上一節(jié)有效語文課

上一節(jié)有效的語文課河南省濮陽油田教育中心教研室韓素靜有人拿醫(yī)生和教師相比……課堂上，我們做著一個(gè)辛苦的“搬運(yùn)工”這樣的課堂有多么重復(fù)、多么單調(diào)、多么無趣、多么枯燥生活在這樣重復(fù)單調(diào)的課堂中，我們?cè)趺磿?huì)品嘗到創(chuàng)造的快樂？看著學(xué)生昏昏欲睡和漫不經(jīng)心的眼神，我們?cè)趺磿?huì)得到滿足感和快樂感？聽著家長(zhǎng)的評(píng)頭論足，我們內(nèi)心深處怎么會(huì)有飽滿的生命和噴薄欲出的激情？很多時(shí)候，我們的不幸福就來源于我們課堂的重復(fù)性、單調(diào)性、無趣性、枯燥性。是我們從學(xué)生的眼睛里找不到親近和信賴，從家長(zhǎng)的談話里看不到欣喜和佩服，是自己讓自己的工作變得單調(diào)、重復(fù)、無趣、沒有專業(yè)性。缺乏專業(yè)性就必然缺乏專業(yè)尊嚴(yán)課文講人生境界，教師就要成為哲學(xué)家；

課文講信賴，教師就要成為倫理學(xué)家；

課文講瀑布的葬禮，教師就要成為環(huán)保人士；

課文講松鼠，教師就要成為動(dòng)物學(xué)家；

課文講神話，教師就要成為人類學(xué)家；

課文講蘇州園林，教師就要成為建筑學(xué)家；

課文講赤壁之戰(zhàn)，教師就要成為歷史學(xué)家；

課文講景泰藍(lán)的制作，教師就會(huì)客串一次花絲廠老師傅?！傊?，語文老師成了變臉演員。一、幾類不好的語文課二、研讀文本是教師的第一基本功三、修煉課堂語言，提高課堂語言的有效性一是活動(dòng)課上課又是音樂，又是書畫，又是舞蹈，又是課件，手腳并用，花樣繁多，讓人目不暇接，眼花繚亂，最后的結(jié)果是刺激雖然豐富，“語文”本身的內(nèi)容不被關(guān)注，學(xué)生遠(yuǎn)離了文本本身。二是思品課新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“通過對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合”提高語文素養(yǎng)。一些語文課就把語文的人文性、語文課程的育人功能曲解為拋開語文特質(zhì)而進(jìn)行品德和價(jià)值觀教育，將語文課變成了思品課和政治課、生物課、歷史課……案例：

一位老師講《散步》，課堂進(jìn)行到十五分鐘時(shí)，開始進(jìn)行辯論：當(dāng)你的意見和家人的意見相左的時(shí)候，你該怎么辦。于是開始進(jìn)行思想教育，一直到課堂結(jié)束，都在討論尊老敬老的事，這樣的課堂應(yīng)該是思品課。三是拓展課新課程理念提倡“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力”，有的老師便誤以為可以無限跨越文本，無限課外拓展延伸，結(jié)果課的三分之一是文本，三分之二成了拓展延伸。案例：曾聽一位老師執(zhí)教《海燕》，課堂進(jìn)行不到一半時(shí)，教師開始脫離課本講象征，歲寒三友象征什么，蘭花象征什么，康乃馨象征什么等等，這樣的課，文本成了引子，重點(diǎn)到了拓展上，是名副其實(shí)的“拓展課”。以上三類課的共同特點(diǎn)

拋開語文目標(biāo)，游離于語文以外，僅僅與課本進(jìn)行了蜻蜓點(diǎn)水的接觸，就拋開文本，不再讓學(xué)生與文本親密接觸。四是“嘩躁”的語文課

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。有的老師就誤以為如果一節(jié)課沒有這三種學(xué)習(xí)方式，特別是沒有合作與探究就不是新課改課。于是在沒有完全理解自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式特征要求的基礎(chǔ)上，把合作簡(jiǎn)化為討論，全班討論、大組討論、小組討論。一堂之中，看似七嘴八舌，氣氛活躍，實(shí)則嘩躁有余，浮泛淺表。見問題就討論的嘩躁語文課，是只有吵吵的泡沫語文。師（指著“荊州北據(jù)漢沔”中的“沔”字再三強(qiáng)調(diào)）：同學(xué)們，這個(gè)字很容易出錯(cuò)，你可要看仔細(xì)了，右半部分是‘丐’嗎？生（齊說）：不是。師：則，右半部分和“丐”的區(qū)別在哪里呢？生1：右面的口要封上。生2：最右邊那一筆是一筆下來的生3：右半部分是四筆，不是五筆師：大家說的很好，都記住了吧，這個(gè)字的右面的口要縫上，最右邊那一筆是一筆下來的，右半部分是四筆，不是五筆。生：記住了師：好，我們開始下一個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記生字的最好方式是口頭表述嗎？如果老師在黑板上一筆一劃地引領(lǐng)寫，學(xué)生安安靜靜地在練習(xí)本上描摹寫，效果應(yīng)該比口頭說說好得多吧？語文課需要?jiǎng)涌冢匾臅r(shí)候更需動(dòng)筆?？上В芏鄷r(shí)候，我們只讓學(xué)生熱鬧地口述一番寫法，而根本沒有動(dòng)筆實(shí)際書寫。這樣的教學(xué)場(chǎng)景現(xiàn)在似乎很“時(shí)髦”，學(xué)生合作探究，討論的不亦樂乎，但仔細(xì)聽會(huì)發(fā)現(xiàn)，一味浮躁的課堂缺少真正的思維碰撞，始終在淺層次上徘徊。

太多的喧嘩導(dǎo)致學(xué)生的思維膚淺化，思考問題只能從表層滑行到表層，而不能深入文本深處。課堂需動(dòng)更需靜，靜下來思考，靜下來沉淀，才能真正透徹地理解。很多時(shí)候，表面是沉靜，其實(shí)他內(nèi)在的思維在激烈地碰撞，靜水流深啊。五是“曲解”的語文課——什么都對(duì)的語文課

新課程標(biāo)準(zhǔn)說“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

此要求確實(shí)打破了原來標(biāo)準(zhǔn)答案鉗制學(xué)生單一解讀文本的枷鎖，但凡事過猶不及。許多語文課又出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：一堂課給學(xué)生大量時(shí)間自讀討論，結(jié)果是：甲也對(duì)，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁值得肯定。由原來解讀不尊重閱讀主體走向另一個(gè)極端——不尊重文本了。用學(xué)生的主觀性取代了教師的主體性，教師成了學(xué)生的奴隸。案例：聽一位老師講授《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)，一節(jié)課圍繞“

的三味書屋，

的先生”兩個(gè)問題進(jìn)行。最后孩子們普遍認(rèn)為三味書屋是“有趣的”、“熱鬧的”、“簡(jiǎn)陋的”，老師大加贊賞，夸獎(jiǎng)學(xué)生的思考出人意料……學(xué)生為什么會(huì)有這樣的感覺呢？因?yàn)槲恼轮杏写蠖蚊鑼憣W(xué)生在小花園做游戲。但是，他們總是這樣嗎？如果此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課”中的“只”字，“讀書”，并且“只讀書”，而且他們讀的還是“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”“笑人齒缺曰狗竇大開”“上九潛龍勿用”等句子。這些句子沒有斷句，“上九潛龍勿用”還是“初九潛龍勿用”的錯(cuò)用，為什么要這樣寫？是否為了表明書拗口難懂？“只”讀書，并且只能讀這“拗口難懂”的書，這，就是他們生活的內(nèi)容。如果這樣分析，三味書屋還僅僅是熱鬧的、有趣的嗎？童年的魯迅對(duì)“怪哉”很感興趣，當(dāng)他問先生“怪哉”是怎么回事，得到的卻是先生一臉不高興的回答“不知道”。好奇心得不到滿足，艱澀難懂的內(nèi)容又需要去讀去背；即使有畫畫兒的愛好，也只能在先生讀書入神時(shí)偷偷去做……如果學(xué)生深入字里行間做這樣的解讀，還會(huì)只認(rèn)為三味書屋是“有趣的，熱鬧的”嗎？二、研讀文本是教師的第一基本功

教師的基本功有哪些？普通話標(biāo)準(zhǔn)、朗讀有感情、字體工整漂亮……三字一話一畫教師的功力，似乎就表現(xiàn)在這些外顯的內(nèi)容上，她一張口別人就能知曉他是個(gè)教師。當(dāng)然，一個(gè)人的語言能代表一個(gè)人的實(shí)力，人一張口就能看出一個(gè)人的厚度，但，如果僅僅有表演的功底，那還不能算是最優(yōu)秀的教師。最優(yōu)秀的教師應(yīng)該有一項(xiàng)別人一眼看不出的能力：研讀教材的能力，能夠在字里行間的空白處看出學(xué)生看不到的東西。備課的程序是什么：1.一邊看課文一邊看教參，把教參上的解釋搬到教案上？2.自己獨(dú)立研讀教材，獨(dú)立閱讀課文一遍、兩遍、三四遍，在自己對(duì)文本有了一定的理解之后再看教參？余映潮老師這樣說：“課文研讀，是語文教師最基礎(chǔ)、最常用、最必需的學(xué)習(xí)技法，是語文教師的第一功夫，表現(xiàn)在能夠讀出課文的味道。課文研讀的領(lǐng)悟程度，影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師的任務(wù)，就是把教材讀‘厚’，把教材讀‘薄’……可以說，沒有教師的精讀，則一定沒有精讀的教讀，沒有生動(dòng)的課堂交流。也可以說，有了教師的精讀，才可能有精彩的教讀，才可能為精彩的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)?！苯處?，必須歷練研讀文本的能力，則，怎么歷練呢？鄭桂華老師這樣說：教師第一次接觸一篇課文，最好是獨(dú)立自我完成閱讀，這個(gè)步驟叫做自然狀態(tài)的閱讀。自然狀態(tài)的閱讀，就是教師在沒有任何輔助資料的情況下，以一個(gè)普通讀者的視角完成對(duì)課文的閱讀。自然狀態(tài)注重的是教師的自我體驗(yàn)，避免被他人意見“先入為主”。自身閱讀能力是教讀取得成效的先決條件。先把一切統(tǒng)統(tǒng)放開，完全以一名讀者、欣賞者的身份，全身心地沉浸到文章里去，獲得一種最原始的、最真實(shí)的感受。完成自然狀態(tài)的閱讀以后，接下來是以一名語文教師的身份重新審視課文，發(fā)現(xiàn)和確立教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)。例如，《散步》是篇語言精致的經(jīng)典短文，作者莫懷戚用質(zhì)樸的筆觸描寫了祖孫三代在田野散步的事情，事情雖然平淡，但卻寫得很溫情，是典型的小中見大的作品。開頭的第一段，莫懷戚這樣說：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子?！边@段話交代了散步人員和散步地點(diǎn)，但要交代地點(diǎn)和人員，只能用這樣的句式和詞序來表達(dá)嗎？是否可以表達(dá)為“我和母親以及妻兒一起去田野里散步”；或“我們?cè)谔镆吧⒉剑何业哪赣H，我，我的妻子和兒子”或“我們?cè)谔镆吧⒉剑何摇⑽业哪赣H、我的妻子和兒子”以上這些語句都能陳述清楚一家四口三代人外出散步的情境。其中，“我的母親，我，我的妻子和兒子”的順序似乎更符合身份和地位??？從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面來說，“我，我的母親，我的妻子和兒子”這些并列詞語之間直接用頓號(hào)不好嗎……這就是語文況味，這就是字里行間流淌的東西。細(xì)細(xì)品味，我們不難分析出，這段話中，作者用冒號(hào)提示“我們”是哪幾個(gè)人，鄭重其事地將“我們”四人逐一推出，每一個(gè)人的出場(chǎng)都則重要，用逗號(hào)分隔開每個(gè)人的出場(chǎng)，延宕停頓的時(shí)間。將“我”排在四個(gè)人之首，傳遞出自己對(duì)這個(gè)家庭的責(zé)任感。兩次用“我的”修飾，看似啰嗦，實(shí)際是位了強(qiáng)調(diào)“我”與“母親”“妻子”之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“我”對(duì)她們的愛之切。另外，不用“媽媽”而用“母親”這個(gè)稱呼，也是運(yùn)用書面語去凸顯莊重感。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師也說：“我在每教一篇文章之前，總要反反復(fù)復(fù)地讀，一直讀到確實(shí)‘品’出味兒來，才決定怎樣去教?！彼J(rèn)為，只有自己對(duì)文章有了體會(huì)，有了感情，才能通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把學(xué)生讀文章的熱情也鼓起來。所以，教師在備課時(shí)，一定要潛入文本，靜心閱讀，從文章的字里行間讀出教參、教輔上沒有的內(nèi)容；從文章的空白處，讀出作者要表達(dá)的內(nèi)涵；不僅看懂文字承載著什么，還要明白文字的空白處流淌著什么，只有當(dāng)“思考”代替了“搬運(yùn)”，我們的課堂才能生長(zhǎng)出自己的靈魂?！稘?jì)南的冬天》是初中教材必選篇目，那次，讀著讀著，一個(gè)疑問跳入我的腦海：“濟(jì)南的冬天真的溫暖如春?jiǎn)?？按說，濟(jì)南和濮陽緯度差不多，氣溫不應(yīng)該有太大的差別??？”帶著這個(gè)疑問，我查閱資料尋求答案。最后，我終于知道，濟(jì)南的冬天在現(xiàn)實(shí)中并不是溫暖如春的，溫暖如春的，只是老舍先生的感覺。原來，寫這篇文章之前，老舍先生在倫敦教書，生活過得很困窘，以至于想回國(guó)時(shí)，手頭的錢竟拮據(jù)到只能買到新加坡的船票，后來幾經(jīng)周折，老舍去了齊魯大學(xué)當(dāng)教師，在這里，他遇到了他的妻子，長(zhǎng)女舒濟(jì)也在不久后出生，就這樣，老舍先生在濟(jì)南迎來了他生命中的春天，于是，濟(jì)南便變得特別溫暖和安全。如此說來，濟(jì)南的冬天，不是地理位置上的濟(jì)南的冬天，而是老舍先生心目中的冬天。在朱自清的《背影》中，行動(dòng)不便的父親為什么要堅(jiān)持自己買橘而不讓年輕利落的“我”去？教師是否要把“橘”在南方人心目中的象征意義講清楚是否要告訴學(xué)生，在南方，“橘”的諧音是“吉”，“送橘”代表著“送吉”，并且這“吉”，只能“送”而不能自己買時(shí)，學(xué)生是否就能對(duì)父愛多一層理解？文字是有靈魂的，但，喚醒它，必須有自己的思考，有了思考，才能觸摸到字里行間、空白處流淌的內(nèi)容，聆聽到文字發(fā)出的聲音。教師，切莫忘記了思考；學(xué)生，切莫只當(dāng)搬運(yùn)工，用自己的思考，讓課堂生發(fā)出屬于自己的靈魂。孫紹振先生曾說：在語文課堂上，重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我在學(xué)生時(shí)代對(duì)之十分厭惡，從那時(shí)起，我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師，一定要講出學(xué)生感覺到又讀不出的東西，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來。策略：比較法

比較法是通過刪除或者改換詞語造成新的語句，使之與原來的語句在語體雅俗，意義輕重，情感深淺，修辭潤(rùn)色等方面的差異，再通過差異對(duì)比和分析，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本用詞之精妙。1.比較用詞“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”改為“哥兒，《山海經(jīng)》，我給你買來了！”

不能改“有畫的”不能去掉，因?yàn)槲夷钅畈煌木褪菚械漠嫞蛔R(shí)字的阿長(zhǎng)牢牢記住了我的牽掛。

“三哼經(jīng)”不能改為“山海經(jīng)”，不識(shí)字的阿長(zhǎng)連書名都不知道，這正符合沒有文化的勞動(dòng)?jì)D女的語言特點(diǎn)。

2.比較標(biāo)點(diǎn)《故鄉(xiāng)》“這好極！他，——怎樣？……”能否改為“這好極，他怎樣？”不能改：后者只能顯示出“我”的急切與興奮之情。而前者則通過五種截然不同標(biāo)點(diǎn)，極為細(xì)膩而富有層次地刻畫出了“我”此時(shí)極為復(fù)雜的心理歷程?！?！”表達(dá)了即將與少年好友重逢的興奮激動(dòng)之情?！?，”表達(dá)出對(duì)閏土形象的短暫猜想與復(fù)現(xiàn)；“——”表達(dá)出“我”目睹故鄉(xiāng)的破敗不堪，生發(fā)出得擔(dān)憂，“？……”展示出“我”急欲見閏土卻又擔(dān)心其命運(yùn)的復(fù)雜心情3.比較虛詞a.我與父親不相見已兩年余了。分別的時(shí)間的長(zhǎng)度，“已”可看出我在算日子，數(shù)日子，怨日子，嘆日子。

b.“等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著了……”“再”，意味濃厚，那在人中里盯看的神態(tài)，那戀戀不舍的心情，都在這個(gè)“再”字中體現(xiàn)了出來。c.《孔乙己》中的“又”“又”字看起來普普通通，但在魯迅先生的筆下，卻有變樣的感情色彩?！翱滓壹?，你臉上又添上新傷疤了！”“你一定又偷了人家的東西了！”“孔乙己，你又偷了東西了！”他們又故意高聲嚷道……旁人又問道，“孔乙己，你當(dāng)真識(shí)字么？”

——奚落挖苦穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破。可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做

——好喝懶做，窮困潦倒見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。直起身又看一看，搖頭說，“不多不多！多乎哉，不多也。”——展示孔乙己的純潔善良再例如：《大自然的語言》

談到?jīng)Q定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素時(shí)，前三個(gè)分別用了“第一”“第二”“第三”，第四個(gè)卻不用“第四”，而用“此外”標(biāo)明，這是為什么？前三個(gè)屬于空間因素，第四個(gè)屬于時(shí)間因素，正因?yàn)榈谒膫€(gè)與前三個(gè)不同類，所以用“此外”來區(qū)別開，如果用“第四”，則起不到分隔的作用。5.比較詳略例：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中阿長(zhǎng)的名字為了交代阿長(zhǎng)的名字，魯迅用了兩段文字，這樣是不是太繁瑣了？如果刪去這兩段，有沒有損失呢？

長(zhǎng)媽媽，已經(jīng)說過，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。我的母親和許多別的人都這樣稱呼她，似乎略帶些客氣的意思。只有祖母叫她阿長(zhǎng)。我平時(shí)叫她“阿媽”，連“長(zhǎng)”字也不帶；但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)。我們那里沒有姓長(zhǎng)的；她生得黃胖而矮，“長(zhǎng)”也不是形容詞。又不是她的名字，記得她自己說過，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了，總之不是長(zhǎng)姑娘；也終于不知道她姓什么。記得她也曾告訴過我這個(gè)名稱的來歷：先前的先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長(zhǎng)。后來她去了，我那什么姑娘才來補(bǔ)她的缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒有再改口，于是她從此也就成為長(zhǎng)媽媽了。名字，是一個(gè)人的精神密碼，不同的人，有不同的叫法，表現(xiàn)的是不同的情感和關(guān)系。長(zhǎng)，不是她的姓，也不是她的綽號(hào)，而是她的前任的名字。在正常情況下，可以把他人的名字隨意地按在自己頭上嗎？一個(gè)有頭有臉的人，人家敢這樣對(duì)待嗎？被如此隨意對(duì)待的人，肯定是社會(huì)地位卑微低下的，不被尊重的人，這是很可悲的。魯迅不惜筆墨寫下這兩段文字，說明他對(duì)一切小人物的同情，和他對(duì)小人物的尊嚴(yán)如此被漠視的嚴(yán)肅審視。6.比較句式《故鄉(xiāng)》中，少年閏土、中年閏土和“我”都有五次對(duì)話，這五次對(duì)話就可以從句式上對(duì)比

從句式上說，少年閏土多用長(zhǎng)句，一句話多則一百多字，少則也四五十字；而中年閏土多用短句，最短的就是見面的第一句話，只有兩個(gè)字“老爺”，其他幾句話也多為十幾個(gè)字，最長(zhǎng)的一句，盡管也有七八十個(gè)字，但中間用了四處省略號(hào)，可見說話斷斷續(xù)續(xù)。7.有和無的比較例如《老王》有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒出息”?！坝袀€(gè)哥哥，死了”，跟沒有一樣??？“有兩個(gè)侄兒，沒出息”，也對(duì)他提供不了一點(diǎn)幫助?。窟@個(gè)句子中所表示出來的是讓人一熱一冷、再一熱一冷的揪心似的的感覺。有個(gè)哥哥，死了，就是沒有哥哥，本可不寫出來，但是，如果不寫出來，一熱一冷，揪心似的感覺的表現(xiàn)力就將大為降低。假如我們能用以上方式去備課去講課，則我們就算是在“用語文的方法教語文”，就是以語言活動(dòng)為載體，從語言進(jìn)去再?gòu)恼Z言出來的方法。學(xué)生朗讀文章，被其感動(dòng)得流下了熱淚，流淚的更快捷的方式是噴辣椒水，兩者相比，朗讀時(shí)語文的方法，噴辣椒水就不是語文的方法，雖然它來得更方便。于漪老師執(zhí)教《賣油翁》一文，當(dāng)講解“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”句子時(shí)，讓學(xué)生推敲“瀝”的含義，把“瀝”與“灌”“倒”等詞作比較，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)“瀝”用在此處的精當(dāng)。執(zhí)教《荷花淀》探夫遇敵一節(jié)時(shí)，于老師抓?。骸八齻冚p輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩?！焙汀斑@幾個(gè)青年婦女咬緊牙，制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”兩個(gè)句子，詢問學(xué)生能否改換這兩句中擬聲詞后標(biāo)點(diǎn)的位置，或?qū)删浜蟮臄M聲詞對(duì)換。通過一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和一個(gè)擬聲詞，體味在不同的場(chǎng)景下，同一群婦女不同的心態(tài)。上海市段樂春老師執(zhí)教《安塞腰鼓》一課時(shí)，將“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！边€原成慣常比喻形式，即本體在前，喻體在后。還原之后句子將變成：“急促的鼓點(diǎn)像驟雨一樣；飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎一樣。”通過這樣的比較，學(xué)生很容易感受到原文將本體和喻體倒過來，更能直接表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的原初感受：震耳欲聾、撼人心魄、眼花繚亂、目不暇接、壯闊豪放。并且原文用“是”表達(dá)一種肯定和不容置疑的語氣，更加凸顯安塞腰鼓的特點(diǎn)，而“像……一樣”，只是說明二者的特點(diǎn)接近，缺少了像“是”一樣的肯定和斬釘截鐵、不容置疑的情感。后來，段老師又把排比還原成抒情意味很濃的詩(shī)行形式：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇亂蛙一樣，是蹦跳的腳步火花一樣，是閃射的瞳仁斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿通過這樣的比較，學(xué)生也很容易看出，盡管詩(shī)行形式的表達(dá)也能昭示出作者的豪情，但一經(jīng)品味，同學(xué)們就看出了其中的差異：每一詩(shī)行的停頓時(shí)間相對(duì)比每一排比分句的停頓時(shí)間要長(zhǎng)，停頓的時(shí)間越長(zhǎng)，越難以表達(dá)熱烈、豪放、應(yīng)接不暇的場(chǎng)面特點(diǎn)，也越難以表現(xiàn)作者對(duì)安塞腰鼓所激發(fā)的震撼力的宣泄。當(dāng)然，研讀教材的方式還很多。但，無論采用什么樣的方式，備課都要走到文本深處，要有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，不再做“教參的搬運(yùn)工”。三、修煉課堂語言，提高課堂的有效性教育家蘇霍姆林斯基也曾明確地提出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”“決定著”而且是“極大程度”“決定”著，可見教師教學(xué)語言在學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)中的重要性。講授是教師的基本功，教師的課堂語言可以分為開場(chǎng)白、過渡語，指令性語言，點(diǎn)撥性語言、評(píng)價(jià)性語言、總結(jié)性語言。站在課堂上，教師就是學(xué)生的第二本書，這本書的的質(zhì)地，由教師的一言一行反映出來。1.修煉課堂用語，漂洗語言雜質(zhì)，讓課堂語言規(guī)范化。課堂不是嘉年華，不是狂歡節(jié)，“哇塞，太棒了”，“同學(xué)們一定要hold住哦”等娛樂圈的語言不能暢行無阻地進(jìn)入課堂。盡管這些潮言潮語有時(shí)會(huì)博得學(xué)生粲然一笑，但這種夾雜的語言與正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的宗旨相左。教師的一言一行都在引領(lǐng)著學(xué)生成長(zhǎng)，作為引領(lǐng)者的師者，一定要用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話去引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)到準(zhǔn)確、規(guī)范的語言，力戒夾雜外語和某些時(shí)髦的詞語、流行的句子及方言土語，以提高語言的純凈度，要自覺“漂洗”語言雜質(zhì)，捍衛(wèi)語言尊嚴(yán)。2.修煉課堂用語，讓課堂評(píng)價(jià)語具體化評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，教師很多時(shí)候只會(huì)用“太好了”“太棒了”“太聰明了”等模糊籠統(tǒng)的語句評(píng)價(jià)，具體好在哪里、棒在哪里，老師沒有具體內(nèi)容，學(xué)生不得而知。修煉課堂語言，就要讓語言回歸具體，回歸本真。例如，學(xué)生朗讀得好，可以這樣評(píng)價(jià)：“你不但讀出了聲，還讀出了情，真正做到了字正腔圓，聲情并茂，聽你的朗讀真是一種享受?！边@樣的評(píng)價(jià)語言，既能激勵(lì)學(xué)生，還能起到引導(dǎo)作用，學(xué)生從評(píng)價(jià)中知道，朗讀時(shí)要注意感情的表達(dá)，注意感情的表達(dá)是得到贊賞的。再如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在補(bǔ)充另外學(xué)生的答案時(shí)，老師這樣評(píng)價(jià)：“你不僅善于傾聽別人的發(fā)言，還能從多角度思考問題，并且敢于表達(dá)自己的看法，你真了不起?！边@樣的評(píng)價(jià)肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，也為全班指出了思考要從多角度思考的榜樣，具有鮮明的導(dǎo)向性，這樣的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，可有效防止評(píng)價(jià)語的蒼白無力。3.修煉課堂語言，要注意評(píng)價(jià)語的合理性有些教師喜歡用“你很聰明”“你有這個(gè)方面的天賦”等語言評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的語言，合理嗎？真實(shí)嗎？這樣的評(píng)價(jià)語言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的歸因：我學(xué)習(xí)好，是因?yàn)槲衣斆鳎晃覍W(xué)習(xí)不好，是因?yàn)槲覜]有這個(gè)方面的天賦。盡管人與人之間確實(shí)存在差異，但，教師在課堂上不能放大這種差異，教師要認(rèn)可的，應(yīng)該是學(xué)生主觀上的努力4.修煉課堂語言，要讓指令語言科學(xué)化在發(fā)布某項(xiàng)指令時(shí)，問題的題干不能太長(zhǎng)，太長(zhǎng)了學(xué)生很難記住，也不要一口氣問一組問題，因?yàn)槿说乃查g記憶有一定的局限。并且，下達(dá)過指令性語言后，要給學(xué)生留出必要的準(zhǔn)備時(shí)間，不搞突然襲擊。例如，想讓學(xué)