給予樹教學設(shè)計一等獎《給予樹》教學設(shè)計

[給予樹教學設(shè)計一等獎]《給予樹》教學設(shè)計【教材分析】

人教版三年級上冊第八單元的四篇課文都寫的是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛的奉獻”這一專題，都是從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)，讓學生實實在在感受這種感情。

《給予樹》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。

課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

【設(shè)計思路】

根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時要注意以人為本、以讀為本。抓住媽媽情感變化這一主線，引領(lǐng)學生走進金吉婭的內(nèi)心世界，在創(chuàng)設(shè)情境、自讀自悟、交流互動中感悟金吉婭那顆金子般的心。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、了解媽媽的心情變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

３、培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的情感。

【教學重點】

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

【教學難點】

理解課文的最后一段話。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

１、（出示圣誕節(jié)相關(guān)圖片，播放圣誕歌曲）同學們，看到這些圖片，你想到了什么？

２、揭題板書：

這節(jié)課我們就來學習一個發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》。

（創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學們的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，能自如輕松地導(dǎo)入新課。）

３、學生讀題，正音并解釋“給予”：

語文教學要注意基礎(chǔ)知識的落實與鞏固，此環(huán)節(jié)既幫助學生弄清字音、詞義，又為后面課文的學習作好了鋪墊。

二、初讀課文，把握大意

１、以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：這個故事講了一件什么事？

２、指名交流。

３、在這件事中媽媽的感情發(fā)生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，畫出相關(guān)的詞句。

４、指名讀出表現(xiàn)媽媽情感變化的句子。生說師板書：

擔心、生氣、激動。

學生是學習的主體，老師是學習的主導(dǎo)。本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，教學時找準突破口，引導(dǎo)學生抓住文章的主線，理解感悟課文，對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高起到了潛移默化的作用。

三、細讀感悟，深入體會

走進媽媽的精神世界：

１、投影出示“擔心”一句：

讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很多的禮物呢？

⑴自由品讀，說說你讀懂了什么？

閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，教師要充分尊重學生的獨特體驗和感受。

⑵你是從哪些地方體會到的？師引導(dǎo)學生扣“只”、“卻”、“怎么可能”。

⑶你已經(jīng)讀懂了媽媽的心，你能通過朗讀來表達嗎？

⑷指名讀、齊讀。

⑸師小結(jié)：

我們抓住了這幾個關(guān)鍵詞，就能把課文讀得很有味道。誰也能用這種方法讀讀“生氣”這句？

授人以魚，不如授之以漁。在這一環(huán)節(jié)中，教師注重了學法的指導(dǎo)和運用，充分調(diào)動和培養(yǎng)了學生學習的積極性和主動性。

２、投影出示“生氣”一句：

她只買了一些棒棒糖──那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？

⑴指名讀，師生共同評價。

師生、生生之間的互評，實現(xiàn)了課堂上師生間、生生間的互動，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主和諧的氛圍。

⑵男、女生賽讀。

⑶師導(dǎo)讀：做為媽媽，她多希望金吉婭能把這二十美元與哥哥、姐姐一起分享，為他們送出──生齊讀“最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容?！彼?，透過塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)──生接讀。

教師導(dǎo)讀激情，師生互動，使感情朗讀達到了人文合一的境界。

過渡：可是課文的結(jié)尾呢？

３、投影出示“擁抱”一句：

我緊緊地擁抱著金吉婭。

⑴生讀。

⑵媽媽為何如此激動，緊緊地擁抱著金吉婭？請同學們自由讀讀課文第四自然段，反復(fù)品一品，哪些地方令你感動，隨手畫下來，也可以在旁邊寫上感受。

（生自由讀，批注。）

課堂是屬于學生的，把學生的時間還給學生，讓學生學會自主學習，真正擁有學習的主動權(quán)和選擇權(quán)。

走進金吉婭的精神世界：

討論交流（根據(jù)學生的交流隨機出示）。

１、投影出示：

我們有這么多人，已能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

⑴生說感受，讀句子，生評價。

⑵小女孩什么都沒有，她可能沒有什么？生說時，師隨即評價，你很善解人意；你也有一顆同情心。

《全同制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者”，尊重學生主體，以學定教，靈活調(diào)整教學策略，學生興趣盎然，扎實有效。

２、投影出示：

樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

⑴指名讀，說感受。（引導(dǎo)學生扣住“一直盼望”）

⑵我們不認識這個小女孩，但我們可以根據(jù)生活經(jīng)驗，展開想象的翅膀，想一想，她為什么一直盼望有一個洋娃娃？

在訓練學生想象思維的同時，調(diào)動了學生的情感，促進了學生與文本之間對話和交流。

⑶讓我們帶著小女孩的渴望讀讀這句話。

⑷如果你就是金吉婭，當你看到這個小女孩寫的這張卡片時，你會怎樣想？

（生說。）

她一定會這么想，但真的就這么快做出了決定嗎？當時，她猶豫過嗎？她左右為難過嗎？

換位思考，讓學生融入課文情境之中，激發(fā)學生內(nèi)心情感。

⑸此時，你覺得金吉婭是個怎樣的孩子？

３、（呈現(xiàn)圖片）小結(jié)：

善良的金吉婭為可憐的小女孩送出了最誠摯的祝福。援助中心的工作人員接過禮物，道出了一聲沉沉的、深深的感謝。這個圣誕節(jié)也因為有了這樣一份特別的禮物而變得特別有意義……

４、帶著我們的感動一起讀第四段。

在充分的情感渲染中，以情促讀，以讀怡情。

四、拓展延伸，提升情感

１、小女孩如愿以償，可哥哥、姐姐的愿望卻沒有實現(xiàn)，此時此刻，如果你就是金吉婭的哥哥姐姐，你會怎樣對妹妹說呢？

學生在對話的過程中，加深理解和體驗，受到感染和熏陶。

２、引讀最后一段：

在這個洋溢著濃濃愛意的圣誕節(jié)里，金吉婭送給陌生女孩的是什么？送給哥哥姐姐和我們的是什么？

３、在《讓世界充滿愛》的背景音樂中，播放各種貧困、災(zāi)害、戰(zhàn)爭、無助的照片。

師小結(jié)：同學們，在這個世界上還有許多人比我們更貧窮、更孤單、更無助，他們需要我們的善良、仁愛、同情和體貼。把給予樹種在我們每個人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖！

創(chuàng)設(shè)情境，巧妙自然地引領(lǐng)學生走出文本，走進生活，提升情感。

【教學反思】

馬克思說過，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語文教學作為一門藝術(shù)，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。這篇教學設(shè)計，以“情”為紐帶，以“美”為目標，以“思”為核心，著眼于學生精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，注重引導(dǎo)學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現(xiàn)語言的美，還原人性的美，享