幼兒繪本嫁接式涂鴉活動質(zhì)量評價的探索研究

摘要錯誤！文檔中沒有指定樣式的文字。PAGE2引言繪本是指繪畫為主，并附有少量文字的書籍。它通過圖畫與文字這兩種元素在不同的層面交織來展現(xiàn)故事情節(jié)。每一本繪本就像一個美術(shù)博物館，繪本里面的畫面內(nèi)容、角色設(shè)置、色彩搭配都可以作為涂鴉繪畫的載體。其次，幼兒園從2018學(xué)年開始已經(jīng)實施繪本嫁接式涂鴉活動，小朋友經(jīng)過一段時間的嘗試，對嫁接式涂鴉活動十分的感興趣，作品呈現(xiàn)豐富多彩。檢驗分析繪本嫁接式活動質(zhì)量的就成了必然之路，我們通過幼兒在繪本嫁接式涂鴉活動中的表現(xiàn)的實況記錄、教師教案的收集，從教師、幼兒、幼兒作品三個維度建立評價機制與標準。一、概念界定繪本嫁接式涂鴉是指將繪本里面的畫面內(nèi)容、角色設(shè)置、色彩搭配等元素作為繪畫的載體來設(shè)計和開展美術(shù)教學(xué)活動。二、幼兒繪本嫁接式涂鴉活動質(zhì)量評價的意義（一）《綱要》要求《綱要》中指出對幼兒教育工作的評價應(yīng)重點考察以下五個方面;1.教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上;2.教育的內(nèi)答、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習的積極性;3.教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習經(jīng)驗,并符合其發(fā)展需要;4.教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得發(fā)展,都有成就感。5.教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習。摘自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（二）幼兒園活動開展現(xiàn)狀每一本繪本上里面都有很多元素可以作為涂鴉活動的載體。例如繪本中的畫面構(gòu)圖、色彩搭配、夸張手法、角色設(shè)置等等。幼兒通過學(xué)習繪本故事，感知畫面內(nèi)容后再進行涂鴉創(chuàng)作，對幼兒自身想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展都有幫助作用。對繪本嫁接式涂鴉活動進行質(zhì)量評價是為了更好的發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題并加以修正，為下一階段的活動做好基礎(chǔ)。三、幼兒繪本嫁接式涂鴉活動評價中存在的問題幼兒繪本嫁接式涂鴉活動相對于傳統(tǒng)的美術(shù)活動有它獨特的作用，幼兒園開展繪本嫁接式活動已經(jīng)有兩年的時間了。從開始到現(xiàn)在，老師們一直在探索中學(xué)習，對活動的設(shè)計以及開展都在不斷的改進和完善，并且初步形成了一項園本課程。但是在活動的評價中還存在著不少的問題。（一）教師方面活動設(shè)計因為繪本嫁接式涂鴉活動有它的獨特性，所以也意味著教師在設(shè)計教案的時候與平時的美術(shù)教案有所不同。老師需要選取適合開設(shè)涂鴉活動的繪本，從繪本中截取捕捉到的信息來設(shè)計教案。因此，在設(shè)計活動是繪本與涂鴉的融合度是必須考慮的問題。在日常涂鴉活動的設(shè)計中，有些老師會為了涂鴉而去找一本與之相關(guān)的繪本，而并非正真考慮的這個繪本作為載體嫁接到涂鴉活動中的真正價值?；顒咏M織要開展繪本嫁接式涂鴉最重要的就是幼兒的前期經(jīng)驗。也就是說在開設(shè)這個活動前幼兒對于繪本內(nèi)容的熟悉。一些老師往往流于形式，在活動前給幼兒草草的講一遍繪本故事。然后就直接開展下一步的涂鴉教學(xué)了。這樣也就導(dǎo)致了幼兒的前期感知與欣賞不足，在展開想象的階段受到限制。在教學(xué)活動的設(shè)計上多以“繪本回顧——視頻欣賞——幼兒操作——作品評價”的形式?；顒又笇?dǎo)在整個活動開展的過程中，包括老師在巡回指導(dǎo)時，小朋友會不斷的向老師拋出問題或是尋求幫助。在遇到這樣的情況時，教師的回應(yīng)就很重要。但是有些老師在接收到小朋友發(fā)出的諸如類似的訊號時，有些就會回答“你做的很棒！”“你畫的真漂亮?！薄笆紫葢?yīng)該畫樹枝，再畫上葉子?！狈笱苁降幕蚴侵苯咏o出答案。沒用根據(jù)小朋友給出的信息，做出正確的指導(dǎo)策略。缺少啟發(fā)引導(dǎo)式的指導(dǎo)。4.活動效果在活動的效果上，一些老師就為了達到幼兒作品最后的美觀度，呈現(xiàn)的視覺效果上。在前期就會不自覺的示范很多，看起來就像老師領(lǐng)著幼兒一步一步的在操作，而并非幼兒獨立的創(chuàng)作。（二）幼兒方面1.幼兒對活動的興趣不高，持續(xù)時間不長。幼兒一開始對于繪本的興趣很高，很急切的想要知道故事的發(fā)展情節(jié)。但是讓幼兒自主的去捕捉畫面信息得出結(jié)論的時候，又顯得不是那么有興趣。特別是當老師在教授技后幼兒開始自主嘗試，發(fā)現(xiàn)自己做不好，就表現(xiàn)的更不耐煩，有些甚至會偷偷的把操作材料扔掉。2.幼兒對于作品的評價并不關(guān)注。作品的評價分為三種：教師的評價、幼兒與幼兒的評價以及師幼互相評價。在我整理的活動中，老師們在設(shè)計活動時更傾向于師幼互評。形式通常是幼兒和教師集中坐下來，教師從中選取其中幾幅作品，和幼兒一同評價。被選中作品的小朋友表現(xiàn)的很積極很興奮。對于有些沒有被選中，而且不善于表現(xiàn)的幼兒就會顯得很失落，在評價的時候就會無所事事。四、幼兒繪本嫁接式涂鴉活動評價機制與標準通過幼兒在繪本嫁接式涂鴉活動中的表現(xiàn)的實況記錄、教師教案的收集，從教師、幼兒、幼兒作品三個維度建立評價機制與標準。（一）教師方面1.活動的設(shè)計情況一位老師設(shè)計這次活動是否是成功的,很大程度上與其活動目標有著必然聯(lián)系,教育目標教育所要達到的最終結(jié)果。首先應(yīng)考慮活動目標是否合理,是否適合本年齡段幼兒學(xué)習。其次,應(yīng)注意到目標是否具體可操作,目標在教育過程中的實施是直接體現(xiàn)在教育內(nèi)容,教育方法,教育形式及手段上的。因此要評價目標是否具體可操作,就要從教育內(nèi)容,教育方法,教育形式及手段上來判斷。最后，繪本嫁接式活動由它與之普通美術(shù)教學(xué)活動的特殊性,因此在設(shè)計活動目標時同樣要考慮到目標與繪本之間的關(guān)系，繪本為目標的達成提供輔助作用。下面是一個涂鴉活動教案：《荷葉小豬》大班繪本嫁接式涂鴉活動活動目標：1.學(xué)習用吹、刮、添畫荷葉的方法，體驗?zāi)谛埳铣尸F(xiàn)的濃淡變化。2.親近水墨畫，體驗共同創(chuàng)作的樂趣?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備:吸管、一次性杯、帶肥皂的墨水、熟宣紙、視頻、音樂。2.經(jīng)驗準備：欣賞過荷塘，小朋友對繪本內(nèi)容有所了解，熟悉繪本畫面情節(jié)?；顒舆^程：回顧繪本，交流討論師：你們還記得那只小豬波波飛嗎？大青蛙和它爭領(lǐng)地，爭的是什么地方??？（荷塘）師：荷塘里面有什么？荷葉是怎么樣的？師小結(jié)：荷塘里面的有圓圓的大荷葉、也有圓圓的小荷葉。夏天的荷葉有的是翠綠、有的是濃綠。風從荷葉上滑過，還帶著水和荷葉的清新氣息，荷塘真的好美麗，怪不得他們都喜歡了。提出要求，給更多的小動物畫一片可以游戲的荷塘。1.出示幼兒作品、作品欣賞。師：還有很多小動物呀也想在這片荷塘做游戲，這樣荷塘就不夠大了，那怎么辦呢？（畫一片荷塘）師：有一個小朋友也想到了這個辦法，他呀畫了一片荷塘。我們來看看。（出示幼兒作品）觀看視頻，觀察作畫方法。師：這個小朋友用了什么方法呀？（重點強調(diào)“吹”、“刮”兩個動作）幼兒操作、教師巡回指導(dǎo)。師：那我們也來學(xué)著這個小朋友來試一試幫其它小動物畫荷塘吧。初次嘗試，對存在的問題再次創(chuàng)作，兩人合作完成一幅作品。師：現(xiàn)在有一個新的任務(wù)來了哦！我們要變成兩個小朋友合作完成一片大荷塘。作品欣賞與評價。將幼兒的作品鋪在畫卷上，相互欣賞評價。師：我們已經(jīng)欣賞過自己的荷塘了，我們一起把畫拿起來，請后面的老師也欣賞一下我們的為小動物擴建的大荷塘吧！從上述活動的目標中就可以直接看出教育的內(nèi)容就是讓幼兒學(xué)習用吹、刮、添畫荷葉的方法，體驗?zāi)谛埳铣尸F(xiàn)的濃淡變化。讓幼兒親近水墨畫，體驗共同創(chuàng)作的樂趣。在目標準中也可以直接捕捉到從繪本中獲取的元素——荷葉。從中可以看到這個活動的可操作性。另外大班正在進行的主題是《擁抱祖國》，這個主題下其中的一個板塊“中國的寶貝”中就有活動是讓幼兒感受水墨，在這個活動的中老師并不是單純的教小朋友畫，而是以“玩”的方式，讓小朋友感受水墨，親近水墨，更適合大班年齡段幼兒學(xué)習。教師的指導(dǎo)教師在任何一個活動中都扮演著觀察者、支持者、引導(dǎo)者、合作者等身份所以在活動中教師的指導(dǎo)影響著孩子在整個活動中的表現(xiàn)。首先，在孩子涂鴉活動中，教師要合理對幼兒進行一定的影響或干預(yù),即指導(dǎo),以保證涂鴉活動和教育目標的切實實現(xiàn)。教師對幼兒涂鴉活動的指導(dǎo),一方面需通過創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的創(chuàng)作情境間接影響幼兒的行為,激發(fā)其對事物的聯(lián)想，使他們積極投入創(chuàng)作情境中去。另一方面,教師還需要在活動中不斷觀察幼兒的操作情況，指導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作,對遇到困難的的孩子及時調(diào)整指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒一步步深入,不斷提高涂鴉活動質(zhì)量和水平。3.教學(xué)反思每次涂鴉活動開展后，必不可少的一個環(huán)節(jié)就是教師自評。教師自評是為了讓教師自己去發(fā)現(xiàn)這次活動開展中自身存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才會去思考如何把這次活動改進。在其他教師提出意見的時候，才能更好的考慮他人的想法。從“實踐——反思——提高——再實踐”這是一次自我的成長。（二）幼兒表現(xiàn)1.幼兒興趣評價幼兒這個活動是不是感興趣,就是看幼兒是否喜歡活動,是不是對這個活動充滿熱情的。興趣是孩子最好的老師,如果幼兒對這個活動十分感興趣，那么他會集中注意力跟著老師的步驟，而且在學(xué)習的過程中也會保持著愉悅的情緒。當有部分小朋友出現(xiàn)打擾課堂的行為時，感興趣的幼兒就會想辦法制止,或者是表現(xiàn)得很有耐心無視那些搗亂的小朋友。其次，在語言或者動作上也會表現(xiàn)出對活動的感興趣。比如說老師在播放一個小朋友涂鴉操作教程時，小朋友會一邊鼓掌一邊說“哇~，好厲害?。　弊詈?，因為涂鴉活動的操作時間會較長,孩子感興趣所以注意力會較集中,會全身心的投入創(chuàng)作，并且樂在其中。2.幼兒作品的呈現(xiàn)作為老師首先要明確教師評價的目的不是為了把孩子的畫拿來做比較，所以在評價一副作品時我們不能以這個幼兒的作品畫的好，或者是那個幼兒的作品畫的好，這個幼兒的作品畫的像等來作為評價的標準。評價的最終的目的是促進幼兒更好的發(fā)展，所以發(fā)展性評價這種以人為本,以孩子的最終發(fā)展為目標的評價方式有助于促進幼兒富有個性的發(fā)展。他能依據(jù)幼兒的不同背景和個性特點，準確地判斷每個幼兒的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個幼兒提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。教師評價幼兒的作品一般從構(gòu)圖、色彩搭配、主題幾個角度來分析兒童繪畫作品。在我們實施的過程中我們發(fā)現(xiàn)除了教師的評價，更應(yīng)該聽聽幼兒的自我評價。每個孩子在創(chuàng)作一幅畫時都有他自己的思考，有時候教師覺得是一副其貌不揚的作品，但是聽了幼兒的自述之后，恍然大悟原來在孩子的視角下這幅畫應(yīng)該這樣解讀。例如：在上《彩色雨》這個涂鴉課時，我選擇了繪本《七彩下雨天》作為支架給孩子們拓展思維，最后呈現(xiàn)的作品中我收的兩幅很不一樣的畫。在我看來這個孩子一定是沒有認真亂畫，但是最后我還是選擇了去聽一聽孩子說的，果然得到了意外的收獲。圖1圖2在我詢問了孩子“你畫的這是什么呀？”圖1的孩子告訴我“天空落下了青色的雨，把蝴蝶的翅膀染成了青色?！眻D2的孩子說“我畫的是一把黑色的大傘，天空下起了彩虹色的雨，我用黑色的大傘保護地上的小草?！苯Y(jié)論下面是結(jié)合幼兒園繪本嫁接式涂鴉開展的實際，初步擬定的評價標準。評價內(nèi)容評價參照活動設(shè)計活動目標是否達成。繪本與涂鴉的融合度。素材的選擇是否適合年齡段幼兒學(xué)習。繪本在活動中的價值體現(xiàn)教師指導(dǎo)1.教師的回應(yīng)是否有針對性。2.教師能否在活動中觀察到幼兒情況，及時調(diào)整指導(dǎo)策略。教學(xué)反思教學(xué)目標是否實現(xiàn)。幼兒在教學(xué)活動中是否有積極創(chuàng)作的愿望?；顒拥碾y易程度是否適合該年齡段幼兒。幼兒表現(xiàn)幼兒在活動中的參與積極性。幼兒作品的呈現(xiàn)。以上是對繪本嫁接式涂鴉評價的機制與標準的一個初步探索,繪本嫁接式涂鴉活動是開展美術(shù)活動的新探索，需要廣大幼教工作者長期關(guān)注和完善,評價的模式也更應(yīng)建立平等對話,互相尊重的基礎(chǔ)上教師在接受他人評價的同時,也應(yīng)有積極的自我評價。對教師的評價最根本的目標是促進教師自身在藝術(shù)專業(yè)能力上的提高與進步,在特定的教育情境中智慧地把握教契機,靈活地達成教育目標,對于幼兒評價的價值在于他們興趣的培養(yǎng),學(xué)習更好的涂鴉技能。拓展幼兒的想象力和創(chuàng)作力,擁有新的突破。