力集中在那些能力好的學(xué)生，學(xué)生就會覺得反正教師也不會關(guān)注自己，寫不寫好都沒有什么關(guān)系，久而久之，就更加的討厭議論文，沒有什么進(jìn)步，教師需要留意那些寫作困難的學(xué)生，多多的幫助和激勵(lì)他們調(diào)整自己的想法，站在學(xué)生的視角進(jìn)行思考，拉近彼此間的交流，這樣才可以在遇見問題的時(shí)候處理的更好，才不會傷害到更多的學(xué)生。還有就是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，要多多的引導(dǎo)，并不能一味的指責(zé)，否則只會將彼此間的距離給拉遠(yuǎn)。4.3學(xué)生方面高中議論文教學(xué)過程是師生交往互動的過程，而不是教師的“一堂言”。教師應(yīng)有每個(gè)學(xué)生都具備學(xué)習(xí)潛能的信念。議論文寫作教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過程中應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，自覺努力，不斷提高自己的議論文寫作能力。學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，議論文寫作教學(xué)才能成功。4.3.1注重感受思考生活文章若是不存在感情，那么就只能說這完全就是堆砌起來的文字，議論文的寫作本身就很艱難，學(xué)生真的想要將這個(gè)議論文給完成好，就必須要增加自己的感受，就需要多多的體驗(yàn)生活，這樣才可以真正的感受生活之中的美好，感悟人生的真諦，寫出來的議論文才可以讓人覺得回味，才覺得有感染力。學(xué)生需要主動的對生活進(jìn)行觀察，需要將自己的心靈打開，這樣才可以面對世界上的多種信息，將自己的情感波動給抓住，這樣才可以將自己的對于生活的感受的習(xí)慣都培養(yǎng)出來。首先，對于自己的生活狀況以及生活進(jìn)行詳細(xì)的觀察，很多學(xué)生都覺得生活是枯燥的，是無聊的，所以并不存在能夠議論的題材，可是事實(shí)上并非發(fā)生的重大事件才可以將人的感受給引發(fā)出來，很多時(shí)候一個(gè)小小的事件等都會變成寫議論文的出發(fā)點(diǎn)。其次，感受豐富其實(shí)就是因?yàn)榇嬖诙嗲?。高中生的?nèi)心情感是非常的豐富的，學(xué)生需要密切的將外在事物和自己的內(nèi)心給關(guān)聯(lián)，這樣才可以觸發(fā)自己內(nèi)心的感受，很多時(shí)候一篇文章失去了感情就顯得十分蒼白，只有多情才可以深刻的體驗(yàn)到，才能夠有想要怎么樣用詞匯去抒發(fā)，才可以讓自己的議論文很好的吸引人，在寫議論文的時(shí)候，學(xué)生能夠使用反復(fù)、排比等等方法，來對讀者進(jìn)行感情，這樣可以和他們產(chǎn)生共鳴。生活才是學(xué)生最好的教師，因此，在生活之中，學(xué)生能夠在閑暇的時(shí)間里面多多的學(xué)會自己的心情進(jìn)行方式，將自己的腳步給停下來，去感悟生活，在生活之中探尋寫議論文的靈感。4.3.2注重積累寫作素材寫高中議論文的時(shí)候，論文的階段具體就是經(jīng)過有些事實(shí)理論當(dāng)成依據(jù)來進(jìn)行驗(yàn)證，對于素菜的持續(xù)的積累，雖然表面上來看是比較平常的，可是站在事實(shí)上來說這個(gè)過程是非常的艱巨的，學(xué)生只有持續(xù)的奮斗，對于自己的經(jīng)驗(yàn)持續(xù)的積累，才可以給自己創(chuàng)建一個(gè)寫論文的題材庫，學(xué)生在平時(shí)的生活之中需要堅(jiān)持著積累素菜，這個(gè)最好的辦法就是不斷的閱讀，并且在閱讀的時(shí)候還需要將記錄給做好。學(xué)生這樣不單單可以將自己的眼界給拓展，才可以將自己的理解水平給提升。經(jīng)過閱讀書籍以及報(bào)刊等學(xué)生可以對這個(gè)論據(jù)進(jìn)行持續(xù)的累積，這樣才能夠形成一些比較特別，具有創(chuàng)新的想法，這樣才可以確保學(xué)生的寫作新意很大，這樣才可以真正的脫穎而出，閱讀的時(shí)候?qū)W生可以選擇不同的方向進(jìn)行閱讀，不管是歷史還是成語亦或是道理等等方面，都可以將記錄給做好，學(xué)生需要把這些素菜都牢牢的掌握好，這樣才可以將自己的寫作能力給提升，學(xué)生還可以經(jīng)過交流會等方式，來互相共享自己積累和記錄的成果，彼此交流，一起共同提升。4.3.3注重保持獨(dú)特個(gè)性對于論文而言，學(xué)生的個(gè)性也是存在一定的影響的，這也是時(shí)代發(fā)展的需求，更是賦予論文生命以及靈魂的關(guān)鍵。在寫議論文的時(shí)候，學(xué)生需要將之前的條條框框給突破，這樣才可以真正的對論文進(jìn)行創(chuàng)新，將自己的個(gè)人給張揚(yáng)出來，高中議論文寫作個(gè)性化具體展現(xiàn)在這個(gè)方面。第一，審題立意個(gè)性化。在寫議論文的時(shí)候，學(xué)生需要積極的將自己的見解給發(fā)表出來，可以歸納和整理前人以及其他的經(jīng)驗(yàn)，多多的進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生可以在創(chuàng)作的時(shí)候采用多種思維以及反方向思維，這樣寫出來的論文更加的具有感染力和吸引力。多項(xiàng)思維還是就是站在多個(gè)視角以及多個(gè)原因等扥來研究和分析事物，只有站在不同的角度，不同的方向來研究，才可以進(jìn)行創(chuàng)新，很多時(shí)候反其道而行并非都沒有效果，或者也可以找到不一樣的思路。第二，題材個(gè)性化。很多高中生現(xiàn)在寫議論文都是抄襲亦或者是借鑒書本來進(jìn)行寫作，學(xué)生需要多多的觀察生活中的情況，這樣才可以找到一些新鮮的題材，才可以找到適合自己的寫作詞匯，才可以豐富自己的知識水平，才可以將自己的寫作題材庫變得更加的完善，這樣才可以將真正的寫出屬于自己風(fēng)格的議論文。第三，說理個(gè)性化。學(xué)生需要主動的對問題進(jìn)行思索，將自己的獨(dú)特觀點(diǎn)給表達(dá)出來，題目確定的時(shí)候可以使用各種的方式，來將文章的中心思想以及表達(dá)的見解給展現(xiàn)出來，可以選擇公式套用、修辭借用等方式。論證文章的時(shí)候能夠?qū)⒅暗呐f的觀點(diǎn)都給推掉，加一些有哲理的語言，還可以采用一些比較合適的修辭來對文章的個(gè)性進(jìn)行增加，像是反問，亦或是排比等等方式，5結(jié)語和不足之處在高中語文教學(xué)之中，寫作教學(xué)的作用是非常關(guān)鍵的，議論文寫作更是教學(xué)之中最關(guān)鍵的存在，一直以來，很多高中教師以及學(xué)生都針對這個(gè)情況進(jìn)行了相應(yīng)的分析和研究，更有學(xué)者對此進(jìn)行了很多的實(shí)踐，并且有關(guān)高中議論文寫作的方式等都進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)，慢慢的就變成了一個(gè)可以有效引導(dǎo)高中議論文寫作教學(xué)的依據(jù)，并且這個(gè)進(jìn)展也是不小的，可是我們首先就是需要將心靜下來，站在客觀的角度來對現(xiàn)在的議論文進(jìn)行審視，現(xiàn)在的議論文雖說寫作水平確實(shí)有一天天提升，可是問題還是存在不少?，F(xiàn)在高中生議論文的寫作不管是能力還是水平都讓人覺得不是很滿意，很多觀點(diǎn)都過于稚嫩的情況，并且這個(gè)觀點(diǎn)也是非常的老舊，上下文沒有聯(lián)系，結(jié)構(gòu)也是不明確等等情況。教師在教學(xué)的過程中過于注重課堂教學(xué)，卻常常忘記要對學(xué)生生活方面的感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)，也忘記了提升學(xué)生的思維模式等。經(jīng)過研究和實(shí)際的調(diào)研，就可以察覺到造成這些問題出現(xiàn)的因素有這些，站在教師教學(xué)的角度來說，因?yàn)榻處熥约旱膶懽髂芰筒桓?，教學(xué)的觀念之間都不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求，教學(xué)方式也是過于單一化，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生對于議論文的興趣不高，很多高中生對此都缺少熱情，一些高中生平常都不注意對于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)，所以想要將現(xiàn)在高中議論文的寫作教學(xué)的狀況給轉(zhuǎn)變過來，怎樣處理高中議論文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處，怎樣讓高中生議論文寫作能力提升起來，這是現(xiàn)在具有的研究方向。通過這一次論文的研究調(diào)查，本文收獲了很多，希望可以在之后的教學(xué)實(shí)踐之中可以繼續(xù)提升，也希望能夠?qū)⒄Z文教師的能力給提升，確保學(xué)生和教師能夠一起進(jìn)步，可以給高中議論文寫作教學(xué)加入新的力量，讓學(xué)生的議論文寫作能力得到全面提高，使學(xué)生能夠成為優(yōu)秀的人才。同時(shí)本文還存在很多的不足之處，比如選取的數(shù)據(jù)是某一所學(xué)校，具有地域性和個(gè)別性，不具有普適性，在以后的研究中，需要擴(kuò)大研究范圍，在細(xì)節(jié)上進(jìn)一步作出調(diào)查。參考文獻(xiàn)[1]詹穎.淺談議論文有效教學(xué)策略[J].教師教育論壇,2017,(12):89.[2]劉輝.初高中語文教學(xué)銜接對策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(11):13-14.[3]吳清.基于學(xué)習(xí)點(diǎn)自評量表的議論文寫作教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育,2017,(20):240.[4]顧恩多.“分項(xiàng)—組合”作文教學(xué)模式[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2017,(05):74-77.[5]李靜.議論文要寫出憂患意識[J].語文知識,2017,(17):67-68.[6]仲健.高中英語概要寫作“PWDC”模式的嘗試——以3種常用體裁為例[J].英語教師,2017,(14):103-110.[7]劉鋒.高中議論文寫作與批判性思維能力培養(yǎng)[J].語文建設(shè),2017,(21):7-8.[8]楊芳.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中議論文寫作結(jié)合的策略[J].文學(xué)教育(上),2017,(07):70-72.[9]黃春娟.議論文寫作要有“我”意識[J].語文知識,2017,(11):91-92.[10]張悅.高中生議論文寫作存在的問題分析及對策研究[D].渤海大學(xué),2017.[11]趙明.高中美術(shù)特長生議論文寫作訓(xùn)練序列化初探[D].河北師范大學(xué),2017.[12]田恬.高中寫作訓(xùn)練方法研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(04):239.[13]楊二寧,劉克強(qiáng).核心素養(yǎng)理論下的議論文訓(xùn)練體系探析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2017,(02):35-39.[14]張悅.思維導(dǎo)圖在高中議論文中的應(yīng)用探析——以《拿來主義》為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(03):228-229.[15]陳婕.關(guān)于提高高中議論文深刻性的探討[J].西部素質(zhì)教育,2017,(05):251.[16]楊莉芳,王文斌.中國高中英語學(xué)習(xí)者語篇連貫特征遷移研究——以英漢時(shí)空性差異為視角[J].中國外語,2017,(01):68-76.[17]付勝云.議論文寫