探究陶行知-生活教育-在幼兒園角色游戲中的運(yùn)用獲獎科研報告

探究陶行知"生活教育"在幼兒園角色游戲中的運(yùn)用獲獎科研報告【摘

要】“教育源于生活”，各個階段的教育都不能脫離現(xiàn)實(shí)生活而空談教育，只有將教育與生活相結(jié)合，才能達(dá)到教育育人的目的。本文針對陶行知“生活教育”在幼兒園角色游戲中的運(yùn)用進(jìn)行探究，從游戲選材、場景布置、規(guī)則設(shè)定以及問題引導(dǎo)等方面作全面分析，旨在不斷完善幼兒園角色游戲內(nèi)容，構(gòu)建幼兒園角色游戲新模式，促進(jìn)幼兒園教育創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué);生活教育;角色游戲

引言

角色游戲主要是指幼兒按照自己的意愿或者由幼兒教師結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)和實(shí)際情況，讓幼兒以自身的模仿和想象，扮演不同的社會角色，再現(xiàn)社會生活的一種創(chuàng)新型游戲。而將生活素材和場景納入角色游戲中，是陶行知“生活即教育”理念的基本要求之一，能夠使幼兒在生活化游戲互動中學(xué)到新的本領(lǐng)，解鎖新的技能，提高幼兒的綜合能力。

一、游戲選材布置生活化

生活中許多物品都可以作為替代物應(yīng)用于幼兒園角色游戲中，為了貫徹落實(shí)陶行知“生活教育”理念，要求幼兒園在開展角色游戲時，盡可能選取日常生活中幼兒常見的材料，考慮選材是否符合生活教育要求以及是否能夠滿足幼兒的游戲需要，同時可以引導(dǎo)幼兒在家園共育的教育模式下自主準(zhǔn)備游戲材料，增強(qiáng)幼兒的游戲參與感，并將準(zhǔn)備妥當(dāng)?shù)牟牧虾侠淼姆胖糜谟螒驁鼍爸校瑸橛變簣@角色游戲順利開展做好準(zhǔn)備工作[1]。比如，幼兒園以“購物”為主題組織幼兒參與角色游戲時，應(yīng)事先準(zhǔn)備好購置材料，如礦泉水、零食、文具、玩具以及衛(wèi)生紙等生活用品，豐富角色游戲內(nèi)容，調(diào)動幼兒的游戲參與性。在準(zhǔn)備好游戲材料的前提下，由幼兒教師就本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，設(shè)定游戲角色，比如，一人扮演商店老板、兩人扮演售貨員，其余人扮演購物消費(fèi)人員，在入場購物的過程中，所扮演商店服務(wù)人員的幼兒可以組織現(xiàn)場購物秩序，讓消費(fèi)群眾自覺排好隊。而生活中很少有家長會讓幼兒結(jié)賬，但在角色游戲中可以嘗試著鍛煉幼兒的動手能力，讓幼兒試著用現(xiàn)金、手機(jī)進(jìn)行線下或者線上支付，使幼兒在角色游戲中解鎖新的技能，學(xué)會支付方式，這也需要幼兒園提供手機(jī)模型、小額面值的紙幣作為游戲材料，做好幼兒園角色游戲開展的準(zhǔn)備工作。

二、游戲環(huán)境設(shè)定生活化

幼兒園教育教學(xué)中開展多樣化的游戲活動，不僅是要讓幼兒體會到游戲的快樂，還要從中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過游戲增強(qiáng)幼兒的游戲體驗感，使幼兒身心得到放松，更好地配合幼兒園完成各項教育工作。而構(gòu)建生活化游戲場景是幼兒園角色游戲開展的必要條件，多數(shù)幼兒渴望融入成人世界，但由于自身發(fā)展的限制，只能從模仿做起，這就要求幼兒園教師在開展角色游戲之前，應(yīng)依據(jù)幼兒教育需要，以幼兒興趣為導(dǎo)向，設(shè)定生活化游戲情境。比如，在組織寓言故事角色游戲時，盡可能將游戲場所設(shè)定在教學(xué)樓或者班級室內(nèi)，通過張貼海報、準(zhǔn)備現(xiàn)場道具，完善活動設(shè)施;在引導(dǎo)幼兒參與超市、醫(yī)院等角色游戲時，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，布置與生活相貼近的室外游戲情境，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗感。

三、游戲問題設(shè)置生活化

“生活教育”注重從生活中獲取游戲素材，盡可能使游戲更加生活化，符合當(dāng)前幼兒園教育發(fā)展的需求。而角色游戲的開展能夠促進(jìn)幼兒相互溝通，通過共同參與游戲過程，了解對方的品性特點(diǎn)，為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更多的有利條件。這就需要幼兒教師在開展角色游戲時，采取問題引導(dǎo)的方式，使幼兒熟悉游戲原則，明確游戲開展的目的，從而更好地參與游戲互動。例如，以《小紅帽》這則小故事為主題開展角色扮演游戲時，幼兒教師可以結(jié)合班級里每一位幼兒的性格特點(diǎn)，分配小紅帽、外婆、大灰狼等角色，并在幼兒進(jìn)入角色游戲前，教師可以向幼兒提出“小紅帽要去哪里呀？”待幼兒回答后，教師再次提問“那小紅帽在看望外婆的路上遇見了誰呢？”“故事中的小紅帽、外婆、大灰狼，他們結(jié)局又是怎樣的呢？”通過巧妙設(shè)計問題，使幼兒深入了解角色。將這種問題引導(dǎo)方法應(yīng)用于生活化游戲情境中也能夠起到一定的教育作用，實(shí)現(xiàn)對幼兒的全面教育和品格培養(yǎng)[2]。

四、游戲規(guī)則模式生活化

幼兒園教育中多開展一些趣味性游戲活動，能夠有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的認(rèn)識面。陶行知認(rèn)為，生活與教育之間是密不可分的關(guān)系，教育來源于生活，又被生活所需要，教育只有通過生活才能發(fā)揮自身的作用。在幼兒園角色游戲開展中，為了使幼兒能夠更好地參與游戲過程，需要幼兒教師制定一些固有的規(guī)則，使幼兒遵從游戲規(guī)則和秩序，提升幼兒的紀(jì)律性。比如，在角色游戲中會存在幼兒因某個角色爭搶不止的現(xiàn)象，這不僅容易造成幼兒之間的矛盾激化，還不利于幼兒良好品格的培養(yǎng)。因此，在游戲過程中必須建立規(guī)范化的游戲制度，引導(dǎo)幼兒通過公平競爭、思考協(xié)商等方式獲得角色，鍛煉幼兒的溝通能力和人際交往能力，為幼兒步入新一階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

以陶行知“生活教育”為理論基礎(chǔ)開展幼兒園角色游戲，能夠使幼兒在游戲過程中積累更多的生活經(jīng)驗，強(qiáng)化幼兒的實(shí)踐能力