教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

第第頁教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

有利于教學(xué)工作的科學(xué)化。

有利于老師科學(xué)思維習(xí)慣和技能的培育，提高發(fā)覺問題、解決問題的技能。

有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷創(chuàng)新，促進(jìn)教育技術(shù)的進(jìn)展。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)質(zhì)量和同學(xué)素養(yǎng)的提高

教學(xué)設(shè)計(jì)的作用2

教學(xué)分析

生物圈中的每一個(gè)生物都受到四周許多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對(duì)于這部分知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)主要通過同學(xué)觀測多媒體錄像、收集資料并分析、爭論、溝通獲得。教學(xué)過程中老師要通過直觀材料增加同學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，再結(jié)合同學(xué)已有的生活閱歷和收集的相關(guān)資料，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)一步理解對(duì)生物因素對(duì)生物影響，培育同學(xué)收集信息、爭論分析、合作溝通的技能，并進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)形成珍愛生物，喜愛大自然的情感。

教學(xué)目標(biāo)

1、描述生物因素的概念。

2、舉例說明生物因素對(duì)生物的作用。

3、通過同學(xué)收集資料，合作溝通培育同學(xué)收集信息和處理信息的技能。

4、結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)培育同學(xué)樹立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

生物之間的相互關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

生物之間相互關(guān)系的歸納總結(jié)。

教學(xué)預(yù)備

多媒體：反映植物間、動(dòng)物間以及植物和動(dòng)物之間關(guān)系的圖片和錄像。

課前預(yù)備：布置同學(xué)通過各種渠道收集有關(guān)生物與生物之間關(guān)系的資料。

教學(xué)程序

一、情景激疑：

1、媒體展示：

呈現(xiàn)生物關(guān)系的一組錄像，請(qǐng)同學(xué)觀測。

2、設(shè)置問題，引導(dǎo)激疑：

〔1〕你從畫面中看到了幾種生物？

它們之間有怎樣的關(guān)系？

〔2〕你從中得到什么啟示？

〔3〕同學(xué)思索并發(fā)表個(gè)人的看法，認(rèn)識(shí)到各種生物之間的關(guān)系。

老師啟發(fā)：生物界中是否全部的生物之間都存在這樣的現(xiàn)象？從而順當(dāng)?shù)匾胝n題。

二、探究新知：

1、老師用多媒體出示：螞蟻共同搬運(yùn)食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊?yàn)闋帄Z一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗等畫面。引導(dǎo)同學(xué)觀測、分析、對(duì)比、爭論，找出它們之間各自的關(guān)系：螞蟻共同搬運(yùn)食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都表達(dá)出同種動(dòng)物之間的互助關(guān)系，兩只公羚羊?yàn)闋帄Z一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗的畫面那么表達(dá)出同種動(dòng)物之間的斗爭關(guān)系。最末師生共同歸納：①同種動(dòng)物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動(dòng)物之間的斗爭雖然對(duì)于失敗的個(gè)體是不利的，但對(duì)于生物種族的生存和進(jìn)展是有利的。②結(jié)群是動(dòng)物互助的一種常見形式，可以是長期的，也可以是臨時(shí)的，“社會(huì)性”昆蟲是結(jié)群的最高形式。③“任何事物在肯定條件下可以轉(zhuǎn)化”的哲理。

2、老師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動(dòng)物尸體上的細(xì)菌等活動(dòng)畫面，引導(dǎo)同學(xué)觀測、分析、對(duì)比、爭論找出它們之間的關(guān)系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲表達(dá)出不同生物之間的寄生關(guān)系；地衣、白蟻與鞭毛蟲表達(dá)出不同生物之間的共生關(guān)系；鱷魚捕食、狼吃兔子表達(dá)誕生物之間的捕食關(guān)系；樺木林中生長出的云杉那么表達(dá)誕生物之間的競爭關(guān)系；動(dòng)物尸體上的細(xì)菌表達(dá)出了生物之間的腐生關(guān)系。

師生共同歸納總結(jié)：在不同種個(gè)體之間的關(guān)系比種內(nèi)關(guān)系繁復(fù)，包括植物與植物，動(dòng)物與動(dòng)物，動(dòng)物與植物之間的關(guān)系，既有種間的互助關(guān)系，也有種間的競爭關(guān)系。其中主要是圍圍著食物發(fā)生的聯(lián)系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。老師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內(nèi)或體表；而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動(dòng)物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內(nèi)或體表獲得生存所需要的養(yǎng)料；捕食是某動(dòng)物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭那么是兩種生物為爭奪資源〔包括食物、水、光、肥等〕和空間而發(fā)生斗爭。③從斗爭的結(jié)果看：寄生關(guān)系，對(duì)寄生物有利，對(duì)寄主不利；捕食關(guān)系那么是以捕食者成功和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰敗那么不肯定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時(shí)間不同而異。這樣通過對(duì)比，同學(xué)在應(yīng)用中不會(huì)涌現(xiàn)混淆不清的現(xiàn)象。

3、分組爭論各自查找的資料：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物之間的關(guān)系是多層次的，不是單一的，正是這些錯(cuò)綜繁復(fù)的關(guān)系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進(jìn)了生物界的共同進(jìn)展。同時(shí)也激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的情感，加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的全面理解。

三、歸納總結(jié)：

這是對(duì)探究的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，也是本節(jié)知識(shí)的構(gòu)建和升華，是同學(xué)思維活動(dòng)最積極的環(huán)節(jié)，是培育同學(xué)歸納總結(jié)技能的手段之一。從老師的點(diǎn)撥下，同學(xué)從椋鳥與枸杞之間的關(guān)系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關(guān)系是錯(cuò)綜繁復(fù)的，但都有千絲萬縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網(wǎng)。各種生物個(gè)體都是此網(wǎng)中的一員，它即影響別的生物個(gè)體，同時(shí)又受著其他生物的影響。

四、遷移深化：

1、老師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間相互協(xié)作，一群麝牛之間也相互援助，當(dāng)一群狼捕殺掉一只麝牛時(shí)，狼群又為了食物爭斗起來。引導(dǎo)同學(xué)觀測分析錄像中生物之間有哪幾種關(guān)系？又是怎樣轉(zhuǎn)化的？通過分析爭論使同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。進(jìn)一步達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化。

2、老師出示資料：

①洱海引進(jìn)太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅亡。同學(xué)思索從中有什么啟示?

②我國西南地區(qū)廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機(jī)草。原產(chǎn)中美洲，現(xiàn)僅云南就達(dá)2470公頃，具有生長速度快，繁殖技能強(qiáng)，群居性高的特點(diǎn)，總是以滿山遍野密集的單優(yōu)勢群落涌現(xiàn)，嚴(yán)峻影響很多物種的生存進(jìn)展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能援助云南省解決這個(gè)問題嗎？

③毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜愛在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經(jīng)過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗健壯。16世紀(jì)至17世紀(jì)中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數(shù)量急劇減削，到1681年，最末一只渡渡鳥被殺死。古怪的是，渡渡鳥滅亡以后，大櫨欖樹也日漸稀有，到本世紀(jì)80時(shí)代，整個(gè)毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么緣由？〔同學(xué)了解椋鳥與枸杞之間的關(guān)系后，會(huì)理解這種相互制約、相互依存的關(guān)系〕

五、開拓創(chuàng)新

鼓舞同學(xué)進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環(huán)境。確定調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、設(shè)計(jì)好調(diào)查表，記錄完整的調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查范圍內(nèi)的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動(dòng)物等等，并分析它們之間的關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

一、從同學(xué)的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使同學(xué)在回味自然環(huán)境的意境中步入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)著重同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)真正做到課堂的主人，老師在整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施中，都是同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，同學(xué)學(xué)習(xí)的合。

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)突出同學(xué)各種技能的培育，課前布置同學(xué)查找資料培育了同學(xué)收集信息，處理信息的技能。小組合作溝通熬煉同學(xué)分析、歸納、規(guī)律思維的技能、溝通表達(dá)那么培育了語言技能，同時(shí)又促進(jìn)了人與人之間的交往技能，開拓了思維的寬度和廣度。

四、加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、留意情感、立場、價(jià)值觀的培育。樹立生態(tài)科學(xué)觀。從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，珍愛生物，喜愛大自然。

五、立足課本內(nèi)容，著重課本資源開發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。同學(xué)查找的資料，豐富了課堂內(nèi)涵。課外生態(tài)調(diào)查表達(dá)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的儉樸理論。

教學(xué)反思

在本節(jié)課中，始終提倡以同學(xué)為主體的新課程理念，面對(duì)全體同學(xué)，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂上通過多媒體的展示，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的多維感官，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的極大愛好，問題情景的設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)積極思維。小組合作學(xué)習(xí)，培育了同學(xué)合作意識(shí)，開拓了同學(xué)的視野。資料的展示給同學(xué)一個(gè)進(jìn)展延伸的平臺(tái)，歸納總結(jié)，熬煉了同學(xué)思維的技能。選擇一些實(shí)際資料，使同學(xué)感到真實(shí)、自然，問題的深化給了同學(xué)放飛思維的空間，通過學(xué)習(xí)使同學(xué)感到了身心開心。課堂教學(xué)中同學(xué)查找資料之豐富，令老師在興奮、贊美之余，又惶惶擔(dān)心，從而更堅(jiān)決了以新課程理念提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)之路。

教學(xué)設(shè)計(jì)的作用3

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

知道電熱器的原理、應(yīng)用.

能舉出利用和防止電熱的實(shí)例.

技能目標(biāo):

通過觀測生活中常見的電熱器及其構(gòu)造，培育同學(xué)觀測、思索、分析問題的技能.

情感目標(biāo):

通過分析電熱的利與害，使同學(xué)能夠辯證地看問題，加強(qiáng)辯證唯物主義教育.

二、教學(xué)建議

1.重點(diǎn)是知道電熱器的主要部件，是用電阻率大、熔點(diǎn)高的合金而制成的發(fā)熱體，知道電熱器是利用電流的熱效應(yīng)原理.

認(rèn)識(shí)任何事物都具有兩面性，辯證地分析問題.

2.重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決方法

通過分析電熱的利與害，使同學(xué)能夠辯證地看問題.

三、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

復(fù)習(xí)：

1.焦耳定律及其公式.

2.電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量在什么條件與電流所做功相等.

一、電熱的利用

1純電阻電路就是指電流通過的電路中的全部的導(dǎo)體，電流所做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.這樣的電路叫做純電阻電路.

2電熱器就是一個(gè)純電阻電路，人們利用它來作加熱的設(shè)備：

例如：電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器.

電熱器重要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大、熔點(diǎn)高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發(fā)出熱量.

電熱器清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染；熱效率高；有的還可以方便地掌握和調(diào)整溫度等優(yōu)點(diǎn).

例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發(fā)炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構(gòu)造和用途，但原理都這樣.

二、防止電熱的危害

在電動(dòng)機(jī)里，電流所做的功主要用來做機(jī)械功，但電流通過電動(dòng)機(jī)里的電阻也會(huì)要產(chǎn)生熱量〔這樣的電路我們叫它非純電阻電路〕，會(huì)使導(dǎo)線溫度上升，溫度超過絕緣材料的耐熱溫度，絕緣材料會(huì)快速老化甚至可能燒壞，這就需要考慮散熱，還要加快散熱，有的電動(dòng)機(jī)里隨電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)裝有風(fēng)扇，同時(shí)把外殼作成如下圖的外形，都是為了快速散熱.

收音機(jī)、電視機(jī)等用電器也都是考慮散熱，它們的機(jī)殼上都有散熱孔.

探究活動(dòng)

課題：了解家中電熱器的`工作原理

組織形式：同學(xué)活動(dòng)小組或個(gè)人

活動(dòng)流程：

1、提出問題

2、實(shí)際觀測

3、分析與論證、溝通與合作

4、寫出探究過程報(bào)告

教學(xué)設(shè)計(jì)的作用4

六班級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第7課《斜面的作用》教案課件PPT教學(xué)設(shè)計(jì)

第七課斜面的作用

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：認(rèn)識(shí)像搭在汽車上的木板那樣的簡約機(jī)械叫斜面，斜面可以省力。

過程與方法：制訂一個(gè)簡約的討論計(jì)劃并用試驗(yàn)的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。

情感立場價(jià)值觀：積極參加科學(xué)試驗(yàn)，情愿與同學(xué)進(jìn)行合作溝通。

【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)斜面是如如何省力的。

【教學(xué)難點(diǎn)】如何把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用生活中去。

【教學(xué)預(yù)備】1塊搭斜面的平木板，4個(gè)不同高度的小物品〔橡皮等〕、鉤碼、測力計(jì)、試驗(yàn)計(jì)劃表。

【教學(xué)過程】

一、結(jié)合影視導(dǎo)入新課

播放同學(xué)喜歡的《頭文字D》動(dòng)畫片的賽車過盤山馬路的錄象。

提問：雖然動(dòng)畫片很精彩，但是我們有沒有想過一個(gè)問題“山上的馬路和平地上的馬路有什么區(qū)分？為什么要這樣修建？”

〔同學(xué)自主思索猜想緣由，并當(dāng)眾發(fā)表?！?/p>

二、探究斜面有什么作用

1、提出一個(gè)簡約任務(wù)：老師要把這個(gè)大木桶搬到講臺(tái)上來，有什么好方法？

〔同學(xué)拓展思維：滑輪組吊、杠桿撬……〕

今日老師就介紹一個(gè)更簡約的機(jī)械叫斜面。〔示范用木板把木桶滾上講臺(tái)〕

2、斜面概念引入：像這樣搭在高臺(tái)邊緣上的木板那樣的簡約機(jī)械，叫做斜面。

3、跟據(jù)老師提出的情境得出的問題：斜面能省力嗎？我們能設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來討論這個(gè)問題嗎？

4、分組討論斜面是否能夠省力。

試驗(yàn)要求：

1〕指導(dǎo)如何用測力計(jì)測斜面上的拉力。〔拉動(dòng)中，當(dāng)測力計(jì)處于勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，讀出其讀數(shù)〕

2〕小組爭論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案；反饋溝通試驗(yàn)方案。

3〕分工提升不同的物體〔每人一次，每次操作3遍〕

4〕在操作員操作的時(shí)候，其他同學(xué)留意觀測，并取其正確的值，做好記錄。

斜面的狀況提升不同的物體我們的發(fā)覺

ABCD

徑直提升物體的力

沿斜面提升物體的力

5、對(duì)討論結(jié)果作出分析，發(fā)覺其中的規(guī)律?！舶l(fā)覺同一物體從斜面拉上用去的力都小于徑直把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力〕

三、討論不同坡度的斜面

1、提問：剛才我們?cè)谠囼?yàn)過程中，和其他組的數(shù)據(jù)相比較，你還發(fā)覺了什么？〔發(fā)覺每個(gè)組的用斜面拉上去所用力的大小不同，這是由于有的小組坡度高，有的小組坡度低〕。

那么坡度不同對(duì)于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎？我們能不能設(shè)計(jì)試驗(yàn)來證明一下？

2、分組設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并分工合作完成試驗(yàn)和記錄分析工作

1〕制定試驗(yàn)計(jì)劃表〔老師預(yù)備〕

試驗(yàn)?zāi)康挠懻摬煌露鹊男泵娴淖饔?/p>

猜