參加2023年小學校長培訓心得體會(九篇)

校長2023年小學校長培訓心得體會任何一次聽課或聽講座，都是學習的大好機會，可以取性的思考，欣賞了各位專老師的精彩講座，老師們的講座就像豐盛的大餐，精美的呈現在我們面前，如果用兩個詞來形久久難忘。真所謂“聽君一席話，勝讀十年書”,使我們對教育有了新的理念，有了更進一步理解。下面我談談聽講座的一點心得體會。越時空，走進自己剛入職的年代。我忍不住也自我詢問了一下：“難道我想要的就是這些嗎”?記得剛入職時想的就是要好好地教書，好好地教育學生，為社會培養(yǎng)人才打下堅實的基礎，這便是我們從事教育工作的初心，不是嗎?可是，現在我們的教育出現了問題，在培養(yǎng)學生方面，我很喜歡這幾句話：做教育就是做善事，想把教育做好的人都是想把善事做大的人。教育的最大善事就是讓每個孩子都能健康成長，好的教育要有靈魂，就是培養(yǎng)孩子心辦不一樣的學校，做有靈魂的教育，努力為中國基礎教育構建一個不一樣的辦學范式，就是我的教育理想。去改變它，去發(fā)展它，看似簡單做起來又有何其難呢?唯有當過校長之人，才能體會。講座信息量大，我們聽得特別有意思，大部分的信息都沒有被記錄下來。但這不妨礙我產生一些思考，給我的帶來動起來，讓每個生命更精彩，心系健康，贏在習慣。當現在越來越多的目光關注到學生身體的健康上來，所以對體育鍛煉的重視程度日趨上升。在體育課堂教學中，我們應該培養(yǎng)學生對體育的興趣、愛好，并養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣，對提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生終身體育能力，通過保證每天一定時間內的體育鍛煉活動，充分使孩子動起來，教師帶領學生進行一些趣味性濃的運動項目，真正讓學生的身體運動起來。人人上舞臺，個個展精彩。六一、元旦、植樹節(jié)、勞動節(jié)、重陽節(jié)、禁毒日、國慶節(jié)等組織開展各種節(jié)慶活動。在提高教學質量同時，還應大勢渲染德育教育氛圍，烘托愛國主義、集體主義、民族精神，開展形式多樣的德育活動，讓德育工作適時走進課堂，走進每一個師生的心里，充分利用我國的重大節(jié)日，紀念日為載體開展活動。組織開展勞動實踐，提高教育質量，讓小學生在勞動實踐中培養(yǎng)主體意識，提高自主能力創(chuàng)新能力，發(fā)展個體特長。儀式之于人有感染和教化作用，基于儀式所產生的儀式感，涵蓋意義感、莊重感、認真感、緊張感、在場感和參與感等多種感覺元素。在學校教育教學活動過程中，注重儀式感的渲染和營造，能有效提升學生素養(yǎng)，放大教育影響力，促進心靈成長和生命綻放。聽了這場講座，使我更堅定自己的想法，作為教育第一戰(zhàn)線的我也覺得受益匪淺，在今后的工作中，我會努力學習和工作，在踐行課改的道路上我會不斷思考，不斷努力，相信我也會擁有屬于我自己的奇跡!參加2023年小學校長培訓心得體會2021年3月我參加了云南省“萬名校長計劃培訓”。在培訓學習中，我有幸拜讀了享譽世界的“現代管理學之父”德魯克大師的名著《卓有成效的管理者》一書，可謂受益成效的管理者不是與生俱來的，是可以學會的；最好的管理是管理好自己。這本書內容有八章：1.卓有成效是可以學會的；2.掌握自己的時間；3.我能貢獻什么；4.如何發(fā)揮人的長處；5.要事優(yōu)先；6.決策的要素；7.有效的決策；8.結論：管理者必須卓有成效。本書以大量的實際案例來詮釋其鮮活的思想。通過學習，結合實際工作感悟，自己有以下認識：一、管理者要做到卓越有效。管理者在一個組織中扮演計劃、組織、整合、激勵和考核等重要角色，管理者的成效往往是決定組織工作成效的最關鍵的因素。按照德魯克先生的說法，作為管理者，你必須是卓越有效的，這是理所當然的，是客觀要求。管理者要重視目標和績效，只做正確的事情。唯有做正確的事情，才能使工作有效。時間對管理者而言，是一種不可回避的壓力。許多管理者往往經常感覺到時間是不屬于自己的，而屬于別人。大量的時間都花在了瑣事上，卻沒有時間思考和做能更充分地發(fā)效的管理者，應當善于管理自己的時間，要學會記錄自己的時間，通過一段時間的記錄，你會發(fā)覺自己的時間究竟浪費在哪些事情上?那些事情是可做可不做的；哪些事情是不必要做的；哪些事情是必須完成，而且是迫在眉睫的。并且，經過整合，我們可以制定計劃，把瑣碎的時間集中起來，集中精力去干必須做而且非常緊急的事，這樣既能有效的完成工作，又能把時間合理的利用起來。三、管理者應當對所在的組織做出卓越貢獻。管理者的工作卓有成效，這肯定是卓有成效的機構所必須具備的基本要求。只有管理者卓有成效這個組織的成員才會卓有成效，這個組織也才會卓有成效。組織與個人是相輔相成的，只有人人為組織去奮斗，組織優(yōu)秀了，才能體現管理者以及你個人的價值。四、管理者應當知人善用、任人唯賢，充分發(fā)揮他人的發(fā)揮人的主觀能動性要求管理者尊重人的存在，發(fā)揮每個人的長處。德魯克先生在書中指出管理者如果能充分發(fā)揮人的長處，就能使個人目標和組織目標融合貫通，個人成果與組織成果融合，便可達到組織及個人的目標，實現管理的五、決策的過程往往不是從搜集事實開始的，而是從其有效的決策，常自多種不同且相沖的見解中產生，常自突意見為基礎，從不同的觀點和不同的判斷中選擇。有效的管理者應該鼓大家提出見解，并要正確對待反面意見，只有綜合各方面做出的決策，才是最有效的決策。作為一名管理者，特別是一名學校工作的管理者，要擁著學生，時刻謹記，自己是做服務工作的，在自己的工作崗位上，要服務好老師，服務好學生，服務好家長。同時要具策時多聽取不同意見，特別是反對的意見，將管理的基本常一名卓有成效的管理者!實驗小學校長參加縣2023年小學校長培訓《重新定義學?！愤@本書是XX貴校長大膽改革實現新學校美好藍圖的實踐過程，記載了李校長在追尋“學生快樂，教師幸福，社會滿意"的新學校旅程中的嘗試和掙扎，對于我們而言有些做法似乎遙不可及，但李校長做教育的這種情懷和理念著實令我們敬佩，值得我們學習。如何讓孩子們喜歡學校，讓學校成為孩子們向往的地方，這是李校長做新教育時刻在思考的問題，他把學生放在了學校的正中央，透過李校長的實踐我們讀懂了做教育一定要遵循學生的成長規(guī)律，要保護學生的天性，我們讀懂了做教育一定要全神貫注并全力以赴，我們讀懂了做教育一定要把學校還給學生，要讓學校中朝夕相處的學生和老師感到幸福快樂，這應該就是師生家長向往的理想學校。北京11學校從一刀切比較僵硬的課程結構調整到了“低門檻、高選擇”的一種結構。從統(tǒng)一的課外時間和活動內容調整到了自主時間，增加自主空間。他們在管理上面是利用了扁平化管理，所謂的扁平化就是去中層化，中層部門都變成了職能部門，不再是管理部門。所有的副校長都不再分管任何一個領域，都兼任年級主任，學校沒有行政班，學生需要走班上課。沒有班主任，每個學生配備一名輔導員。教育真正的追求是什么?學校真正的意義在哪里?記得原來我們總是說：“一個好校長就是一所好學?！?現在育家"不是指廣泛認可有專業(yè)聲望的高層次教育人才，而是指課堂里走出來的教育家，其實就是一所學校的老師。當我們把一所好學校的目標從“吸引大批好生源”轉化到“實現每個孩子的不同成長"時，就證明我們的校園，有一大批有教育家情懷、教育家境界、教育家心態(tài)、教育家智慧的人在做事情!的課程打造變成學校的產品。當你是從產品的角度去對待課程的時候，你就會從學生的需求出發(fā)，你就會真正地把學生放到中心的位置，想方設法為學生提供更多符合他們學習和發(fā)展的課程，從而推動整個學科教學活動乃至整個學校的進步和發(fā)展。為了學習還是為了學科，不同的人會有不同的側重點，而作為面對學生的老師，我們應該在充分聽取和尊重學生需求和意愿的基礎上面，再本著對學生、對家庭、對社會負責的態(tài)度，引導和幫忙他們做出更好更合適的選擇。在新學校的體系里，把課程作為學校的產品，以此為學生的成長服務，讓學生有選擇權，唯有如此，我們才會正確定位我們的教育，也才會真正實現以學生為中心的教育追求。這是XX貴和十一學校的追求，更應是我們的追求。2023年小學校長管理培訓心得體會陶行知先生曾說過："校長是一個學校的靈魂，要評論一個學校，先要評論他的校長?！倍斚?，在教育新常態(tài)下，學校需要怎樣的校長?我想，應該需要有使命感的校長、有精神的校長、有情懷的校長、有智慧的校長、有引領教師專業(yè)發(fā)展能力的校長。一、好校長要有強烈的使命感。那么，校長的使命是什么呢?我認為就是認真貫徹落實礎教育是為學生成才奠定良好其礎，是為孩子們長大成長作準備的，我們肩上的使命是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德、引領孩子們自由、快樂地生活、學習，讓孩子們健康快以蓬勃的精神狀態(tài)面對每一天，面對每一項工作每一節(jié)課，要辦好一所學校，校長一定要有智慧，要充分了解自己學校本身的優(yōu)勢劣勢，充分了解學校教職工、學生、充分了解學校需向什么方向發(fā)展，并作出學校長期、中期、短期規(guī)強自身業(yè)務學習、關注教育發(fā)展趨勢。與時俱進，多與教職工學生溝立交流，充分聽取各方面的建議和意見，策力、務實的執(zhí)行力干好每一項工作。五、好校長要有引領教師專業(yè)發(fā)展的能力。學校的發(fā)展靠好質量，質量的好壞取決于教師，教師的發(fā)展取決于校長的引領和培養(yǎng)，學校要為教師搭建平臺和舞臺，讓普通教師加快專業(yè)成長進程，讓每一位教師向優(yōu)秀教培養(yǎng)每一位教師。在引領教師專業(yè)發(fā)展的過程中，以學生為本，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質地、富有個性地學習。引導教師向優(yōu)秀教師學習、向書本學習、跨學科綜合學習，向學生學習，終身學習，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學技能。當校長是一種責任，是一種奉獻，也是一種實現自身價校長參加2023年小學校長培訓心得體會讀了XX貴老師的《重新定義學?！纷屛野俑薪唤菇患?，思緒萬千。感慨原來在中國還有這樣的學校，原來這就是杜威的明日之學校，原來這就是窗邊的小豆豆巴士學院。中國的孩子能進這樣的學校是多少家長的夙愿。讓我重新思考什回到當今教育，試問，孩子最快樂的學段是哪個，我想大多數孩子的回答應該是幼兒園，這是為什么，值得我們深思?！邦}海戰(zhàn)術”刷題“內卷”都不是我們要培養(yǎng)的人，我們國家不需要這樣復制粘貼的人，而需要有個性、百花齊放的多樣化人才。隨著我國經濟由快速發(fā)展轉向高質量發(fā)展，我國重視人才培養(yǎng)，深化教育改革，習近平總書記提出：為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人?一個手機、電腦芯片引發(fā)的國際問題值得我們發(fā)人深省，我們需要人才，為國家培養(yǎng)社會需要的人才，而不是一個模式克隆出的刷題能手，我們需要的是解放本質，打破束縛，需要個性、需要創(chuàng)新。國家提出了解雙減政策的目的，就是把時間還給孩子，以人為本，解放本性，德智體美勞全面發(fā)展，實現教育資源的均衡，避免教育的功利性，從而根據孩子自身出發(fā)，有針對性地培養(yǎng)技術型人才和科研型創(chuàng)新人才，真正達到既解放人的本性，又實現以社會為中心，為社會培養(yǎng)需要的有用的在這樣一個好的社會教育背景下，作為一名教育工作者，我們難道不應該深思孩子倒底需要什么，學校需要培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人?XX貴校長，就是我們標兵，他所在的北京十一中學就是我們學校的榜樣和追求的目標。書中讓我感觸深的東西很多，其中XX貴校長對教育改革的思想行動，最讓我嘆為觀止。我們都知道改革的路很艱難，然而李校長卻初心不忘，一路歷行并獲得成功?首先他有自己的教育思想，這種思想不是“走行式"不是“跟風”,而是在沉淀中，依據當地實際情況內化出屬于適合我自我的教育思想和先進理念。其次，李校長善于實際行動。他敢于將問題提出，將教育思想和問題化作一場行動研究，從而找出問題背后的原因，從根本上解決問題。正是在這一場場的會議、行動、研究中形成了適宜每一個學生生長的綠色生態(tài)課程，讓學生跟據所長，切適選擇課程。李校長的這種大刀闊斧的改革精神和行動研究讓我不得不反思與十一中相比，我們做了什么，壓抑人、限制人。”從孩子的角度出發(fā)，一徹以兒童為本。嘴巴，解放眼睛，解放空間和時間。主張把孩子解放出來，動手初腦操作、實踐。在北京十一中里，沒有行政班，沒有班主任，學生卻有著更強的團隊精神和自律力。讓我想到一被追地學習，而是要激發(fā)其內心自主學習的欲望。只有主動的，自發(fā)的，才會釋放出他隱藏的巨大潛能。解放人，隱除了能放學生，我想我們也應該解放教師，解放教師讓他們找到自己的綠色地帶在各種文件、表格壓力巨大的當今教育中，面對各種壓力，要解放教師的時間空間，讓他們正真解讀兒童，了解兒童，讀懂孩子真正需要的是什么?真正潛心從教。李校長綠色課程鏈，也是我敬佩以及追求的課程資源的教師的特長發(fā)揮極至，帶動特色課程，班級特色活動開展。第二，根據學生實際經驗出發(fā)，選擇適合本班級、本校區(qū)的課程；第三：利用當地本土文化，特色風情挖掘特色課程、校本課程。如：我們XX地方特色是花燈，孩子們從小就耳濡目染，有經驗基礎，再加上社區(qū)資源，之前，我們也研究花燈文化進校園，通過請進來和走出去的策略，大課間推廣等形式，形成學校特色，然而可惜遺憾的是后來沒有堅持傳承我想，在這個物欲橫飛的大千世界里，我們要發(fā)展，必須要探索、要變革，在行動研究中、在實踐中尋找自己的方向，有了定位，才有了文化的根，就不至于在風雨中動搖、震縮不進。校園文化是根和魂。它包括物質文件和精神文化，我們必須有了定位，有了自己的教育思想和方向。才可以開始行動研究，通過課題、通過實踐研討，收集教案、打磨課程，最后收集存檔、匯編成冊，在此基礎上隨著發(fā)現更新創(chuàng)新，形成自己的綠色課程鏈正如十一中學那樣，供學生、老師自己根據自身需求選擇。文化，就是根和魂，有了定位和文化，學校才會有目標和方向，并逐著目標在歷史和文化的長河里變革，創(chuàng)新與時代的潮流共存共生。2023年小學校長培訓心得體會有幸參加“XX縣2023年小學校長任職資格培訓”,感謝縣教育體育局為我們提供了這個培訓機會。一期培訓必讀書目《重新定義學校》是北京市十一學校XX貴校長著作。本書十一講，大都是2012年至2017年作者在全國新學校行動研究年會上的演講，大部分內容不同程度地涉及學校治理結構、課程體系和教師隊伍建設，尤以課程體系內容的分量大。課程作為學校的產品，為學生的成長服務。處在一個變革的時代，學校需要因應社會的變化而做出改變。要努力實現課程的可選擇性，實現以學生為中心的組織結構變革，從而實現“讓每一位學生成為他自己”。下面我將談談我的一點感學校行動研究?為何要重新定義學校?其實，原因特別簡單，過教育，使學生最終能喚醒自己、發(fā)現自己、成為自己，并且使他們具有獨立的人格和自由的思想。改革在啟動的時候是要靠老師的，但最終的成功，卻必須靠順應學生的天性。在梳理學生選擇的課程體系時，李校長認識到，選擇的過程必須最終走向對每一名學生學習的順應。十一學校的學科課程多達二百多個，但這種課程體系僅僅實現了第一個目標，也就是順應某一類學生的學習。下一個目標是讓課程適合每一名學生。十一學校的目標從“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名學生發(fā)展的教育”。三、學校是孩子試錯的地方必須承認，對課程的實施質量影響很大的就是班額。十一學校把教學班額控制在24名學生以內，為實現個別化目的做了鋪墊。為什么要從試錯走向個別化?因為我們希望能追尋教育的本質，我們希望通過教育，使學生最終能喚醒自己、發(fā)現自己、成為自己，并且使他們具有獨立的人格和自任何改革在啟動的時候肯定是要靠老師的，但最終的成功，卻必須靠發(fā)現孩子真正存在問題背后的問題。在梳理可終走向對每一名學生學習的問題解決。十一學校的學科課程多達265個，但這種課程體系僅僅實現了第一個目標，設置一個寬松的環(huán)境給孩子犯錯的機會。只有放開雙手充分相信學生，讓學生大膽去嘗試、去犯錯，孩子才會真正成長。傳統(tǒng)學校，講究因材施教，其實是教師主觀上的因材施教，當一位老師面對全班學生進行一樣的教學時，他是沒法真正了解學生的，他看不到真實的學生。十一學校構建了新的課程體系，當近300門課程擺在學生面前，讓學生自主選擇，大膽犯錯。老師才能看到真正孩子的問題，才能有實現因材施作為一名學校管理者，我們有義務和責任努力把學校變成孩子喜歡的學校。讓他們在自己、寬松、美好的空間里快校長參加縣2023年小學校長培訓班心得體會發(fā)言稿冬末，有幸參加“XX縣2023年小學校長任職資格培訓”,更加有幸在XX縣教體局為我們準備的“大禮包”(三本教育著作)中拜讀了XX貴校長所著的《重新定義的學校》。喜歡，孩子熱愛學習卻不喜歡學校。"看到這兒，心里咯噔一下，不禁想：什么樣的學校才是孩子們喜歡的學校，怎樣才能讓孩子們向往學校，在喜歡的學校熱愛學習呢?續(xù)讀之，思之，認為這樣的學校，應該是“讓每一個孩子都成為他自有一幅嘲諷學校的漫畫是這樣的：進學校之前的孩子，每一個都是不一樣的，但是進了學校再出來的時候，他們全都一樣了。雖然這幅漫畫表現得有些夸張和極端，但是，貌似也能看到一些學校的樣子。小學階段，是奠基的階段，如何讓孩子“成為自己”而不是“批量生產”?XX貴校長為我們探索出了一條改革的路——課程開發(fā)。以前，如果有人問我，學校的產品是什么?我一定會回程"是學校最為重要的產品。產品是為人服務的，產品的產出是基于人的需求的。那課程就應該是以滿足學生的需求而開發(fā)的。國家開發(fā)的統(tǒng)一教材更多的是面向全國各個地區(qū)、各類學校的學生，而且更多的是給老師提供了一個教學參考，好多東西需要老師重新開發(fā)。僅僅把我們知道的或書本的知識教給學生是遠遠不夠的，我們必須眼中有學生，必須找到他們身上隱藏得很深的潛能，讓他們爆發(fā)出來。確實，當我們根據學生的需要進行課程開發(fā)，把課程當作學校產品的時候，教育就能夠有一雙發(fā)現的眼睛，可以發(fā)現學生的潛能、特長，發(fā)現學生未來發(fā)展的方向。不斷去喚醒他，幫助他，就有可能培養(yǎng)出更加杰出的學生，讓每一位學生都能夠成為他自己。居于學校現狀，我們是否也可以從“課程開發(fā)”上來尋求學校改革的路子呢?或許我們會認為XX貴校長的3000多門課程的設置，4000個學生就有4000張課表是我們不可企及的教育高度；或許我們還不具備成熟的課程開發(fā)的能力和團隊，還不能大刀闊斧搞課程開發(fā)。但我們是否可以因地制宜、循序漸進，從力所能及的事開始。我們可以嘗試從“課后服務”的課程建設中尋找教育的改革。根據多樣化的學生需求，建立多元課程體系。讓學生根據自己所需，選擇喜歡的、適合自己發(fā)展的、鍛煉自身能力的課程。這樣，學生不管是要要揚長避短還是以長補短，或是舍短揚長，都能在自己的選擇中實現。這樣日積月累、堅持不懈，就會讓讓每一個看上去一樣的孩子，變得越來越像自己，成為自己。路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成!只要大家加把小學校長參加縣2023年小學校長培訓班心此次校長培訓，我受益匪淺，在每天聽取專家講座的課余，我認真閱讀了《重新定義學校》這本書，讀完我有以下思考：為什么要進行新學校行動研究?為何要重新定義學校?世易時移，課程改革一輪接著一輪，課程要成為學行政班要消失，走班興起，學生需要規(guī)劃與選擇，在信息時代學生成長加速，改革會出現焦慮，這就是原因!北京十一學校校長XX貴在其新書《重新定義學校》里，通過對2012年到2016年大膽改革實踐的梳理，用詳實的行動報告向我們展示了北京十一學校新學校行動研究的偉大圖景和重新定義學校的實踐。怎樣管理學校?用管理的老方法肯定無濟于事，XX貴認為，這樣的學校只能靠領導。通過領導力，使每一個頭腦都顯現出智慧，使每個領域都有一批精英骨干在發(fā)揮著持續(xù)的領導力。當一所學校不再是通過一個腦袋，一種想法來管理的時候，才會有希望。十一學校通過建設“綠化課程鏈”,從課程方案，課程標準，課程內容，課程實施到課程評價的各個環(huán)節(jié)都能夠具有生長性，更加適應于每一位學生的成長傳統(tǒng)教育，更多的希望揚長補短。而十一學校希望提供的具有選擇性課程體系，更注重于學生的自我調適。不是盡可能的去彌補他的短處，而是不斷的幫助他把長處做得更長?，F在許多學校三年課程兩年完成，甚至有些學校一年半臺階，不螺旋式上升就能夠一步到位，但這樣學生會望而卻步。十一學校細化課程標準，研發(fā)能夠看得見摸得著的課程標準細目，能夠讓老師作為教的依據，讓學生作為學的依據，也是考試的依據。沒進行課程改革的時候，我們對課程內容理解很簡單，課程內容就是教材。課改后，我們必須放大課程內