數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育摘要：在數(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松友善的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生自尊、激勵(lì)學(xué)生自信；揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、開發(fā)學(xué)生潛能；建立適度的目標(biāo)；積極評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋；開展理想教育，培養(yǎng)學(xué)生的承受力；調(diào)適情緒情感，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)心理健康整合如何幫助學(xué)生克服心理困擾、走出心理困境，成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與關(guān)注學(xué)生心理健康共同關(guān)心的問題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，認(rèn)知目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)并重，整體性與差異性兼顧。在具體的教學(xué)中突出以下幾方面的要求：1．創(chuàng)設(shè)寬松友善的教學(xué)氛圍學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在很大程度上是受其情緒制約的，因此，教師要為每一位學(xué)生，特別是存在心理困擾的學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松友善的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)以關(guān)心、親切、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使其獲得心理上的愉悅感，進(jìn)而自我消除心理上的緊張、自我否定的不良情緒。為此，教師在每次安排課堂創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)或小組討論活動(dòng)時(shí)，都主動(dòng)參與到學(xué)生的小組之中，一起實(shí)踐、討論，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算技巧，提高數(shù)學(xué)的理解能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)事物或數(shù)的變化發(fā)展過程進(jìn)行感知。良好的教學(xué)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的進(jìn)步。2．保護(hù)自尊、激勵(lì)自信學(xué)生的自尊和自信是孕育成功的基礎(chǔ)。對(duì)成績(jī)落后的同學(xué)，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，例如，“你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)而又有毅力的孩子，老師相信你通過一段時(shí)間的努力一定能趕上其他同學(xué)，老師有信心幫助你獲得成功。”學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，自信心被激發(fā)，于是學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更刻苦了。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)具有思維能力時(shí)，可以在數(shù)學(xué)思維內(nèi)容，數(shù)學(xué)思維方法，數(shù)學(xué)思維形式和類型方面對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心大增，使數(shù)學(xué)成績(jī)逐步上升。3．揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、開發(fā)潛能教師要克服自身存在的消極的刻板印象，善于從孩子身上捕捉閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處并予以充分的開發(fā)，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)好數(shù)學(xué)的才能，只是表現(xiàn)的方式和方向不同。重視學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的基本過程的研究，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)心理學(xué)的理論和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)遵遁以下原則：動(dòng)力性原則，循序漸進(jìn)原則。獨(dú)立思考原則，及時(shí)反饋原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在某些數(shù)學(xué)潛能時(shí)，老師就鼓勵(lì)她向這些方面發(fā)展來(lái)展示自己的數(shù)學(xué)才能。通過老師的悉心指導(dǎo)和自己的刻苦努力，學(xué)生一定會(huì)取得成功。在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中感受成功，是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效的強(qiáng)化，可以使之演化為對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的持久的感情，使之酷愛這門學(xué)科，學(xué)科學(xué)習(xí)才會(huì)魅力永存。4．建立適度的目標(biāo)教師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)時(shí)必須既考慮整體性又重視差異性，特別要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的心理發(fā)展水平，建立不同的教學(xué)目標(biāo)，使之通過努力能夠達(dá)到目標(biāo)。設(shè)置一定難度的問題，如研究性課題，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)睦щy和失敗的襯托，當(dāng)學(xué)生沒有找到合理的解決問題的方案時(shí)，不要直接告知結(jié)果，而應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，調(diào)整難度，讓學(xué)生自己去摘取成功的果實(shí)。所謂“自己跳一跳摘到果子”的心理學(xué)名言，是強(qiáng)化直接動(dòng)機(jī)的基本原則。5．積極評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋積極的評(píng)價(jià)、及時(shí)的反饋可能使學(xué)生不斷進(jìn)取、不斷完善。對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，教師往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的常模評(píng)價(jià)方法，這對(duì)大部分學(xué)生，尤其是困難學(xué)生難以起到激勵(lì)作用，所以，如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)生心理發(fā)展意義很大。．積極的評(píng)價(jià)應(yīng)該是縱向的評(píng)價(jià)，即將學(xué)生的今天與昨天比，以比出進(jìn)步來(lái)；將學(xué)生的今天與明天比，以比出繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力來(lái)。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生的進(jìn)步和需要繼續(xù)努力的要求及時(shí)地反饋給學(xué)生，使學(xué)生始終處于有方向、有動(dòng)力的心理環(huán)境之中。通過長(zhǎng)時(shí)間的幫助、支持和引導(dǎo)，落后學(xué)生趕上了全班同學(xué)，全班同學(xué)也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。6.開展理想教育，培養(yǎng)學(xué)生的承受力學(xué)生良好的意志品質(zhì)是在不斷的磨煉中形成的，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視失敗克服困難，利用失敗對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，使學(xué)生明白失敗乃成功之母，面對(duì)失敗應(yīng)不急不躁，冷靜查找原因，尋找解決辦法，經(jīng)常用理想信念陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生懂得理想的作用，理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，懂得個(gè)人理想與社會(huì)需要的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理想必經(jīng)付出努力，必須面對(duì)失敗?？梢杂每茖W(xué)家的事跡來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤(rùn)都是經(jīng)過無(wú)數(shù)次失敗才攻克一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)難關(guān)的，正是由于他們對(duì)事業(yè)和崇高理想的追求為人類的進(jìn)步作出了偉大的貢獻(xiàn)。作為一名學(xué)生。要有自己的理想，要培養(yǎng)自己面對(duì)困難敢于知難而進(jìn)和攻關(guān)不息的意志品質(zhì)。 7.調(diào)適情緒情感，提高教學(xué)效果教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)信息的交流過程，又是師生情感的交流過程。在一切活動(dòng)中，情緒起著信息交流的促進(jìn)作用，情感的信號(hào)交際功能是通過表情實(shí)現(xiàn)的，包括肢體表情，言語(yǔ)表情和面部表情。情緒作為行動(dòng)的動(dòng)力，有引起和維持行動(dòng)排除障礙的作用。適度的情緒可以使人的注意力集中，活動(dòng)效率提高，如果情緒過于緊張，則可能導(dǎo)致注意下降，活動(dòng)效率降低，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，力求以健康愉悅的情感與言行去感染學(xué)生，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的體驗(yàn)，從而把教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺需要。為了使師生間情感產(chǎn)生共鳴，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，對(duì)學(xué)生起感染作用；另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的情感進(jìn)入教學(xué)情境。這種心理教育有利于運(yùn)用學(xué)生的求知欲、興趣、愛好等心態(tài)，把教學(xué)情境中的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，縮短師生間的心理距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持穩(wěn)定而持久的情感，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)必有疑，疑必生思，只有促進(jìn)學(xué)生思考，才能使學(xué)生由被動(dòng)地認(rèn)識(shí)變?yōu)橛兄笇?dǎo)地探索性地求知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分利用情感因素精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生的積極思維，根據(jù)學(xué)生的不同心理特征，安排答疑。如對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，反應(yīng)較慢，自卑心較嚴(yán)重的學(xué)生，盡量讓其有足夠的思考時(shí)間，設(shè)問應(yīng)由淺入深，同時(shí)教師可以語(yǔ)氣、表情、態(tài)度的改變來(lái)消除緊張心理。若學(xué)生回答不準(zhǔn)確，教師則肯定其正確的部分，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；若一時(shí)回答不上來(lái)，也進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，促其答對(duì)，讓他感到成功的喜悅。經(jīng)過多次訓(xùn)練，這部分同學(xué)的自卑心理便消除，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極應(yīng)付為積極探討，從而提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)好勝心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師則安排一些有一定難度的問題，使這類學(xué)生感到自己還有差距，學(xué)無(wú)止境，這樣他們便會(huì)積極地去思考，去探索。對(duì)回答得不完整或有欠缺時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行分析總結(jié)，肯定正確的部分，熱心幫助他們尋找引起錯(cuò)誤的原因，以明確今后努力的方向，既使他們避免產(chǎn)生驕傲情緒，又可感受到老師真正的愛生之情。當(dāng)然，課堂教學(xué)和心理健康教育的整合決非一日之功，要游刃有余地兩者兼顧亦非易事，尤其在中小學(xué)尚未完全擺脫應(yīng)試教育的環(huán)境中，它仍是一條“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的艱難道路，但我們