雙減背景下小學語文個性化作業(yè)設(shè)計研究課題開題報告【五篇】

-1-雙減背景下小學語文個性化作業(yè)設(shè)計研究課題開題報告一、研究背景作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務(wù)教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內(nèi)減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。二、研究目的與意義小學語文作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新（語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動;多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創(chuàng)新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。如今，相關(guān)的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。有研究表明：當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此,對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設(shè)計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲。本課題針對學生作業(yè)單調(diào)、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關(guān)于作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據(jù)實施本課題的研究。二、對課題研究的基本認識（一）研究目標與內(nèi)容1、建立省時高效的作業(yè)觀念，促動學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生積極探究、實踐、創(chuàng)新等能力。培養(yǎng)學生會學語文、愿學語文的能力與意識。2、探索語文作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式，增強學生學習語文興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。3、作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容要關(guān)注學科主題類作業(yè)和拓展實踐類作業(yè)，引入多元的作業(yè)布置體系，爭取涵蓋基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書拓展型作業(yè)等內(nèi)容。4、作業(yè)設(shè)置的形式要涉及預習類作業(yè)、鞏固類作業(yè)、拓展類作業(yè)，兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關(guān)注學生的學習興趣和作業(yè)的質(zhì)量效率。5、建立科學的評價體系，實現(xiàn)評價標準個性化、評價內(nèi)容多維化、評價主體互動化。（二）研究原則作業(yè)是學習活動中的任務(wù)設(shè)計，是基于任務(wù)的一種學習方式，因此作業(yè)改革與研究首先要結(jié)合新課程的基本理念和教學策略，我們提出應注意以下原則：1、多種作業(yè)整合的原則有人說：目標越明確，成功的機會越大。我認為：作業(yè)設(shè)置也是這樣，越簡單明了，作業(yè)效果會越好。2、趣味性原則作業(yè)設(shè)計要注意調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)與促進學生主動學習的心理需求，培養(yǎng)學生樂于思考，勤于動手，善于動腦，主動探索的意識和能力。3、創(chuàng)新性原則要根據(jù)學生年齡特點、學習規(guī)律和學科特點，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學”的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計能夠促進學生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。4、多元化原則要采用多元評價方式評價學生作業(yè)，發(fā)展學生個體多方面的素質(zhì)。5、實踐性原則作業(yè)應引導學生做中思考，練習中應用，探索中實踐，做到舉一反三，融會貫通。6、啟發(fā)性原則作業(yè)應當最大限度的減少機械性，增強啟發(fā)性。培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。(三)研究方法1、行動研究法:從實際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。2、綜合調(diào)查法：深入實際，調(diào)查了解小學語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。3、個案研究法：通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調(diào)整研究方案。4、比較法和觀察法：通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個性化的作業(yè)形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業(yè)設(shè)計方案不斷調(diào)整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學生。三、與本課題有關(guān)的信息分析(1)國內(nèi)現(xiàn)狀從我國來看，小學生的課業(yè)負擔己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結(jié)合本校實際，制定出了一些具體的制度來,對學生布置的作業(yè)量和書寫時間有一個嚴格的限制，一且違反規(guī)定就嚴格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構(gòu)建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業(yè)量相對有所減少。同時對作業(yè)設(shè)計做了有益的改進嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。(2)國外現(xiàn)狀小學生的課外作業(yè)問題，不僅在我國，而且在世界范圍內(nèi)也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用，同時也指出過量的家庭作業(yè)會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量，要求增加作業(yè)量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學習任務(wù)的繁重，許多小學生都產(chǎn)生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業(yè)。由此可見，世界范圍內(nèi)小學生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結(jié)論令人深思：家庭作業(yè)對小學生來說，盡管作業(yè)對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量方面的種種問題，激發(fā)人們對小學生課外作業(yè)問題進行認真的科學研究。(3)本課題預計有哪些突破通過課題研究，使小學語文作業(yè)個性化設(shè)計科學化、生活化和最優(yōu)化，促進學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮作業(yè)對學生成長的教有發(fā)展公民功能。構(gòu)建適應素質(zhì)教育的新課程理念下小學語文作業(yè)設(shè)計的新思路、新方法、新概念。四、課題研究保障措施1、校領(lǐng)導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學校在資料、人員、時間及經(jīng)費等方面給予大力支持。2、課題組成員為學校領(lǐng)導和學校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，并且有著扎實的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據(jù)各自側(cè)重點開展課題研究，相互之間加強交流，團結(jié)協(xié)作。擁有這樣一支領(lǐng)導有力，理念先進，實踐大膽，富于創(chuàng)新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。五、課題研究的方法研究方法：1、文獻研究法：通過計算機網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱，了解國內(nèi)相關(guān)指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課感研究提供理論依據(jù)。2、調(diào)查研究法：通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實施依據(jù)。3、行動研究法：行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎(chǔ)上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學語文作業(yè)個性化設(shè)計的原則和策略。4、經(jīng)驗總結(jié)法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。5、案例研究法：通過實踐探索與研究，不斷總結(jié)學生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進一步的推廣應用。六、課題研究的主要步驟：（一）理論研究準備階段：（2021年10月至12月）1、調(diào)查了解學生作業(yè)現(xiàn)狀2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作（二）現(xiàn)狀調(diào)查階段（2022年1月至2022年3月）1、調(diào)查本校學生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價形式的現(xiàn)狀。2、調(diào)查本校學生語文教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。3、調(diào)查本校學生對語文作業(yè)和心理負擔的現(xiàn)狀。（三）具體實施階段（2022年4月至7月）1、課題的成員根據(jù)預先安排的分工有機結(jié)合、分工合作地進行研究與探索，并做好調(diào)查報告，撰寫研究案例。2、不定期召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。3、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。（四）總結(jié)提煉階段（2022年8月至9月）1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。2、對課題進行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告《優(yōu)化小學語文個性化作業(yè)設(shè)計初探》七、課題研究的成果形式1、小學語文個性化作業(yè)設(shè)計案例集。2、小學語文個性化作業(yè)多樣性評價方法集。3、課題結(jié)題報告。4、相關(guān)教研論文。八、課題成員及分工1、課題組負責人：負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。2、課題組成員：九、參考文獻淺談“雙減”背景下小學二年級語文作業(yè)設(shè)計新課程標椎規(guī)定第一學段（一二年級）認識常用字1600個左右，會寫800個左右，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁，認識常用標點符號，而要讓學生掌握這些，訓練必須是大量的，可是如何才能用較少的時間，取得較好的效果呢？這就要求教師必須要以更生動活潑的形式去鞏固知識達到活學活用，需要教師在作業(yè)設(shè)計上下功夫了。一、作業(yè)設(shè)計要講究趣味性從心理學的角度講，趣味不僅可以提高學生做的興趣，而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。低年級學生年齡小，作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。比如布置學生抄寫生字，先要求學生用生字卡片做個游戲：第一步，把生字按字形結(jié)構(gòu)歸類。第二步，把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字再按在田字格中所占比例的不同情況重新排列,即按左寬右窄、右寬左窄、左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的字再歸類。（視具體情況選用哪幾種，且確定先后順序。一般把量多的放在前面。）學生在歸類的過程中，動眼、動腦、動手，興趣盎然，同時反復觀察每個生字的字形結(jié)構(gòu)，加深了印象，一般抄寫三、四遍就足夠了。再如抄詞語變?yōu)閷懺~語，即鼓勵學生在抄詞語的時候，抄寫一遍生字組成的新詞，再根據(jù)生字的意思自己組一個到兩個詞語寫下來。比比看誰的組詞準確而且多，這樣的設(shè)計，給學生留有創(chuàng)造發(fā)揮的余地，又引入了競爭機制，學生就不再視抄寫詞語為苦事，而是津津樂于此事，課前總是積極展示。二、作業(yè)設(shè)計要講究多樣性。語文水平的提高有賴于聽說讀寫的訓練。這里的多樣性指的就是作業(yè)設(shè)計要顧及聽、說、讀、寫諸方面，同一項目的訓練要注意形式多樣。（一）聽.聽某某講故事.聽某某讀《……》（二）說（講）作為口語交際學習的運用和延伸，可以大量布置“說”或“講”的作業(yè)。比如“把……講給某某聽“，可以把課上自己的表現(xiàn)講給家里人聽，把語文課得到表揚的事情講給家里人聽，把學過的生字講給大人聽……又比如“我說你猜”或“你說我猜”，可以猜生字，可以猜課文題目，可以猜學過的生字等。例如：照樣子把《神州謠》的生字講給大人聽?！爸荨弊忠还灿?筆，筆順是這樣的：點，撇，點，豎，點，豎。我會組詞：蘭州、廣州、鄭州。除了生字字形識記外，匯報字音辨析、連詞成句、造句等，也都是很有價值的口頭作業(yè)。（三）讀“讀”的作業(yè)，不用多談，可以分為這樣幾種形式：第一自己讀課文，比比看誰讀的有感情更流利；第二跟大人一起讀可以是今日所學課文，或者親子共讀；第三課外閱讀，新課標要求二年級的課外閱讀量五萬字，這就需要課外閱讀作業(yè)的設(shè)計，而課外閱讀，除了在家讀，還可以鼓勵學生把自己的課外閱讀書帶來學校，利用課間或者閱讀課跟自己的好朋友分享，或者互相交換閱讀。（四）寫（練）做什么？怎么做？這需要創(chuàng)新思路。引導學生自愿參加，不失為一種可行的方式。二年級學生具不具備寫作文的能力？其實，二年級學生是語言發(fā)展模仿能力最強的時候，是童詩仿寫的黃金時期，因此我依托晨誦課本，讓學生進行詩歌的仿寫，而且以班級詩歌集的形式，把寫得最好的收錄其中，一學期下來，會形成一本詩歌集，學生很樂意當作者，因此積極性很高。我以第5課雷鋒叔叔你在哪里作業(yè)設(shè)計為例第5課《雷鋒叔叔你在哪里》作業(yè)單尋雷峰足跡揚雷鋒精神唱一唱關(guān)于雷鋒的歌曲《學習雷鋒好榜樣》講一講關(guān)于雷鋒叔叔的故事找一找你身邊有多少小雷鋒，快夸夸他們吧。是小雷鋒，我想對他說：記一記快來記錄本周你在學習或者生活中做的兩件好事寫一寫想一想還可以在什么地方找到雷鋒叔叔？他在幫助誰？怎么幫？仿照課文2、4小節(jié)寫一寫 說：昨天，他曾路過這里， 著 瞧，那 就是他 總之，二年級語文作業(yè)設(shè)計要著眼于學生的發(fā)展，力求多樣化發(fā)展。淺談“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計為了使“雙減”政策落到實處，真正減輕學生的作業(yè)負擔，我們老師就要重新思考優(yōu)化設(shè)計作業(yè)。語文作業(yè)向來種類繁多，涉及聽說讀寫的方方面面，如何讓學生的語文作業(yè)更有創(chuàng)意呢？一、明確訓練目標，讓學生能活學活用緊扣課程標準，圍繞語文學科核心素養(yǎng)的要求進行作業(yè)設(shè)計，這是作業(yè)設(shè)計的基本理念。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)學生基礎(chǔ)知識的應用能力，可以豐富基礎(chǔ)作業(yè)的形式，避免機械重復式作業(yè)，讓學生能夠活學活用。同時作業(yè)設(shè)計還要注重學生的課外拓展訓練，培養(yǎng)學生學習能力，讓學生知識、能力都得到鞏固與提升。在學習《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，文中大量的語言、動作、神態(tài)描寫將董存瑞舍身取義的形象刻畫的淋漓盡致。為讓董存瑞的形象能在學生心中生根發(fā)芽，激起他們報效祖國的熱情。首先，我播放影視資料，讓學生對董存瑞炸暗堡的舉動有視覺上的感觸，讓董存瑞離他們更近一步。其次，我通過角色扮演讓學生跟隨我的朗讀去演繹董存瑞炸暗堡的過程，來感悟董存瑞在危機時刻表現(xiàn)出的愛國之情。最后，我讓學生查閱資料，了解更多革命烈士的英雄事跡。以“緬懷先烈”為主題的演講活動讓他們明白正是因為有了這些革命烈士當年的浴血奮戰(zhàn)、無畏生死,才有了我們現(xiàn)在每一寸土地的鮮花盛開；同時他們也能懂得自己所肩負的責任與使命，更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。至此，語文的人文素養(yǎng)也得到體現(xiàn)。二、精準作業(yè)分層，讓學生根據(jù)實際自主選擇學生學習能力有差異，給學生進行分層作業(yè)設(shè)計，讓學生根據(jù)自己的學習實際達成相對應的目標，并且從作業(yè)中享受獲得感、成就感，學生完成作業(yè)的效率會更高。分層作業(yè)可以根據(jù)學情分為：學困生主要完成基礎(chǔ)夯實作業(yè)。訓練學生的字詞句段運用，背誦默寫過關(guān)。比如我班的幾名學困生語文入學成績極其不理想，通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們并不是記憶力不好，而是缺乏自信，于是我設(shè)計了一字開花、詞語接龍等趣味性較強的作業(yè)，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，過關(guān)練習也取得了理想的成績，這樣只進行基礎(chǔ)知識的記憶，不僅減輕了他們的學習任務(wù)，還讓他們獲得了成就感。中等生完成能力提升作業(yè)。訓練學生的高階思維，學習能力的提升，以學生的語言表達和寫作訓練為突破口。六年級下冊第一單元以“民風民俗”為主題，單元中充滿了濃郁的民俗風情，有著深厚的文化內(nèi)涵。通過本單元的學習，學生充分體會到了民族文化的博大精深，感受了中華傳統(tǒng)習俗中蘊含的人情美、文化美，激發(fā)了他們對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。課后，我讓學生多方搜集關(guān)于自己家鄉(xiāng)風俗的資料，梳理整合，并利用作文課進行分享，根據(jù)他們分享的資料，我順勢利導，指導他們有效選擇信息，完成習作。優(yōu)等生完成素養(yǎng)實踐作業(yè)。訓練學生的閱讀能力，提升學生的閱讀品位，把閱讀收獲轉(zhuǎn)化成閱讀成果展示出來。在教學《快樂讀書吧》時，學生進行了閱讀分享、好書推薦活動。指導孩子們閱讀《魯濱遜漂流記》時，我還引導他們把看過的故事情節(jié)繪成連環(huán)畫，描述自己從書中看到的風景，演繹書中的人物等，讓學生共同合作完成，促進學習交流與學科間的融合。三、注重評價激趣，讓學生對完成作業(yè)充滿期待教學效果提升的秘訣是評價。如果能讓學生的作業(yè)成為教師和學生情感交流的橋梁，可以使每一次作業(yè)都成為學生發(fā)展的成長點。在評價學生作業(yè)時，可以從以下幾點進行嘗試：分層評價，鼓勵為主。對基礎(chǔ)特別薄弱的學困生，只要完成了相應層次的作業(yè)要求，就應該得到肯定。一次我班的丁浩同學在默寫三首必背古詩時，只錯了三個字，我特別表揚了孩子的進步，一整天孩子都精神抖擻，學習興趣濃厚，字也寫得更好了。符號評價，激勵肯定。在批改學生的作業(yè)時，在學生的作業(yè)等級后面畫一個笑臉或者蓋上一個大拇指印章，能激發(fā)他們的好勝心，和學生約定每次作業(yè)得到笑臉的是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得笑臉的同學將獲得一枚大拇指印章,每月進行匯總，得到大拇指印章多的同學可以得到老師的獎勵，在獎勵清單中挑選獎品。獎品可以是喜歡的一本書、一起讀一個故事、免一次作業(yè)、一顆棒棒糖等，獎品都是學生喜歡的，讓學生對完成作業(yè)有期待。評語評價，激發(fā)情感。在學生作業(yè)上寫評語，發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)有明顯進步時，及時用肯定、激勵性評價語，讓學生感受到老師對學生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于提高學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。對學生作業(yè)及時評價，讓作業(yè)評價成為老師和學生之間的互動平臺。明確作業(yè)設(shè)計目標，分層作業(yè)提升學生學習能力、尊重學生個體差異，反思改進、推動作業(yè)評價的激趣作用，都是著眼于語文作業(yè)能體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的特點，能讓作業(yè)減負增效。路雖彌，不行不至；事雖小，不做不成「雙減”路上，我一直在努力，爭取看到學生最燦爛的笑容，最幸福的眼神，最純正的心靈！“雙減”小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計作業(yè)類型及作業(yè)量1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據(jù)學生的學情，為學生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時效性，杜絕機械重復的作業(yè)，嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長布置作業(yè)。同時教師應該根據(jù)學生的不同學情和學習能力，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學生的學習創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。2.作業(yè)的形式應該多樣化，要根據(jù)學科以及學生的年齡特點，積極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學學科特點出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書面作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學生可采用書面、社會實踐等形式來完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布置調(diào)查、制作方案、數(shù)學日記等實踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求3.學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學生留十分鐘左右的作業(yè)時間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間完成。其中數(shù)學作業(yè)應該一天一練。4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。5.嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學生的手段。作業(yè)本與書寫規(guī)范1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色筆書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫要做到認真、工整，字體端正、清楚。數(shù)學作業(yè)中的漢字書寫以楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結(jié)構(gòu)正確無誤，字距合理，在整齊劃一的基礎(chǔ)上逐步達到美觀。數(shù)字書寫，筆順正確，大方規(guī)范。3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。4.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。5.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題目抄上。6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長橫線要求用直尺劃。7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一個等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。8.應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答語要完整。9.使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦，注意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字統(tǒng)一用雙橫線劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業(yè)。10.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”兩字，換行開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重抄，應用題也應寫上“答”11.課堂作業(yè)每周3次，基礎(chǔ)訓練學完做完。12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆算題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生分層次布置作業(yè)數(shù)學基礎(chǔ)好的多一點）14.班級每學期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學生之間作業(yè)的傳幫帶作用。作業(yè)批改要求1.作業(yè)批改要及時、準確、精細，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改日期。不得要求學生或家長批改作業(yè)。練習批改要求：正確的打“√”，錯誤的“--”。不完全對的作業(yè)題有的可以不打“×”，只在題旁打上“？”，或?qū)㈠e誤之處圈出或劃出，以引起學生思考。對于錯誤的作業(yè)題，督促學生在本次作業(yè)后或指定位置更正“△”，并進行第二次批改。作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個等第，英語用“A”“B”“C”標示等級。2.教師在學生做作業(yè)時，教師要經(jīng)常進行巡視，及時進行指導，尤其要關(guān)注學困生的作業(yè)情況，對學困生的作業(yè)提倡面批。3、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時批改和反饋，對于作業(yè)中的錯誤要督促學生及時訂正。要求課堂作業(yè)當天收回、當天完成批改，不無故拖延（包括二次批改）。4.一二年級可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵性標志，中高年級可在等級后配合使用五角星或加號等激勵性評價標志。等第在作業(yè)右上方，日期寫在作業(yè)最后的右下方。5.對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，如果是共性問題，可在課上集中講評，及時矯正；如果是個性問題，教師應做好“面批”、“面輔”工作。在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有創(chuàng)意的解法和典型的錯例要及時做好記錄。對有創(chuàng)意的解法要予以表揚，對典型的錯例要分析成因，以改進教學。教師要作好學生上交及完成作業(yè)情況記載，認真分析學生作業(yè)中存在的問題，從中獲取改進教學的信息。6、“無作業(yè)日”落實要求1.年級組內(nèi)設(shè)立每周的一天為無書面作業(yè)日。2.“無作業(yè)日”當天我們可以開展開展親子閱讀或親子實踐活動，家長可指導孩子學做家務(wù)，帶領(lǐng)孩子進行體育鍛煉、發(fā)展興趣愛好、與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫助孩子修養(yǎng)身心等。雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生數(shù)學學習的一種依據(jù)。周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學教師，我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學實踐，對新課改下的教學作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計作業(yè)時要擺脫單調(diào)乏味的重復、機械的練習，根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，設(shè)計出趣味性強的數(shù)學作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會使學生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學生躍躍欲試，內(nèi)在的需求，活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。一、設(shè)計游戲型數(shù)學作業(yè)游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊玩，學中有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數(shù)學知識蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。例如教學完“乘法口訣”后，我設(shè)計了“對口令”的游戲，讓學生與老師玩，學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》這一課后，我讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓學生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并讓學生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培養(yǎng)了學生的思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識，體驗到感受到學習數(shù)學的樂趣。二、設(shè)計情境型數(shù)學作業(yè)小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內(nèi)部認識矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。例如學習完《10的認識》后，我設(shè)計一道“10的一半是什么？”的題目，讓學生通過想象觀察、思考，反饋結(jié)果：（1）從數(shù)的知識認識10的一半是5。（2）從字形結(jié)構(gòu)認為10的一半是1、0、或拼音Shi。學生在數(shù)學與生活結(jié)合的情境中，激發(fā)了學習興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。又如在學習了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了幫小兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學生快樂的進行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時學生體會到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。三、設(shè)計繪畫型數(shù)學作業(yè)“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，我結(jié)合教學內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。例如學習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸對稱圖形》后，讓學生利用所學知識繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學過的圖形來設(shè)計一下他們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。四、作業(yè)內(nèi)容有層次。設(shè)計作業(yè)不能“一刀切”而應該實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。例如，在二年級下冊學完《解決問題》后，便設(shè)計了如下的作業(yè)：（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時，爸爸幾歲？此種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。五、設(shè)計操作實踐型數(shù)學作業(yè)“讓學生從做中學”。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，使學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們帶入一個全新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣的學習，促使思維活動的開展，有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學源于生活。例如：在教學“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生通過計算比較、爭論，讓學生用具體的數(shù)學知識去研究生活，服務(wù)生活，體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)學與生活更加緊密。六、發(fā)展學生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。開放化的數(shù)學作業(yè)，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學生從中體驗到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。我在平時設(shè)計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，防止“熟而生厭”；為學生著想，從學生需要出發(fā)，加強作業(yè)設(shè)計的靈活性、趣味性及實踐性，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學生的良好的個性品質(zhì)得到充分發(fā)展，創(chuàng)造意識和能力得到較好培養(yǎng)?！半p減”小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計作業(yè)類型及作業(yè)量1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據(jù)學生的學情，為學生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時效性，杜絕機械重復的作業(yè)，嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長布置作業(yè)。同時教師應該根據(jù)學生的不同學情和學習能力，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學生的學習創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。2.作業(yè)的形式應該多樣化，要根據(jù)學科以及學生的年齡特點，積極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學學科特點出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書面作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學生可采用書面、社會實踐等形式來完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布置調(diào)查、制作方案、數(shù)學日記等實踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求3.學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學生留十分鐘左右的作業(yè)時間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間完成。其中數(shù)學作業(yè)應該一天一練。4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。5.嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學生的手段。作業(yè)本與書寫規(guī)范1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色筆書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二