新課標(biāo)背景下依托學(xué)習(xí)任務(wù)群開展文言文教學(xué)的探索

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確提出了語(yǔ)文課程立德樹人的根本任務(wù)。以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)同并熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信，成了重要的課程目標(biāo)。在這樣的時(shí)代背景下，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，感受文言文的美，初步掌握讀文言文的方法技巧顯得尤為重要。一、小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀分析統(tǒng)編版教材增加了文言文的數(shù)量，一共編入了14篇文言文，第一篇文言文《司馬光》出現(xiàn)在三年級(jí)第一學(xué)期，這說(shuō)明了文言文在在語(yǔ)文課程中越來(lái)越受重視。但在我們常態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通常把理解每句話的意思，背誦文言文作為教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)文言文節(jié)奏之韻味、語(yǔ)言之精煉、蘊(yùn)意之巧妙卻極少花時(shí)間心思引導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞。小學(xué)階段教材中選用的文言文大多簡(jiǎn)短易懂，大部分學(xué)生覺(jué)得并不難讀，背誦課文、譯文，便完成任務(wù)。這樣的教學(xué)，是對(duì)一篇篇文質(zhì)兼美的文章的浪費(fèi)，很難在學(xué)生心中留下文化的烙印，也沒(méi)能為升上高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)升上初中階段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查回訪，有百分之八十的學(xué)生反映上了初中后，文言文閱讀難度的增加和閱讀量的增多讓他們措手不及。這些問(wèn)題的出現(xiàn)意味著小學(xué)文言文教學(xué)亟需探索一種更有效的方式，讓學(xué)生真正愛(ài)上文言文，習(xí)得語(yǔ)言與方法。二、探索有效有趣有味的教學(xué)方式五年級(jí)下冊(cè)有二篇文言文，一篇在第六單元，選自《韓非子》的《自相矛盾》，一篇在第八單元，選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的《楊氏之子》，以這二則文言文的教學(xué)完全可以依托任務(wù)群，學(xué)生在具體任務(wù)的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)、探究，完成教學(xué)目標(biāo)。1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，促使自主探究。教學(xué)的第一個(gè)層次，是設(shè)置實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的理解與梳理第一步，設(shè)置任務(wù)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了應(yīng)聘學(xué)?！靶」盼闹鞑ァ钡娜蝿?wù)。第二步，梳理方法。在《自相矛盾》這則文言文的學(xué)習(xí)中我先引導(dǎo)學(xué)生通讀，包括了讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好節(jié)奏。在這個(gè)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生悟讀，運(yùn)用根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文、組詞（把單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞）等方法知曉文章大意，用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，領(lǐng)悟道理。第三步，運(yùn)用方法。總結(jié)上一課的學(xué)法，在“授之以漁”的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己試著通讀悟讀第二則文言文《楊氏之子》，在把握句子意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己劃出句子中停頓的地方，探究該怎么讀才能讀出節(jié)奏和韻味。2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)實(shí)踐積累。教學(xué)的第二個(gè)層次，是在創(chuàng)設(shè)的情境中設(shè)置文學(xué)鑒賞、思辨性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)我們?cè)谡n堂上要善于創(chuàng)建情境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐與積累的平臺(tái)。在《自相矛盾》這一課中，讓學(xué)生開展思辨性閱讀，探討“其人弗能應(yīng)”的原因，在故事情境中懂得生活的道理，培養(yǎng)思維的能力，設(shè)置了自己就是圍觀的人之一，將發(fā)表什么樣的議論的小任務(wù)，這就是帶有思辨意味的表達(dá)，甚至有些學(xué)生學(xué)生也嘗試用文言文的句式，延續(xù)著原文的語(yǔ)言風(fēng)格展開議論，表達(dá)見(jiàn)解。在《楊氏之子》這一課，小組合作中，討論從哪里可以看出楊氏之子“甚聰惠”？讓學(xué)生從文中找出關(guān)鍵詞寫在紙上，開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)散思維，打開孩子們的思路，小組探究氣氛濃烈，參與度高，最后的交流匯報(bào)也是各持觀點(diǎn)，說(shuō)得有理有據(jù)。在課堂上教師嘗試變換不同的角色，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行創(chuàng)意性的表達(dá)。3.拓展學(xué)習(xí)空間，提升能力品味。教學(xué)的第三個(gè)層次：拓展整本書的閱讀習(xí)得這二篇古文便是本任務(wù)群學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎？不是的，課文只是個(gè)學(xué)習(xí)的例子。在學(xué)完課文后又回到單元的語(yǔ)文要素：思維的火花與風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生暢談自己的收獲，從而明白思辨的智慧與語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。適時(shí)拓展閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中孔融小時(shí)候隨父到洛，到李元禮府上，遇陳韙的故事，讓學(xué)生想象，若你是孔融，你會(huì)怎么回應(yīng)陳韙的輕蔑與挑釁？學(xué)生此時(shí)的回應(yīng)讓我驚喜，他們把楊氏子的反駁思維方式成功地進(jìn)行了遷移運(yùn)用，搶著說(shuō)出了孔融的答語(yǔ)。此時(shí)再向?qū)W生推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》，引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)閱讀古文，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生的閱讀有更強(qiáng)的指向性。這樣的設(shè)計(jì)是別具匠心的，于學(xué)生而言，