大禹治水 公開課教學設(shè)計

《大禹治水》教學設(shè)計翠綠小學羅云清設(shè)計說明：《大禹治水》是一個有關(guān)偉大的英雄人物的故事。這是一個流傳千古的神話故事，主要敘述了上古時代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。它承載著讓學生理解何為奉獻的重任。課文語言比較簡練，讓孩子們通過讀中悟，悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻精神。教學目標：1.鞏固“洪、毒”等15個生字，書寫“災(zāi)、難”2個生字。了解“擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕、安居樂業(yè)”等詞語的意思。2.能正確、流利地朗讀課文，借助“十三年，到處奔走”等詞句理解課文內(nèi)容，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。3.能依據(jù)課后提示，講述故事。教學重點：理解課文內(nèi)容，能依據(jù)提示講一講“大禹治水”的故事。教學難點：體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。教學準備：課件教學過程：一、復(fù)習導(dǎo)入，指導(dǎo)寫字1.課前板書課題2.出示詞語，指名讀，一起讀。3.指導(dǎo)書寫“災(zāi)難”這兩個字。4.出示詞語，用上以下詞語說一說洪水給人們帶來的災(zāi)難。泛濫淹沒沖毀毒蛇猛獸傷害二、學習第二自然段1.指名讀課文的第2自然段，其他同學邊聽邊想，他是怎么治水的，結(jié)果怎樣？2.指名說說鯀是怎樣治水的，結(jié)果如何？3.出示：“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水?！蓖瑢W們一起讀。4.理解“筑壩擋水”。三、學習第三自然段1.讀課文的第3自然段。2.出示語段，指名填空。3.從這些數(shù)字中，你們知道了什么？4.想象一下，他吃了哪些苦呢？5.課文讀到這，你最想用哪個詞來夸夸禹？6.師小結(jié)：后來，百姓們聽說了這件事，非常感動。于是就給這個故事取了個名字叫——三過家門而不入。（板書“三過家門而不入”，一起讀）現(xiàn)在，人們常用這個成語贊揚像禹這樣心系百姓的人。四、學習第四自然段1.出示第一部分的句子，男同學讀這兩句話。2.鯀用筑壩擋水的方法治水，不成功。禹吸取父親失敗的教訓，他用什么方法治水呢？3.找近義詞“疏導(dǎo)”和“疏通”。4.禹治水結(jié)果如何？請女同學讀這兩句話。5.你從哪兒知道了人們過上了安居樂業(yè)的生活?6.出示“驅(qū)趕”，指導(dǎo)理解“驅(qū)”。7.指導(dǎo)朗讀。五、講述故事1.一起讀一讀屏幕上的這四句話提示。2.同桌互相說一說。3.指名上臺講故事。4.點評。六、拓展閱讀，講故事1.讀《后羿射日》這個故事。2.讀讀四句話提示。3.指名上臺講故事。七、布置作業(yè)如果大家感興趣的話，課后可以去讀一讀《中國神話故事》這本書。《大禹治水》教學設(shè)計翠綠小學羅云清設(shè)計說明：《大禹治水》是一個有關(guān)偉大的英雄人物的故事。這是一個流傳千古的神話故事，主要敘述了上古時代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。它承載著讓學生理解何為奉獻的重任。課文語言比較簡練，讓孩子們通過讀中悟，悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻精神。教學目標：1.鞏固“洪、毒”等15個生字，書寫“災(zāi)、難”2個生字。了解“擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕、安居樂業(yè)”等詞語的意思。2.能正確、流利地朗讀課文，借助“十三年，到處奔走”等詞句理解課文內(nèi)容，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。3.能依據(jù)課后提示，講述故事。教學重點：理解課文內(nèi)容，能依據(jù)提示講一講“大禹治水”的故事。教學難點：體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。教學準備：課件教學過程：一、復(fù)習導(dǎo)入1.課前板書課題師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第15課，一起讀課題。2.瞧，生字朋友也來了，快和它們打個招呼吧！出示詞語：洪水防洪毒蛇毒害猛獸兇猛災(zāi)難火災(zāi)繼續(xù)連續(xù)農(nóng)業(yè)農(nóng)民開火車讀，齊讀。3．師：“災(zāi)難”這兩個字是我們這節(jié)課要學寫的字。出示“災(zāi)難”這兩個字。師：要想寫好字，首先要會觀察。同學們仔細觀察這兩個字，寫好這兩個字要注意什么？師：看好了，我們就開始寫了。請同學們伸出手跟老師一起寫。學生練習書寫。4.洪水給人們帶來了怎樣的災(zāi)難呢？誰能根據(jù)老師的提示說一說。二、學習第二自然段師：洪水泛濫，人們的生活痛苦極了。面對這樣的情景，一個名叫鯀的人開始領(lǐng)著大家治水。請大家自由讀讀課文的第2自然段，邊讀邊想：鯀是怎么治水的，結(jié)果怎樣？師：同學們讀得很認真，誰來說說鯀是怎樣治水的，結(jié)果如何？師：真棒，你能從文中獲取信息。你找到了一個很關(guān)鍵的句子，出示：“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水?！蓖瑢W們一起讀這兩句。師：鯀是用什么方法治水？對，就是“筑壩擋水”。師：“擋”是什么意思？是的，“擋”就是攔。師：（出示圖片）筑起高高的堤壩阻攔洪水，這就是——筑壩擋水。三、學習第三自然段師：洪水是擋不住的，鯀用這種方法治水不成功，他的兒子禹繼續(xù)治水。在禹治水期間，流傳著一個感人的故事，同學們一起輕聲地讀讀這個故事吧！師：剛才同學們讀得可認真了，現(xiàn)在老師悄悄地把一些數(shù)字藏起來了，誰還會讀？師：都對了，從這些數(shù)字中，你知道了什么？師：是的，禹這么急于治水是為了百姓。傳說在禹治水的這13年里，他到處奔走，走遍了千山萬水，歷盡了千辛萬苦。同學們想象一下，他吃了哪些苦呢？課文讀到這，你最想用哪個詞來夸夸禹？師：從這段文字中，我們感受到了禹心中只有百姓，一心為了百姓。這就是“心系百姓”。（板書“心系百姓”）有了這樣的認識，我們再來讀這一段話，相信你們一定會有更多的體會。（齊讀）師：后來，百姓們聽說了這件事，非常感動。于是就給這個故事取了個名字叫——三過家門而不入。（板書“三過家門而不入”，一起讀）現(xiàn)在，人們常用這個成語贊揚像禹這樣心系百姓的人。四、學習第四自然段師：同學們，治理洪水可不是一件簡單的事。禹是怎么做的呢？我請男同學讀這兩句話。師出示第一部分的句子。師：鯀用筑壩擋水的方法治水，不成功。禹吸取父親失敗的教訓，他用什么方法治水呢？生：“疏導(dǎo)”。師：這兩個句子中有一個詞的意思跟它差不多，誰發(fā)現(xiàn)了？你發(fā)現(xiàn)了，請你說。師：對，就是疏通。我們一起讀讀這兩個詞。師：同學們看，在禹的帶領(lǐng)下，人們疏通了河道，把水引入了大海。（板書：疏通河道）你覺得禹是一個怎樣的人？（聰明）（板書：智慧過人）是的，他很有智慧，我們一起讀讀這兩句話，感受他的智慧。（小組讀）師：禹治水結(jié)果如何？我請女同學讀這兩句話。師:洪水泛濫時，人們的生活痛苦,那現(xiàn)在的生活怎樣呢?文中哪個詞語告訴我們，快速找一下。（安居樂業(yè)）師:你從哪兒知道了人們過上了安居樂業(yè)的生活?師:同學們讀書就應(yīng)該這樣，能從文中找依據(jù)。剛才這位同學讀到了一個詞，出示“驅(qū)趕”，一起讀。“驅(qū)”是什么意思？（趕）師：洪水終于被治理好了，老百姓們有屋可住，有田可種，幸福地過日子，這樣的生活就叫“安居樂業(yè)”。請同學們再讀讀這兩句話。一邊讀，一邊想象百姓們又過上了安居樂業(yè)的生活，幸?？鞓返臉幼印＃R讀）小結(jié)：治好了洪水就能造福百姓。人們非常感謝禹，因此尊稱他為“大禹”，也就是偉大的禹。五、講述故事師：大禹治水的故事代代相傳，接下來讓我們再來講講這個故事。（出示四句提示）一起讀一讀屏幕上的這四句提示。師：現(xiàn)在，同學們看著這四句話提示講講這個故事。同學們可以用上課文中的詞語和句子，也可以用自己的話說一說。同桌互相說一說。師：誰愿意上臺講給同學們聽？師：誰來點評一下。六、拓展閱讀師如果大家感興趣的話，課后可以去讀一讀《中國神話故事》這本書，去了解更多的神話故事，把一個又一個的神話故事傳下去。板書設(shè)計：15大禹治水三過家門而不入心系百姓疏通管道智慧過人教學反思：《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學《大禹治水》時，我重點引導(dǎo)學生認識大禹這個古代的偉大英雄，并通過朗讀、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬佩。在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹無私奉獻的精神。在教學中，我抓住“到處奔走”一詞，引領(lǐng)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，通過訓練孩子的說話，使他們對“到處奔走”有了形象的認識。在教學中，我運用多種方法引導(dǎo)孩子們理解詞語。比如，我引導(dǎo)孩子們通過做動作理解了“擋”的意思；通過找近義詞理解了“疏導(dǎo)”的意思；通過查字典明白了“驅(qū)”的意思；通過看圖懂得了“安居樂業(yè)”的意思。我的思考：如果在教學第三自然段時插入“三過家門而不入”的故事，在教學第四自然段時插入大禹治水歷盡千辛萬苦的故事。孩子們讀了這兩個故事后，一定能把大禹治水的故事講得更生動、具體。教學評析:1．朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。在本課教學中，教師引導(dǎo)學生以多種形式的讀來感知這篇文章，由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。2．縱觀全文，教師能緊扣關(guān)鍵詞開展教學。印象較為深刻的是課文第三段，教學中教師緊扣關(guān)鍵詞“到處奔走”，提問：“大禹可能會吃哪些苦呢？請你們想象一下?！币皇て鹎永?，學生的思維在瞬間爆發(fā)。在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。3．低年級學生認知特點是記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語文詞語